解读3-6岁儿童学习与发展指南.ppt

1、2020/8/1,1,解读3-6岁儿童学习与发展指南,黄石市教育局 吕晓涛 电话: 07146350836（办）qq:2363414692,2020/8/1,2,三个问题,1、为什么要出台指南？ 2、指南与纲要的关系？ 3、如何贯彻落实指南精神？ 李季湄、盖笑松、吴航、侯莉敏,2020/8/1,3,一、为什么要出台指南？,1、指南制定的背景 2、指南研制的目的与作用 2、指南研制的过程 3、指南文本的初步认识,2020/8/1,4,（一）指南制定的背景,背景1：建设社会主义和谐社会的需要 幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的健康发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。 （

2、安全事故江西13湖南2火灾河北平山2投毒江西11甘肃正宁20校车） （虐童事件山西太原浙江温岭、山东东营） （小学化倾向走马观花、花好月圆） 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。 （公共服务体系）,2020/8/1,5,（一）指南制定的背景,背景2：我国教育发展的需要 实现国家中长期教育改革和发展规划纲要的战略目标（2010.7） * 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 * 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。,2020/8/1,6,（一）指南制定的背景,背景3：我国幼儿教育改革和发展的需要 进一步落实儿童权利公约（2080) 进一步深入贯彻幼儿园工作规程

3、(8996)幼儿园教育指导纲要（试行）(200107) * 促进每个幼儿在不同水平上的发展。 * 促进每个幼儿富有个性的发展。 进一步贯彻国务院关于当前发展学前教育的若干意见（2010） * 保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。 * 加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系。 实施幼儿园教师专业标准,2020/8/1,7,（一）指南制定的背景,背景4：引导家庭、社会形成科学幼教价值 观和方法的需要 当前3-6岁幼儿的家长对学前教育抱有不正确的观念和态度，如“不要输在起跑线上”等等。各种教育机构催生和加重了家长不正确的育儿观。 3-6幼儿过早地背负起“学习”的任务，幼儿教育机构“小

4、学化”倾向严重。,2020/8/1,8,（一）指南制定的背景,背景4：引导家庭、社会形成科学幼教价值 观和方法的需要 在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿 童身心健康的错误观念和做法。 刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话,2020/8/1,9,（一）指南制定的背景,背景5：联合国儿童基金会“遍及全球”项目的契机 研制早期学习与发展标准最初始于美、英、德、法等西方发达国家。 联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学

5、习与发展标准的“遍及全球” (Going Global Project)项目。 目的：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知、应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。,2020/8/1,10,（一）指南制定的背景,背景5：联合国儿童基金会“遍及全球”项目的契机 借助 “遍及全球”项目的契机，我国教育部基础司从2006年起与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的3-6岁儿童学习与发展指南 目前，参与该项目的

6、国家包括中国在内已达20多个，其中亚太地区国家占较大比例。 美国哥伦比亚大学凯根（Kagan）和耶鲁大学教授卜瑞图（Britto）教授为各国提供指导。,2020/8/1,11,（二）指南研制的目的与作用,指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。 （目标体系、教育建议）,（三）指南研制的过程,2020/8/1,13,（四）关于指南文本的

7、初步认识,1、为什么叫指南而不叫标准 2、为什么叫“学习与发展指南” 3、怎样理解36岁儿童的学习,“指南”，如字面所示即指向南方的意思。 基于此，“指南”一词被引申为“指导” “导向”，比喻 “辨别正确方向的依据”。 “标准” 一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的；榜样、规范等。,1.为什么叫“指南”而不叫“标准”,基于对我国幼儿教育现状与问题的分析应试文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用了指南这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。,2. 为什么叫“学习与发展指南”,“学习”与“发展”的关系 指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿

8、通过学习所要达到的发展的结果。这样，指南成为幼儿学习与发展共同的目标导向。,3.怎么理解3-6岁儿童的学习,指南既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？ “常喝白开水，不贪喝饮料。” “能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣” “愿意和小朋友一起游戏” “容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引” 确立广义的幼儿学习观。,2020/8/1,18,二、指南与纲要的关系,1、关于指南 2、比较指南与纲要的异同 3、指南与纲要的关系,2020/8/1,19,（一）关于指南,1、关于指南的内容结构 指南：说明+正文 说明部分的逻辑结构 指南制定的背景 指南的目的、作用 指南的内容结构 指南的实

9、施原则,2020/8/1,20,（一）关于指南,1、关于指南的内容结构 指南：说明+正文 “正文”从五大领域分别描述了幼儿的学习与发展。,五大领域,2020/8/1,22,（一）关于指南,1、关于指南的内容结构 “正文”的结构 每个领域：概述+子领域 概述：该领域对幼儿学习与发展的基本价 值（界定）、教育要点（环境、工具、关注）和特别注意事项（误区）,2020/8/1,24,（一）关于指南,1、关于指南的内容结构 “正文”的结构 每个子领域：列出若干目标 每个目标：各年龄段典型表现+教育建议,2020/8/1,26,指南采用五领域架构主要原因,基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言

10、、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。 与纲要保持一致有利于教师将幼儿园的教与幼儿的学更好地结合起来，与家庭教育结合起来，有利于避免实践层面的混乱。,2020/8/1,27,（一）关于指南,2、关于指南的目标部分 （1）如何理解指南的目标 目标是指南导向的主要方式 * 指明各领域幼儿学习与发展最基本、最重要的方面 * 明示各领域核心价值 * 针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区,2020/8/1,28,（一）关于指南,2、关于指南的目标部分 （

