综合实践活动课程的目标与价值.ppt

1、第二章 综合实践活动课程的目标与价值,第一节 综合实践活动课程开发的背景及目标概述,在我国基础教育新课程体系中，“综合实践活动”课程是一种与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域，是我国基础教育课程体系的结构性突破。“综合实践活动”课程既适应了世界课程改革的整体走势，又体现了我国课程改革的现实需要。 一、综合实践活动课程产生的背景 20世纪90年代，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化。当时代要求人与其生活于其中的世界和谐共生的时候；要求学科文化向生活世界回归并与“大众文化”融合的时候；要求人格整体发展的时

2、候，课程的综合化就成为必然。,于是，欧美诸国纷纷倡导“主题探究”活动与“设计学习”活动，日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国台湾省则把“综合活动”作为新课程七大学习领域之一。 1992年8月6日原国家教委颁发的九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划试行, 对我国义务教育阶段的课程进行了新的设计, 构建了由学科课程和活动课程组成的新体系。1996年1月3日原国家教委基础教育司又下发了关于组织开展九年义务教育活动课程实验的通知, 并同时颁布九年义务教育活动课程指导纲要（实验区试行）。活动课程经过多年的实验，主要成效是打破长期以来基础教育学科课程的单一性, 把活动课程列入了法定课程初步冲击

3、了长期以来基础教育教学的“ 三中心”以教材、教师、课堂为中心, 开辟了面向社会、面向实践、面向学生生活等新的课堂，,并明确提出的“ 综合实践活动课程”这个名称 ,取代原有实验的“ 活动课程” 。其目的是强调综合所学知识, 强调实践,使学生的自我认识不断升华。 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用

4、技术和职业分工，形成初步技术能力。 由此看来，追求课程的综合化是我国基础教育课程改革的发展方向。在基础教育课程体系中设置综合实践活动课程体现了课程的综合化趋势。,二、综合实践活动课程的目标及其特点,综合实践活动课程的目标与其他学科一样也涉及知识与技能、过程与方法、情感价值观三个维度。但与其他类型课程的目标相比，综合实践活动课程更强调过程与方法、情感价值观等维度的目标。从总体上说，综合实践活动课程目标是发展学生的综合实践能力，创新精神和探究能力，增强学生对自然、社会和对自我的责任感。对不同活动主题和具体的活动项目来说，综合实践活动课程也有具体的活动目标。综合实践活动按文献资料：领域目标 、总目标

5、、学段总目标、分目标等表述。,综合实践活动纲要指出综合实践活动的总体目标：“密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。”,三、综合实践活动课程目标取向的基本特点,综合实践活动课程目标取向可从多个角度进行考察、分析，我们主要从学生的发展，对综合实践活动课程目标取向的基本特点进行描述。根据我国学者的研究成果，综合实践活动课程目标取向具有以下四个方面的基本特点： （一）三维目标的整合 综合实践活动的课程目标具有内在的整体性，它既包括认知层面的目标，如知识与技能，也有过程与方法层面的目标，还包括情感、态度与价值观层面的目

6、标。在设计具体的活动目标时，应确保三个目标维度的和谐统一。,（二）科学精神与人文精神的融合 当代科技飞速发展，高科技在创造高度物质文明的同时，沉溺于物质，人与人之间的关系日益疏远，科技发展带来的道德困境和伦理失范问题日益严重。要解决这些问题，人的素质尤其是价值观与态度至关重要，当代教育存在的严重问题就是科学教育和人文教育相分离。综合实践活动课程把科学与人文教育两方面的培养目标相统一。综合实践活动课程不仅要求学生具备科技知识与能力，而且要求学生具有人文素养，对大自然和人类社会充满关爱之情。,（三）学习内容与方法的并重 综合实践活动课程的学习内容更为广泛，除书本之外，各种周边的学习资源都可以充分利

