关于校本培训的几点认识.ppt

1、对校本培训的一些认识，包括校本培训的内涵和价值、校本培训的理论基础、校本培训内容的选择、校本培训的方式和方法、县级校本培训的组织与实施、学校层面校本培训的组织与实施、开展校本培训的保障机制以及一些思考。(1)校本培训的含义1。以学校为基础。首先，“为学校”是指改善学校教育教学活动，解决学校和教师面临的问题。第二，“通过学校”是指学校自身的问题应由“学校人”的校长和教师解决，通过共同讨论和问题分析形成的方案应在学校有效实施；那些“局外人”，如研究人员、上级领导、社区成员等。很难对学校的实际问题有真正的了解和全面的把握。第三，“校本”是指从学校的实际出发，挖掘学校的全部潜力，充分利用学校资源，更彻

2、底地释放学校的活力。校本教师培训校本教师培训是指学校为促进学校发展，针对学校教师的现状以及教育教学改革和发展面临的实际问题，充分利用校内外各种资源，有计划、有组织地面向全体教师的继续教育活动。先进理念，理想课程，国外经验，转型，本土化，中小学教师，接受，实施，吸收，校本培训，脚手架，(2)校本培训的特点，1。培训目标是促进所有教师和当前的发展。(1)以促进学校全面发展为基础的校本培训不同于“政治”，以满足教育行政部门的需要(2)旨在促进全体教师的发展；(3)针对当前教师的发展，具有补偿性质；(2)以解决教师存在的问题为培训内容；(1)着眼于解决我校的实际问题；(2)注重提高教育教学的实践能力，

3、教师在教学过程中发现和提出问题，通过校本培训解决问题，使培训工作与学校教学和管理更加紧密地结合起来。因此，(3)培训内容差异很大。(3)现场培训是主要的培训方式，倡导合作与进步。(1)基于临床诊断和现场培训的校本培训起源于20世纪60年代美国倡导的“能力本位教师教育”运动。其目的是为了克服高校或教师培训机构在培训中难以收到应有效果的不足，强调在教学场地和课堂上提高教师的教学能力和教学质量。(2)校本培训并不否认专家的作用，而是倡导在专家、同行和教师之间建立一个个人反思的培训共同体。(3)校本培训倡导灵活多样的培训方式，可以将集中培训与分散培训相结合，校内培训与校际合作相结合，远程网络面对面教学

4、相结合，个人反思与团队讨论相结合等。其主要形式有：主题研究、案例研究、行动探究、微格教学、示范教学、问题解决、自学反思、辅导、专业会议、基地学校培训、学科驱动、实践锻炼等。同时，校本培训也鼓励学校和教师在实践中创造适合自己实际需要的培训方法。4.以培训结果的直接转换率作为培训评估标准，(1)培训评估直接、及时。校本培训目标和学校改进目标合二为一。校本培训活动与日常工作紧密结合，培训结果能及时反映在教师的日常工作中，从而促进学生的发展。因此，校本培训效果的评价更加直接和及时。(2)培训评估侧重于培训活动的过程。学校通过制定一套实用的评价体系，如教师成长记录袋、培训活动记录表、论文发表、问卷调查、

5、讲座记录、专家评价等，对培训效果进行综合评价。(3)培训评估强调激发教师创造性的校本培训。主要目的不是“验证”一些先进的培训理念和培训方案，而是激发学校的创造力，让学校在不同的培训情境中发现、研究和解决新问题，及时提炼、总结和归纳出独特的新培训理念、思路和方法，为推进教师校本培训贡献自己的智慧和力量。(1)组织与管理中的自我主体性校本培训强调学校本位，学校在教师培训中享有充分的自主权。校长是校本培训的发起者、组织者和第一责任人，凸显了学校是校本培训的主体，各级培训机构只为校本培训提供咨询、指导和服务。校本培训将教师专业发展纳入整个学校发展规划，不再是一种“外部控制”的管理，而是一种“内部控制”

6、的激励机制。(2)我校教师主要依靠(3)校本培训一般采用项目管理的形式，(3)开展校本培训的意义，1。它有利于解决学校的实际问题，而学校的发展和办学理念的落实可以减少“工学矛盾”，平等培训机会，降低培训成本。它有利于教师的专业发展，促进教师的个性发展。传统教师培训的弊端从零开始。拒绝教师以往的知识和经验，而不是在此基础上关注学术、理论和书籍，否认教学实践是教师继续学习的最重要来源，并普遍对“教师”提出相同的培训要求，没有考虑不同类型和层次教师的实际需求，突出教师的教学问题，而不是学生的学习问题。我希望教师能在课堂上调动学生主动学习和独立思考的能力，培养学生的创新意识和实践能力，但教师培训往往采

7、用以大型活动(讲座、专题学术报告)为主，很少采用交流、小组讨论、讲座评价、自学和研究等培训方法。大学培训的统一教学目标、统一教学大纲和统一教材要求校本培训：研究教学中的问题，尊重教师的选择，关注教师的发展；主体自身的自由自觉活动是人类创造力产生和发展的源泉。在理论的指导下，研究实际问题，在研究实际问题中理解理论，促进理论与实践的紧密结合。3.有利于提高培训的有效性，有效解决“管理和培训不起作用”的问题。在现代社会，只有学习是美好的，生活才会精彩；只有你学习成功，生活才会成功。校本培训是建设学校文化、提升学校精神、培育学校特色、提升学校品位的重要举措。1.教师知识结构研究2。校本教师发展理论3。

