第九章 课程与教学管理.ppt

1、第九章 课程与教学管理,第一节 课程管理 第二节 教学管理 第三节 教学管理的基本环节,学习目的与要求 1、了解课程与课程管理的涵义，掌握课程管理的内容，了解我国课程体制改革的进展。 2、明确教学管理的意义和任务，了解我国教学管理的组织系统和制度建设。 3、熟悉教学管理的基本环节，对教学质量管理形成个人的见解。,第一节 课程管理,一、课程管理及其要素 1课程与课程管理的涵义 A、 课程的涵义 课程即有计划的教学活动； 课程即预期的学习结果； 课程即学生的学习经验； 课程即学生对社会的适应。,B、课程管理的涵义 课程管理就是在一定社会条件下，课程管理者依据一定的管理原则和运用一定的管理方法，对一

2、定课程系统的人、财物、课程信息等因素进行决策、计划、组织、指挥、协调、控制，以有效地实现一定课程系统预期目标的活动。,2课程管理的基本要素 课程管理主体 课程管理客体 课程管理手段 课程管理目标,二、课程管理体制,1课程管理体制的类型 集中管理的体制 分散管理的体制 标准统一、管理分散的体制,2我国课程管理体制的变革 建国后，我国长期采用苏联式的高度集中型课程管理模式 ; 1992年，原国家教委颁布的义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）在“课程设置”的内容中将课程分为“国家安排课程”和“地方安排课程”两类 .,1996年3月印发的全日制普通高级中学课程计划（试验）第一次将“课程管理”作

3、为课程计划中的单独一部分列出，规定普通高中课程由中央、地方、学校三级管理。 1999年，教育部的面向21世纪教育振兴行动计划在关于课程管理的内容上不仅再次明确了课程三级管理制度，而且更进一步扩大地方和学校的权利，允许地方和学校开发符合本地实际需要的课程。,2001年，教育部发布基础教育课程改革纲要（试行），提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方和学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”纲要还规定了教育部、省级教育行政部门和学校各自的权利与责任。,3三级课程管理体制中的职责分工 A、国家:教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。制订

4、国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。 B、地方:省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省(自治区、直辖市)实施国家课程的计划，规划地,方课程，报教育部备案并组织实施。经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省(自治区、直辖市)范围内使用的课程计划和课程标准。 C、学校:学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。,三、课程管理的基本内容 1课程规划管理 2课程计划管理 3课程标准管理 4教材管理 5课程实施管理 6课程评价管理,1课程规划管理 所谓课程规划，是指国家或地方教育主

5、管部门对学校课程建设的宏观规划、总体方案研制的过程。 2课程计划管理. 课程标准一般包括课程标准总纲（即课程计划）和各科课程标准（即各科教学大纲），课程计划管理涵盖这两个方面。,课程计划管理主要在地方和学校这两个层面上展开。 A、地方层面 调整和补充，即为适应本地区经济、社会发展的需要，可以对国家制订的课程计划作必要的调整和补充。 安排地方课程，即从本地实际情况出发，设计、实施地方课程。,分类指导，即对不同区域实施有针对性的分类指导。 B、学校层面 必须按照课程计划中规定的学年教学周数和周课时数安排教学活动。 必须确保活动类课程，特别是综合实践活动的课时数。 必须正确处理好学校课程和国家课程、

6、地方课程的关系。,3课程标准管理 课程标准以纲要的形式规定了各学科的内容、体系和范围，体现了国家对各学科课程内容与教学的基本要求，是国家管理和评价课程的基础，也是编写教材、进行教学和考试评价的直接依据。 4教材管理 国定制：中央政府教育行政部门统一规定何种教科书为全国统一使用的教材,基本上垄断了教材的编写、出版、发行及使用权。 审定制：国家或地方教育行政部门成立专门的教材审查审议机构，对民间社团组织以及个人编写的教科书进行审查，审查通过者可以作为教科书出版发行，供学校选用。 认定制 ：民间社团组织或个人编写出版的教科书须经国家或地方教育行政,部门认可批准，才可作为地方学区或学校选用的教材。 选

7、定制：国家或地方教育行政部门分别为学校的各门学科挑选若干种教科书，然后制成教学用书目录，供地方学区或学校选用。 自由制：这是一种完全放开的教科书制度，国家或地方教育行政部门对教科书几乎不加任何控制和监督。,5课程实施管理 课程实施是将课程方案付诸实践，将理想课程变成现实课程的过程，其本质是一个教学过程。 6课程评价管理 课程评价管理主要涉及两个方面：一是学业成就测验的管理，二是发展性课程评价的管理。,A、在学业成就测验的管理中，需要抓好以下几个环节： 加强对试题编制工作和编制人员的管理。 加强对测验考试实施的管理。 加强对测验考试信息反馈和质量分析的管理。,B、在发展性课程评价的管理中，要注意