7、用，它是立足于现实社会的具体生活，强调让学生能够综合掌握和运用各种知识来解决实际问题，这样的学习内容虽然从学科课程的角度看缺少学科本身的内在逻辑体系，但却是实实在在的对社会和学生有用的“活知识”。这种知识也应成为学生学习经验的重要组成部分。 更为重要的是综合实践活动注重获得这些知识内容的方法和过程，如观察、调查、实验、测量、分析、比较、评价、资料的收集与整理等，强调教会学生学习，使学生当我学习的方法，这在当代社会知识爆炸的背景下是极具价值的。,（四）个性与团队意识的兼容 综合实践活动课程既要求在活动中培养学生的个性，又要培养积极合作的精神和团队意识。在培养和形成个性方面，无论是研究性学习，社区

8、服务与社会实践，还是劳动与技术教育、信息技术教育，都强调学生自主而富有创造性地参与丰富多彩的实践活动，从不同的角度、用不同的方法、通过不同的途径去亲历探究、发现和感悟，这些体验都是具有很强的主动性、情感性和个别性的。综合实践活动在关注学生个性发展的同时，也注重培养学生对他人、对社会的责任感；培养学生团结合作、互帮互助的团队精神；帮助学生形成良好的社会行为规范，懂得充分理解和尊重他人的意见和权利，增强学生的公民意识。比如，社区服务与社会实践注重学生对他人和社会负责；劳动与技术教育、信息技术教育重视技术创新，同时也看重运用技术时的团结与合作。这些都体现了综合实践活动课程追求个性与团队意识和谐统一的

9、特点。,四、综合实践活动主题设计的目标取向,综合实践活动的主题设计应充分考虑这门课程的性质与特点，活动主题的目标设计可根据具体情况，考虑三种不同的目标取向：行为性目标取向，体验性目标取向和生成性目标取向。在综合实践活动课程的主题活动设计中，这三种不同的目标设计取向可根据活动的性质相互补充，共同使用，使主题活动的目标设计更合理更明确。 （一）行为性目标取向 “行为性目标” ，具有精确性、具体和可操作性强的特点，是指在目标设计时，对学生提出可操作、可行为化的活动操作方式和能力方面的要求。它是对活动过程中和活动结束后学生行为变化的一种预期和规定，注重的是行为的结果。,（二）体验性目标取向 “体验性目

10、标” ，具有鲜明的情境性、际遇性和个性化等特点。如亲近周围的自然环境，接触大自然，考察周围的自然环境，要注重血色很能够在综合实践活动中阅历的增长、经验的获得和实际情感的产生。）是对学生提出的过程体验、情感态度方面的要求。体验性目标是一种过程性目标，它注重的是行为的过程本身，而不是行为的结果。过程本身就是目标，经历过程就是获得了参与活动的体验，体验就是活动的目标。,（三）生成性目标取向 “生成性目标” ，基本特点是动态性，它注重学生在教育活动展开过程中的自主创造性，相信学生能够在与教育情境的交互作用过程中会产生自己的目标，并随着问题的解决和兴趣的满足，学生还将生成新的主题，面对新的挑战。是指在综

11、合实践活动中，随着教育过程展开而自然产生或引发出来的活动目标。综合实践活动课程的生成性特征决定了综合实践活动的课程目标取向具有生成性目标的性质。生成性目标注重在活动中与各种教育情境因素的交互作用，关注在这种交互作用中产生的新的活动目标，要求以发展的、动态的观点看待课程目标的地位、作用以及目标的实现过程。,第二节 综合实践活动课程的学段目标及具体活动目标设计,一、综合实践活动课程的学段目标 综合实践活动不同类型的目标需要在不同学段的不同主题活动中分类实现，或在不同主题活动中分类培养学生的基本素养。综合实践活动课程目标的类型结构是由不同纬度的课程目标构成的。美国应用学习标准中关于课程目标的设计，就

12、对五个目标领域(1.问题解决；2.交流的手段与技巧；3.信息手段与技巧；4.学习与自我管理手段与技巧；5.与他人合作的手段与技巧。)和九项能力(1.收集、分析、整理信息；2.交流思想和信息；3.安排和组织资源；4.与他人共同工作和从事集体工作；5.解决问题；6.使用数学思想和技巧；7.使用技术；8.随时根据需求进行学与教；9.理解和设计生产系统。）,分学段、分年级提出了不同程度的目标要求。我国的综合实践活动指导纲要也提出了小学、初中两个学段的具体目标要求。但从总体上看，目标还过于宽泛和笼统。这就要求学校在校本实施的过程中，对不同年级的综合实践活动提出不同程度的目标要求，比如在问题的深刻性、主题