8、成人学习理论4。教师专业成熟度理论2。校本培训的理论基础。奥克肖特将从业者的知识分为技术知识和实践知识。前者可以以命题的形式存在，可以人工学习和应用。后者包含知识、概念、价值观、态度等。它只存在于使用过程中，只能在实践中获得。舒尔曼认为，教学活动中最重要的因素是判断，即教育机智。这种判断需要教师在实际课堂情境和具体实践活动中的理解和反思。1.教师知识结构研究2。斯派克提出的校本教师发展理论认为，在现代社会条件下，提高教师素质的重点应该是校本发展。建议建立“多类别开发3.美国心理学家成人学习理论认为，教师成长=经验反思，教师学校和教师成长应强调教师对自身实践的调查，在回顾、判断、自我监控和自我调

9、整自身行为及其基础上，优化和改进不良行为、方法和策略，使其教学更加合理，从而提高教学能力和教学水平。4.教师专业成熟度理论认为，从教学新手到专家型教师，有一个专业成熟度的过程。教师的专业成熟度包括三个方面：(1)专业视野可以用发展视野和教育视野看待学生，用整体和谐的视野看待教育活动；(2)职业素质以教育理想和信念为基础，体现在日常细微行为中，以身作则，以身作则；(3)课堂监控、课堂讲解和实践指导等专业技能。所有这些研究都支持现场经验和体验式学习在教师成长中的重要作用。第三，教师的素质要求和校本培训的内容，学习现代教育教学理论。在教学实践中研究教育教学规律。学会理性思考教学问题。学习、研究、更新

10、和丰富本学科的专业知识，掌握本学科的专业技能。总结和反思自己的经验，学习和研究别人的经验，分析和讨论教学中的问题。教师必须有先进的教育理念。教师必须具备扎实的专业知识和技能。教师必须具有较强的课程开发和教学创新能力。教师必须有熟练的教学技巧。研究教学方法发展教学智慧。研究和学习现代教育信息技术的发展和应用。5.教师必须有丰富的文化背景。学习相关学科知识，拓宽知识视野，培养科学素养和人文素养。6.教师必须掌握学生管理(道德教育)的艺术。研究和学习班主任工作和心理教育的方法和艺术。7.教师必须有很强的科研能力。学习和研究教育和科学研究的方法。学校应关注教师的生活质量，成为教师成才的沃土，名师成长的

11、摇篮，实现教育教学问题解决与教师专业发展目标的有机融合。同伴互助(教师之间的相互交流、共同讨论和合作研究)、自我反思(对其教学行为和效果的自我反思)、校本培训的方式和方法、专家指导(专家诊断和评估、对话指导和合作研究)、校本培训的方式和方法、自学和讨论，将所学知识应用于教育和教学制定学习计划并实施，以丰富您的知识结构。(2)校本培训方法，定期进行自我总结评价。教师的自主学习是一切有效培训和学习的基础和前提。2.案例分析：教学活动片段的技术分析是为了描述特定的教育教学情境并引导学生进行讨论。3课堂教学案例分为。ppt，3。示范观察(新旧结合)(公开课、精品课、竞赛课)，培训师现场展示；现场观察后

12、，学员开始参与讨论，发现、分析和总结学员的经验和问题，并以此作为自我反思的起点；根据获得的经验，学员反思自己的教育教学现状，找出相应的问题；受训者根据他们获得的经验设计自己的问题解决方案并付诸实施；对方案的实施过程和效果进行公开分析和评价；根据分析和评估，形成新一轮的问题解决方案并进入下一个周期。(问题探究、行动研究)，对受训者教学行为的现状做出完整或选择性的分析和诊断；在诊断的基础上，找出经验和问题，并分析原因；根据理论和经验，设计和实施问题解决方案；对方案的实施过程和效果进行公开分析和评价；在分析和评价的基础上，形成新的4.案例研究；5.参与式培训，形式包括现场观察和分析、微观分析、参与和

13、分享、集体备课、讨论和交流、演讲等。受训者是培训师，通过多种方式互动，一起讨论和交流，最终找到解决问题的策略。过程：在互动讨论中，个体教师有意识地获得他人的经验；教师通过受训者的角色来分析和诊断自己的教育和教学状况；在反思的基础上，个体教师通过自我分析和他人对自身行为的分析，形成并实施问题解决方案；对计划的实施过程和效果进行公开和参与性的评估；根据分析和评价，形成新一轮的行为改善方案，进入下一个周期。6、任务驱动(课题拉动、教学方法推广、教学研究课题)受训者根据成熟的理论经验或模型设计行为计划并实施；对方案的实施过程和效果进行公开分析和评价；在分析和评估的基础上，形成新一轮的问题解决方案，进入下一个周期。根据需要，学校选择专题，聘请专家举办专题讲座或组织学校力量开展专题辅导，使教师对该课题有一个清晰的认识，并在此基础上组织研究讨论，根据实际情况进一步了解和掌握，并明确如何在付诸实践前应用。这种方法可以弥补教师的知识缺陷，提高教师的知识水平，通过研究和实践相结合，帮助教师形成能力，改变或更新观念。受训者感知外部世界现成的理论经验和实践；在认同的基础上，吸收内化为自己的教育教学理念；根据分析和评价，形成新一轮的行为改进计划，进入下一个周期。根据已有的理论经验，诊断个体教育教学的现状；在反思的基础上，分析和发现问题并调查其原因；根据对问题的分析，借鉴理论和