11、1）如何理解指南的目标 如科学领域科学探究方面的第一个目标是“亲近自然，喜欢探究”。这一方面凸显了该领域“探究”这一核心价值，同时，凸显对“好奇心和探究兴趣”的高度重视，是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。此外，提出现在幼儿远离自然的问题。,2020/8/1,29,（一）关于指南,2、关于指南的目标部分 （1）如何理解指南的目标 如语言领域，当前普遍的问题：忽视幼儿日常口语的发展，把幼儿的语言学习小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，指南在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲”，

12、“能听懂常用语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。,2020/8/1,30,（一）关于指南,2、关于指南的目标部分 （1）如何理解指南的目标 如健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了“健康的体态”、“具有一定的适应能力”、“力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。,2020/8/1,31,（一）关于指南,2、关于指南的目标部分 （ 2）如何理解指南的“各年龄段典型表现”指南“分别对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。”这

13、就是指南的“各年龄段典型表现”，是作为家长、教师观察、理解幼儿的抓手，是促进幼儿向这个方向发展的参照。,科学： 数学认知 目标2 感知和理解数、量及数量关系,“典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。 一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。 “典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。 由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。,如果幼儿行为特点或能力表现与指南不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是

14、否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使指南中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。,如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与指南的描述有较大差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。,2020/8/1,36,（一）关于指南,1、关于指南的目标部分 （ 3）如何理解和使用“教育建议” 尊重幼儿的主体性 尊重幼儿的兴趣、需要、想象和创造 尊重幼儿在生活中、游戏中学习的特点 营造温暖、互动、理解、激励的学习环境,2020/8/1,37,（二）比较指南与纲要的异同,2020/8/1,38,指南与纲要的比较,具有共同

15、的教育观、儿童观、发展观。 例如：在学前教育自身特点上（环境、经验、生活与游戏、快乐童年等方面） 纲要：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。以游戏为基本活动。 指南：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境；要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。让幼儿度过快乐而有意义的童年。,2020/8/1,39,指南与纲要的比较,具有共同的教育观、儿童观、发展观。 例如：在教育目标上 纲要总则第二条：为幼儿一生的发展打好基础。 指南说明第二

16、条：以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标。,2020/8/1,40,指南与纲要的比较,具有共同的教育观、儿童观、发展观。 例如：在教育原则上 纲要：尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展 指南：尊重幼儿发展的个体差；理解幼儿的学习方式和特点；实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展。,2020/8/1,41,指南与纲要的比较,误区1：现在实施指南，不需要再贯彻纲要了。 对象不同： 内容、范围不同： 指南：“说明”+主体部分 纲要：总则+教育内容和要求+ 组织与实施+教育的评价 组织与实施中：三个概念的定位；一

17、日活动的科学安排；教师的职责,2020/8/1,42,指南与纲要的比较,误区1：现在实施指南，不需要再贯彻纲要了。 结构不同： 指南 说明部分的逻辑结构 第一条：制定的背景 第二条：制定的目的、作用 第三条：指南的内容结构 第四条：指南的实施原则,以“健康领域”为例,三个“子领域” 身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力 十一个目标 健康的体态、情绪安定愉快、适应能力 平衡能力和动作的协调与灵敏、力量和耐力、 手的动作灵活协调 生活与卫生习惯、生活自理能力、基本的安全知识和自我保护能力,2020/8/1,44,2020/8/1,45,指南与纲要的比较,误区1：现在实施指南，不需要再贯彻纲要了。

18、 结构不同： 纲要总则部分的逻辑结构 第一条：制定纲要的原因、目的（依据、定位）； 第二条：幼儿园教育的性质、任务； 第三条：幼儿园教育的外部原则； 第四条：幼儿园教育的特点； 第五条：幼儿园教育的内部原则,2020/8/1,46,纲要中每个领域的基本结构,（1）目标：该领域重点追求什么？它主要的价值取向何在？ 提出的主体是幼儿 （2）“内容与要求”部分则在说明为实现教育目标，教师应该做什么、该怎样做，与此同时，将该领域教育的内容自然地负载其中。 提出的主体是教师 （3）“指导要点”的功能有二：一是点明该领域的教和学的特点。二是点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题。,2020/8/1,47,

19、指南与纲要的比较,误区2：指南是对纲要的细化 如：在纲要健康领域的目标： 1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； 2、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己； 4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下、小肌肉不发达等现状，增加了“健康的体态”“适应能力”“力量和耐力”“手的动作灵活协调”等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。,2020/8/1,48,（三）指南与纲要的关系,纲要与指南的关系,纲要与指南秉持共同的理念与教育观、儿童观、发展观，共同指导幼儿教育的发展方向，引导幼儿教育的科学发展

20、。 纲要是指南实施方向的重要保证。 指南是实施纲要的有利抓手和纲要转化为实践的桥梁。 （越是具体的、可操作的东西，越是容易被误用，这在国际上都有很多先例。所以一定要有纲要的精神作保证。）,2020/8/1,49,三、如何贯彻落实指南？,（一）实施指南的原则 指南“说明”第四条明确指出： 1、关注幼儿学习与发展的整体性。 2、尊重幼儿发展的个体差异。 3理解幼儿的学习方式和特点。 4重视幼儿的学习品质。,4. 重视幼儿的学习品质,幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。 指南“说明”,在“遍及全球”项目中，若干发展中国家的儿童学习标准中都列出了“学习品质”领域。尤其强调的是好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等内容