13、的广度、创新性，以及对方法的规范性和技术要求等方面，由小学中段（3-4年级）到小学高段（5-6年级），再到初中阶段（7-9年级）应有发展程度的差异。如果仅仅是学生在实施过程中仅仅凭借做点表面的讨论、形式化的实践操作就能完成活动任务，活动过程对学生的能力、思维等方面缺乏必要的挑战性，这种活动主题对学生来说，既缺乏有效性的影响，有缺乏可持续性的过程。,（一）3-6年级综合实践活动课程的目标,从综合实践活动课程的指定领域看，3-6年级学生在四个方面有自己的目标，即子目标。 研究性学习目标 （1）激发观察生活、发现与探究问题的兴趣。（2）初步学会观察与发现，发展探究问题的能力。（3）初步形成尊重科学的

14、意识和认真实践、努力钻研的态度。（4）初步形成合作与分享的意识。（5）初步形成自然和社会的责任意识）,社区服务与社会实践目标 （1）增强服务意识，形成积极健康的情感体验和充实进取的生活态度。（2）参与社会实践，培养实践能力，强化社会责任感。（3）改变学习方式，提升学习质量。 劳动与技术教育目标 （1）了解劳动世界，理解劳动意义，形成正确的劳动观点和热爱劳动的情感。（2）注重生活中的技术学习，学会生活自理，形成积极的生活态度。（3）积极参与技术实践，掌握一些基本的技术知识与技能。（4）激发技术学习兴趣，初步形成从事简单技术活动和进行简单技术探究的基本能力。（5）关注职业领域，增进职业了解，形成初

15、步的职业认识。,信息技术教育目标 培养学生积极主动参与信息技术学习的兴趣，良好的信息意识和必要的信息处理能力，健康负责的信息技术使用习惯，引导学生学会使用信息技术支持学习和解决问题。其具体目标是：（1）形成运用计算机处理信息的基本能力。（2）树立与终身学习和现代社会生活相适应的信息意识，形成积极的信息技术学习态度，养成健康负责的信息技术使用习惯。（3）学会利用信息技术工具收集与处理信息，以支持学习、探究和解决日常生活问题。（4）学会使用常用信息处理工具，运用写作、绘画、表格等多种方式，灵活地表达想法、创意和研究结果。（5）学会运用常用远程通讯工具进行合作学习，开展健康的社会交往。（6）学会设计

16、和制作简易机器人，体验“采集信息处理信息控制动作”的基本过程。,3-6年级综合实践活动课程的总目标为： （1）亲近并探究自然，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力。 （2）考察周围的社会环境，初步形成反思、探究社会问题的习惯，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，初步养成服务社会的意识和对社会负责的态度。 （3）初步具有认识自我的能力，初步具有自主选择和独立做出决定的意识和能力，养成勤奋、积极的生活态度。 （4）激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的态度，发展探究问题的初步能力。,（二）7-9年级综合实践活动课程的目标,7-9年级的综合实践活动课程在四大领域也有各自的目标

17、研究性学习的目标为 （1）获得亲身参与探究活动体验。 （2）提高发现问题和解决问题的能力。 （3）培养收集、分析和利用信息的能力。 （4）学会分享和合作。 （5）养成科学态度与科学道德。 （6）增强公民意识与社会责任心。,社区服务与社会实践的目标 （1）增强服务意识，形成积极健康的情感体验和充实进取的生活态度。 （2）参与社会实践，培养实践能力，强化社会责任感。 （3）改变学习方式，提升学习质量。 劳动与技术教育的目标 （1）认识劳动世界，形成正确的劳动观念和热爱劳动的思想感情。 （2）拓展生活中的技术学习，形成积极的生活态度。 （3）发展技术学习兴趣，初步形成从事技术活动和进行技术学习的基本