8、的是： 加强对课程评价改革指导思想的学习，树立新的发展性评价观。 加强对教与学过程评价的管理。 加强对学生制订改进学习计划的指导和管理。,第二节 教学管理概述,一、教学管理及其意义 1、教学管理的涵义 教学管理是指运用管理科学和教学论的原理与方法，充分发挥计划、组织、协调、控制等管理职能，对教学过程各要素加以统筹，使之有序运行，提高效能的过程。,2、教学管理的意义 （1）教学管理是学校教学正常运行的基础； （2）教学管理有助于带动其他各项工作的开展； （3）教学管理能够促进教师不断发展提高； （4）教学管理是教学质量提高的有效途径； （5）教学管理直接影响着学生的质量和育人目标的实现。,二、教

9、学管理的任务 1贯彻方针，坚持正确的教学方向； 2令行禁止，建立政令畅通的教学指挥系统； 3建章立制，保证教学活动规范、有序地开展； 4参与管理，充分调动教师的工作积极性；,5全程管理，牢牢把握提高质量这个核心； 6加强科研，促进教学工作的科学化。 三、教学管理的组织系统和制度建设 1教学管理组织系统的基本类型 （1）垂直型教学管理组织系统 副校长(分管教学)学系主任/教研室主任学科组长/专业教研组组长学科专业教师,（2）咨询、监督型教学管理组织系统 这种教学管理组织系统不刻意追求严密的教学管理层次，把教学过程的权力交给教师，让教师自己对其教学负责。为了保证教学的质量，学校设有一定的教学咨询、

10、审议和监控机构，家长、社区知名人士常常被聘请来参与学校的教学管理工作，包括教材的选择、教学方案的设计、教学方法的运用等。,2我国教学管理组织系统的构建 教学管理组织系统可分为教育行政部门的教学管理组织和学校的教学管理组织两个自系统。 图9-1 3教学管理的制度建设 （1）教学管理制度的含义 教学管理制度是指为强化教学管理，稳定教学秩序，加强教学质量控制而制定的教学规章、制度、条例、规则、细则、守则等 。,（2）教学管理制度的类型 教学管理制度，就其来源可分两种： 一种是国家主要是教育行政机关管理教学的法规制度、文件、纲要等； 另一种是学校内部为管理教学而制定的规章制度等。在此，我们着重讨论学校

11、内部的教学管理制度。,（3）教学管理制度的制定与执行 教学管理制度的制定既要发挥管理者的主导作用，又要发挥教职工的民主参与精神，这样有利于学校成员更好地接受、理解和执行教学管理制度。教学管理制度应做到目的明确、要求适当、条款简明、易于理解，各项制度要形成一个目标一致、内容协调、功能互补的体系。,第三节 教学管理的基本环节,一、教学计划管理 1教学计划管理及其内容 教学计划管理就是通过对未来教学工作和活动的设计，控制和指导整个教学过程，从而使教学活动处于最佳状态，并取得最好教学效果。,2教学计划管理的实施 （1）制定教学计划 首先，制定全校教学工作计划。 最后，制定教师教学工作计划。 其次，要制

12、定教研组工作计划。 （2）执行教学计划 （3）检查执行情况 （4）评价教学计划,二、教学组织管理 1教研组建设 2课务安排 3教务行政 （1）招生 （2）编班 （3）编排课表 （4）学籍管理和档案管理 （5）图书资料及教学仪器管理,三、教学质量管理 1教学质量管理及其意义 所谓教学质量，是指学生经过一定期限的学习后所应达到的规格要求。 教学质量管理就是为保证培养规格，促使教学效果达到课程计划、教学大纲和教科书所规定的要求，对教学过程和效果进行的指导、控制等活动。,2教学质量标准的制定 教学质量标准应根据教育方针、培养目标、学校教育的任务、教学大纲和教科书的内容、要求来制订。它应当是科学的、全面

13、的、综合的，包括三方面内容： （1）教学工作质量标准 （2）教学效果标 （3）时间标准,3教学质量的检查与分析 （1）教学质量检查与分析的步骤 基本步骤：任课教师分析所教各班本学科的教学质量，班主任分析本班学生的成绩；教研组检查与分析全校某学科的教学情况，年级组检查与分析本年级学生的学习情况；教导处综合检查与分析全校各学科、各教师的教学情况，以及全校学生的总体学习情况、学业成绩。,（2）教学质量分析的常用方法 A、评议法：是指由学校管理者组织教师和学生对某教师、班级的教学、学习情况进行特征性分析。 B、数据分析法：也叫定量分析法。教学质量检查的结果情况，有很多是可以用数量来表示的，对检查获取的原始数掘进行数量统计分析，可以得出关于质量状态之数量程度的结论性判断，如优生率、及格率、学生学业成绩的提高幅度等。,C、比较法 一种是就当前教学状况、结果作横向比较，如本校同年级班级之间的比较、校与校之间的比较等，这种方法也可称静态分析法； 另一种是将同一对象的前后教学状况、结果作比较，如将某班学生的本学期成绩与前一学期成绩进行比较，这种方法也可称作动态分析法。,D、因果分析法 横向因果分析，是从形成教学质量诸因素的状态方面进行分析，以此来查找形成目前结果的原因，这些因素主要包括教师、学生、教材、设备、服务、管理等方面。纵向因果分析，是从教学质量形成的整个