物理课堂教学中的导学策略(一).ppt

1、物理课堂教学中的 导学策略（一）,北京景山学校 吴凤英,一、问题的提出,在物理教学中，老师们普遍存在的困惑：,1、教授的知识，学生不能很好掌握,2、探究学习、学案式学习等使学生的学习时间增加,3、物理课堂教学中是否越热闹、越花哨越好,二、物理课堂教学导学的意义,导学是指教师根据学生实际，有目的、有计划、有组织地引导学生主动、热情、高效地投入学习，把学习的主动权交还给学生。让学生在学会物理知识的过程中会学知识，提高学生自主地获取知识的能力。,二、物理课堂教学导学的意义,导学中教师的作用：,研究学生的心理状态，根据学生的心理状态组织材料（或活动）；解决学生的思维障碍；渗透一定的思想方法等教育。,二

2、、物理课堂教学导学的意义,初中阶段的学生正处于从小学的依靠教师学习向相对独立学习或独立学习转化时期，此时教师若能采取有效措施促使学生实现这一转化，能加速学生达到这一智力或能力水平。,三、物理课堂教学导学的策略,教师在引导学生学习中,（二）理清研究思路,（四）学习研究物理的方法,（三）找到研究途径,（一）提出有价值的研究内容 课题的引出与确定,研究过程,三、物理课堂教学导学的策略,物理课题的引入是物理教学的重要环节，它在物理课堂教学中起着重要的作用，课题引入恰当与否，直接关系着教学效果的好坏。导入新课就是通过一种适当的方式或方法把学生的注意力吸引到要进行的教学活动中去，创造良好的教学氛围。,（一

3、）课题的引出与确定,三、物理课堂教学导学的策略,1、引课的原则,（1）符合课标和教学要求及学生实际,（3）激发学生学习兴趣,（2）有研究的价值和具备研究的条件,（一）课题的引出与确定,三、物理课堂教学导学的策略,2、引课的种类：,（1）由已有知识的引伸引出新课,（2）由生活、生产中的情景引出,（3）由物理实验引入,（一）课题的引出与确定,三、物理课堂教学导学的策略,3、引课中要注意的问题：,（1）“收心”以最快的速度，把所有学生的注意力吸引到教师的身上来。,（2）“创设物理情境，为新课铺垫”。,（3）排除学生前物理概念中的思维干扰,（一）课题的引出与确定,三、物理课堂教学导学的策略,4、案例分

4、析,案例分析（1）焦耳定律的引入,学习障碍： 对电流通过导体发热缺乏感性认识,（一）课题的引出与确定,三、物理课堂教学导学的策略,（1）焦耳定律的引入,用一节旧电池、一根导线，连成电路后，过一会儿会感觉到导线发热。,导学策略：由物理实验引入,引出课题：电流通过导体产生的热量与哪些因素有关？研究焦耳定律。,三、物理课堂教学导学的策略,案例分析（2）杠杆平衡条件的引入,学习障碍： 误认为只要作用在杠杆两侧的力大小相同，杠杆就会平衡,（一）课题的引出与确定,三、物理课堂教学导学的策略,导学策略：由生活经验入手,三、物理课堂教学导学的策略,（一）课题的引出与确定,案例分析（3）内能的引入,学习障碍：

5、不了解什么是内能以及内能的释放方式？,三、物理课堂教学导学的策略,（一）课题的引出与确定,提出课题内能,导学策略：播放地震、火山喷发视频，并提出思考问题：地球内部蕴藏什么形式的能量，能有如此巨大的威力？,三、物理课堂教学导学的策略,导学策略,三、物理课堂教学导学的策略,（一）课题的引出与确定,案例分析（4）探究流体的压强与流速的关系引入,学习障碍： 流体压强与静止液体压强有什么不同？,看我怎么把你赶出来,导学策略：实验激疑,三、物理课堂教学导学的策略,三、物理课堂教学导学的策略,（1）根据生活经验和已有的物理知识引导学生分析、判断进行合理猜想。,（二）运用已有知识、经验进行猜想,1、猜想遵循的

6、原则,（2）排除一些不合理的猜想和错误的猜想、去除一些本节课暂不研究的内容,根据教学中提出的问题搜集相关的信息（经验、知识）分析与判断（去伪存真）得到合理猜想,（二）运用已有知识、经验进行猜想,2、猜想遵循的思维过程,三、物理课堂教学导学的策略,（1）追根寻源“根据什么猜想”,（二）运用已有知识、经验进行猜想,3、教师在“猜想”环节中的导学策略,（2）去除不合理的猜想“证伪法”,（3）去除暂不研究的问题“限制”,三、物理课堂教学导学的策略,（二）运用已有知识、经验进行猜想,2、案例分析,案例分析（1）压力的作用效果可能和什么因素有关？,学习障碍： 误认为压力作用效果和质量、重力也有关,三、物理

7、课堂教学导学的策略,（二）运用已有知识、经验进行猜想,导学策略：证伪法 进行小实验：用手指水平方向压瘪气球，追问：使气球形变的力是质量或重力吗？,三、物理课堂教学导学的策略,（二）运用已有知识、经验进行猜想,案例分析（2）物体受浮力及浮力大小,学习障碍： 误认为上浮的物体受浮力，下沉的物体不受浮力，上浮的物体受到的浮力大，下沉的物体受浮力小,三、物理课堂教学导学的策略,导学策略：实验法 1、乒乓球浸没在水中，松开手乒乓球上浮； 2、玻璃球浸没在水中，松开手玻璃球下沉。 问题：为什么乒乓球上浮？玻璃球下沉？” （学生猜想假设，学生在思考、讨论） 猜想1：乒乓球浮起来是因为水对它有浮力； 猜想2：

8、玻璃球沉在水底是因为不受水的浮力。 猜想3：玻璃球是因为比乒乓球重而不受浮力。,猜想4：玻璃球比乒乓球密度大而不受浮力。 猜想5：玻璃球是实心的，所以不受浮力。 猜想6：乒乓球是空心的，所以受浮力。 问题：到底什么物体受浮力？ 什么物体不受浮力？ 浮力与物体的轻重、大小、形状、材料是否有关？与液体的哪些因素有关？ 设计探究方案,（二）运用已有知识、经验进行猜想,案例分析（3）电阻的大小和哪些因素有关？,学习障碍: 误认为电阻和电压、电流有关； （理由：电压越大，电流越大，电阻越小） 误认为电阻导体的湿度有关 （理由：潮湿的木头比干燥的木头容易导电）,三、物理课堂教学导学的策略,案例分析（3）电阻的大小和哪些因素有关？,导学策略:分析排除 1、电阻是导体本身的性质，和外在因素无关 2、当木材潮湿后，导电物质发生了变化,三、物理课堂教学导学的策略,（二）运用已有知识、经验进行猜想,案例分析（4）滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？,学习障碍: 误认为滑动摩擦力的大小与物体的运动速度、接触面积等有关,三、物理课堂教学导学的策略,导学策略:实验排除,三、物