18、态度与能力。 （4）关注职业领域，增进职业认识，形成初步的职业选择意向和初步的创业意识。,信息技术教育的目标 （1）了解信息社会的含义，体验和分析信息技术对学习和生活带来的影响，表现出良好的信息意识和信息技术使用习惯。（2）探究和初步理解计算机的结构和工作原理。（3）利用因特网有效获取信息，支持学科学习，解决实际问题。（4）学会制作动画作品，直观地表达动态信息或描述过程。（5）学会使用电子表格软件进行简单的数据处理，支持学科学习和研究性学习。（6）能使用常用信息处理工具，综合运用写作、绘画、表格、动画等多种方式，设计、制作并发布多媒体作品。（7）通过网站设计与制作进行合作学习，开展健康的社会交

19、往。（8）设计和制作机器人，以机器人为载体，体验并初步学会通过程序设计解决问题的基本过程。,7-9年级综合实践活动课程的总目标是：发展学生收集信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力，发展学生良好的情感、态度、价值观。具体目标包括：（1）增进学生对自然的了解与认识，逐步形成关爱自然、保护环境的思想意识和能力 。（2）主动积极地参与社会和服务社会，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感。（3）逐步掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，养成负责任的生活态度。（4）发展主动获得知识和信息的能力，养成主动探究的态度，了解并学习运用问题解决的基

20、本方法；发展信息素养和技术素养、探究能力和创造精神。,（三）普通高中综合实践活动课程的目标,2000年6月，我国颁发了全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）明确要求增设综合实践活动课程。由于时代发展的需要，2003年颁布的普通高中课程方案（实验）把劳动和技术教育从综合实践活动中分离出来，整合到其他领域中。从2005年开始，按课改进程，新课程改革陆续进入高中阶段，各省纷纷在国务院关于基础教育改革与发展的决定、教育部基础教育课程改革纲要（试行）、教育部普通高中课程方案（实验）的基础上，制定了各省的普通高中综合实践活动课程改革实施指导意见。,钟启泉等编著的普通高中新课程方案导读，指出普通高中综合实

21、践活动课程的目标：1.保持独立的持续探究的兴趣；2.获得参与研究、社会实践与服务学习的体验；3.发展发现问题、提出问题和分析问题的能力；4.掌握基本的时间与服务技能；5.学会分享、尊重与合作；6.养成实事求是的科学态度；7.增强服务意识与奉献精神；8.具有关注社会的责任心和使命感 二、综合实践活动目标的具体化 我们设计出来的目标一般是抽象的，这对活动的指导意义不大，也不利于对学生的评价，如何把抽象的目标转化为具体目标?有以下几种方式。,（一）用行为动词把抽象目标转化为具体目标 在目标的设计中使用行为动词，可以表明学习者做了什么或生产了什么。这些动词如搭配、命名、计算、列表、写作、圈出和分类等描

22、述了学习者的行为或结果，对评估学生操作目标的成绩有一定的作用。 1、关于知识的学习水平： 了解水平 包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 理解水平 包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释，推断，区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 应用水平 包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理的联系等。,2、关于技能的学习水平： 模仿水平 包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有建立联系等。 迁移水平 包括在新的情境下运用已有技能；理

23、解同一技能在不同情境中的适用性等。,3、关于情感目标的学习水平： 经历(感受)水平 包括从事相关活动，建立感性认识等。 反应(认同)水平 包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。 领悟(内化)水平 包括具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。,(二)以活动形式把抽象目标转化为具体目标 把抽象目标转化为具体目标的另一方法就是以活动的形式来表述对应的目标。活动形式的目标通常包括三个部分：刺激、反应和标准。刺激部分说明给定的情景和条件；反应部分说明预期学生做出的行为和反应；标准部分提供评判依据。 (三)利用操作性语言把抽象的目标转化为具体目标 用操作性语言表述的目标是对你所期望

