群文阅读理论与实践...ppt

1、、群文阅读理论与实践，密云县教研中心王颖2015.2 .2015年3月20日，群文阅读相关理论的形式向理念的转型，群文阅读是什么：群文阅读由师生围绕一个或多个议题选择一组文章，由师生围绕议题进行阅读与集体构建， 最终形成共识的过程：从群文阅读关联理论形式向理念的转变，群文阅读在学生阅读体系中的地位和作用：3.全书阅读：我们向学生推荐的主要课外阅读形式，2 .群文阅读：在多文本阅读情况中发展新观点， 1 .单篇文本阅读：教师指导下的精读，基础阅读小组文本阅读关联理论从形式到理念的变革，小组文本阅读概念提出之前，许多人都尝试多文本阅读教育。 本次尝试大致分为五个层次：第一个层次以教材为主，强调单元

2、整合，提高语文教学效率，以“整个单元”阅读教学为代表的第二个层次突破教材，强调以课内、教材内的文本为主，增加课外、教材外的文本阅读第三个层次与上述想法相同，但范围扩大到整本书的阅读，强调“整本书的阅读”或“带书多的阅读”吧第四个层次在上述基础上进一步深化，一篇有多篇、一册有多篇，并有一个核心主题，阅读教学围绕着这个主题以“主题读书”为代表的第五个水平贯穿课内和课外，引导学生进入更广阔的读书世界，具体以“班级读书会”为典型，更灵活(使读书成为课程体系)，从群文读书关联理论的形式向理念的转变，由专家、学者、名士组成的群文他在解释台湾课程改革后读书教育的变化时提到了“小组文读”一词。 以大陆名士蒋军

3、晶(浙江杭州市天长小学副校长)为代表的教师小组实践演绎了小组文读。群文阅读相关理论形式向理念的转变、群文阅读的理念转变：群文阅读是指师生围绕一个或多个议题选择一组文章，然后师生围绕议题进行阅读和集体构建，最终形成共识的过程。 议题、集体构建、共识、集体文阅读相关理论议题、议题：从封闭到开放从“正确思想”“正确知识”到多元理解，精神构建自觉地采用“主题”，作为选择文本、结构课堂的基础议题有两个非常重要的特征议题开放性是议题在选文内的可理解性和可选择性团体文阅读关联理论的团体构建，团体构建：单方面共同参与团体构建的思想来源于构建主义，但与构建主义有很大区别，即所谓的团体构建，不预先确定议题的答案，

4、在充分发挥个人智慧的基础上，师生共享智慧，在智慧共享中处于阶段所谓集体构建，就是打破教师的控制和垄断，发出学生的心声，使学生的智慧开花。 学生不仅参加设计，还参加建设。 全过程中具有非常强的主体意识。 心飞，理解飞扬，智慧绽放。创造安全的氛围允许别人发出声音，学会依靠别人来回应，继续建设。 教师是平等的首席。 小组句是阅读相关理论的共识，共识：一元和多元的辩证法是共识的一种东西，是小组对分类的共识或共识的一部分。 在1000个读者眼中有1000个哈姆雷特，但那被认为是哈姆雷特。 相互之间的某种程度的差异，有的是根本的差异，有的是根本的一致，但是有的却有着某种程度的深刻差异。 寻求共识就是在这些

5、差异之间寻求共同点。 协议必须通过对话来实现，还必须相互积极地寻求。 大家各自向中间迈进一步，这是折衷的艺术，小组文阅读关联理论的共识，小组文阅读是打破单一文本带来的意义霸权，谋求思维的创造和解放。 小组文阅读的教育也要尊重多样的声音，在大家的协商下要求达成共识。 如果没有寻求共识的精神，群文读书多带来的解放和创造的意见也会消失。组文阅读关联理论的共识，寻求共识的历史：独立阅读理解并表示结合意见的共识，组文阅读实践策略确定议题和选择句，确定议题的视角：从文章内容的角度确定主题：基于时间，如描绘晚霞的诗句 滕王阁序落霞和孤风筝齐飞，秋水共有长长的天空色彩。 据火烧云作者说，就像老舍写的小动物一样

6、，根据我们家猫母鸡的麻雀事物的名称，例如千姿的莲花“小荷才露尖角”“天莲叶无限碧”“荷叶罗袴一色裁剪”的莲花，群文阅读实践战略来确定议题和选文，从人文内涵的角度来确定议题：以生命教育为特点以像“人与动物”“师生之情”“母爱”“父爱”这样以民族英雄为主题学习思考为主题，“从同一角度看同一事物”等。 小组文阅读实践策略确定议题和选择句，从表现方式的角度确定主题：基于写体裁，基于创造神话、讲演稿、儿童诗、民间故事、寓言故事等创作方法，如重复结构的童话、意外的小说、有特色的人物描写， 小组句读实践策略确定议题和选句，综合多文本的构想有三种：一是教材内的小组句，可以利用教材的小组主题进行文本组织，也可以

7、从小组外的一个或多个教材范围进行分组；二是教材内外的小组句把教材内的文本和教材外的文本结合起来，从课内辐射到课外，或者从课外到课内，第三种是教材外小组句，和教材内小组句正相反，所有的文本都来自课外。 尽管是分组朗读，文本不是杂乱的，并且文本之间必须有关联性和结构化，这是对文本选择的基本要求，文本选择可以从各种角度考虑，但是必须有集中点。 小组文阅读实践战略教学设置修订，形式1:1 .向学生提示关于议题的初期认识2 .教师指导学生阅读小组文的一篇，获得认识3 .教师和学生共同“知识化”阅读这个小节的战略、方法、程序等4 .其他小节的阅读小组文阅实践战略教学设置修订，形式2:1 .呈现议题2 .小组文齐阅读3 .生成多元阅读，在讨论、协商中达成协议4 .联合、结构化、逻辑相关的完整协议。 小组文阅读实践战略教育设置修订，形式3:1 .提出议题2 .选择小组文的几篇(23篇)进行小组文阅读，围绕议题征求共识3 .将剩馀的文本与先读的文本结合，