24、学生做什么的精确表述，尽管操作性语言表述的目标的编制样式有多种，但一般必须包括三个要素：(1)对学生的行为和学习者的表述；(2)对学生行为条件的表述；(3)对学生行为水平可接受的最低限度的规定。对学生行为的表述一般是表明学习者做什么或生产了什么。,第三节 综合实践活动课程的意义与价值,一、促进学生素质发展 综合实践活动课程对于启发学生潜能，对于学生体验人生，关注社会，解决实际问题，培养创新精神和实践能力有着重大而深远的意义： 第一，提高了学生合作意识和交往能力。 综合实践活动实施过程中，学生以小组活动为主要活动方式，为学生彼此之间的交往合作提供了机会，学生在活动中分工合作，在小组这个学习共同体

25、中学会与人相处，发展协作能力、体验共同进步，增进了合作意识。同时，综合实践活动将学生置于广阔的社会背景之中，去与社会接触，与自己陌生的人打交道，活动使学生的临场应变能力、交往能力得到了提高。,第二，增强了学生自信心。 综合实践活动开放的教学方式，为学生搭建了展现自我、发现自我、实现自我的舞台，每个学生都能在实践中充分发挥自己的特长。通过亲身参与和体验，学生在实践中得到了很多收获，并逐步发现了自己的潜能，从中获得了自信。 第三，激发了学生创新潜能。 综合实践活动中，学生从日常生活中选取探究的主题，将所学的知识运用到实践中去，培养发现问题、解决问题的能力，激发了学生创新潜能。综合实践活动高度关注学

26、生综合素质建设，进一步深化以发展学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育。,第四，促使学生的学习方式发生了根本转变。 综合实践活动课程的实施以主题活动为主要组织形式，它的实施，变结论性学习为过程性学习，学生在教师的引导下掌握探究的方法和要领，感受研究的乐趣，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力；学生开展当代社会调查，跟踪预测社会需要的发展动向；在日常活动中以及在实现自己目标的过程中能够获益的各种知识技能；在通过对自然、社会发展、自身需要研究的基础上，学生通过自主学习、探究学习、合作学习、体验学习，学习方式发生了根本转变。学习方式的转变，促使学生自由的发展，培养了学生丰富多彩的人格。,二、

27、促进学校课程的创生与发展 首先,综合实践活动课程的实施要根据学生兴趣和学校环境的特点为依据。 为由于综合实践活动课程没有传统的教材为依托，需要学校教师根据学生的兴趣、结合学校特色和当地课程资源，开发丰富的综合实践活动主题。给予学校教师丰富的创造空间，综合实践活动的实施，促进学校课程的创生与发展。 其次，综合实践活动课程实施促进了学习型学校建立和校内组织文化变革。 综合实践活动课程第一方面强调全体教师参与指导，并通过校本教研进行“团体学习”。即不但重视教师个人学习和个人智力的开发，更强调学校成员的合作学习和群体智力(组织智力)的开发。第二方面，综合实践活动课程改变传统的学校等级式组织，改变组织成

28、员之间的上下关系式的人际关系，在一定程度上改变了僵化的、禁钴的、,钳制和封闭的组织文化。第三方面，综合实践活动课程强调教师自己管理自己，通过自主管理和反思来自己发现工作中的问题，并以开放求实的心态互相切磋，不断学习新知识，不断进行创新，从而增强学校快速应变、创造未来的能力。 再次，综合实践活动课程“常态化”实施促进了学校管理制度变革。综合实践活动课程实施与全面推进，需要一个相应的教学管理制度来支撑和保障，需要通过制度的重建来促进综合实践活动课程的建设。这些制度要体现尊重人、信任人、激励人、发展人、成全人为出发点和归宿的人本思想，改变了以往家长式的管理方式，倡导民主、科学的教育管理机制，重建一种能够真正促进教师专业成长的考评制度，让广大教师和学生真正成为学校的主人，并在学校教学改革和教学管理中发挥主人翁作用。从这一意义说综合实践活动课程“常态化”实施促进了学校教学管理制度重建和变革。,三、促进教师专业成长与发展 综合实践活动课程，对于转变教师新课程实观念、提升课程开发能力、改变教学方式等方面都起到了较大促进作用。 第一、有助于培养教师的课程意识。选题和选择活动内容成了教师实施该课程的首要任务，需要教师自