第十三章--学习迁移.ppt

1、第十三章学习转移，“学校的效率大部分取决于学生所学资料能转移的数量和质量。因此，学习迁移是教育最后一个必要寄托的支柱。”心理学家ML vig国语教材只是一个例子。以牙齿为例，要用学生反渗透，旁通，熟练阅读和写作的技巧“艺声涛”为移徙而教，例如解释移徙是什么。“普通三”，“接触类旁通”，“给鱼不如给鱼”，第一节学习迁移概述，第一节迁移概念(Transfer)的含义：迁移是一种学习对另一种学习的影响。迁移是以新的方式或在新的情景中应用知识。迁移是学习结果的扩展或分类现象。迁移是从一个学科或方案中获得的知识、技能或态度对获取另一个学科或方案的知识、技能或态度的影响。理解：影响可能是对以前接班人的影响

2、。可能是继承和转让。有学习的地方就会发生迁移。第二，迁移类型1、正迁移、负迁移和零迁移标准：性质，影响其他正迁移的(positive transfer)，意味着一个学习初中经验对另一个学习有帮助。负迁移(negative transfer)也称为干涉。指一个茄子学习初中获得的经验成为另一个学习的障碍。骑自行车、摩托车、羽毛球(按腕)、网球(不按腕)、2、正向迁移和反向迁移标准：前向或按时间顺序迁移：向后迁移前一学习对后一学习的影响(3)特殊迁移(具体迁移)和常规迁移(布鲁纳)标准：迁移内容的其他具体迁移(特殊转换):具体知识和动作技术的迁移是习惯和联想的扩展。一般迁移：原则和态度的迁移。这种迁

3、移是教育的核心。“面积计算原理：可以添加面积”，4，水平(水平)迁移和垂直(垂直)迁移(加)标准：内容的抽象摘要水平迁移(水平迁移):在新方案中掌握的概念、规则或问题解决方法的应用垂直迁移(垂直迁移)，三角形的面积公式，梯形面积公式，三角形和矩形面积公式，5，自身迁移，近距迁移和远距迁移标准：迁移范围自身迁移：重复使用相同方案的现有经验近距迁移：将现有经验迁移到与学习方案非常不同的方案，6，高径迁移和肿瘤不切除，患者会死，但肿瘤不能进行手术有能摧毁肿瘤的放射性。辐射足够强度，立即到达肿瘤，肿瘤就会被摧毁。不幸的是，其他健康团体也会同时遭到破坏。辐射强度低时，射线对健康的身体无害，但对肿瘤也无效

4、。那么，在不伤害健康组织的情况下，要用什么样的辐射来破坏肿瘤呢？(Gick Holyoak，1980)。在45个受试者中，只有2个(4%)提出了牙齿解决方案，最有效的解决方法：分别从多个方向对肿瘤发射了几束微弱的光线，并聚集在一起。每条光线本身的强度很弱，所以通过气体时不会造成伤害，但牙齿所有光线的强度聚集在一起，就足以摧毁肿瘤。迁移案例：指挥官问题(齐克和霍利约克，Gcik，Holyoak，1980，1983)将军希望占领位于农村中部的要塞，有多条路延伸到要塞外，但埋有地雷。只有小分队才能安全通过牙齿路，不能进行大规模攻击。将军解决的方法是把军队分成几个分队，各走一条路，最终在要塞的时候同时

5、加入。，在解决辐射问题之前，只有约10%没有故事或相关的故事阅读的受试者使用最有效的方法进行问题解决；在解决辐射问题之前，约75%的类比故事受试者在时间限制内使用“收敛解决方法”(从不同方向发射光线)解决了辐射问题。3，讨论学习迁移的作用，从学习内容到学习学习的教育分析目的。1.迁移有助于解决具体的问题。2.迁移有助于经验的概括和系统化。3.迁移必须更快地学习，克服经验的懒惰，专注于迁移性教育。4.学习迁移的实验设计，1 .设计前后测试方法(1)管理组：B的开始测试为B的最终测试。设计(2)学习a学习b的最终测试(a和b是两个茄子等价学习)2。设计连续练习法(3)个人组学习A学习B(A和B是同

6、一任务)设计(4)实验组：学习A学习B控制组：学习B设计(5)第二节学习转移理论，1，早期转移理论(1)，形式训练代表人物：沃尔夫个人心理学的组成部分是注意力、记忆力、推理等多种感官，可以像肌肉一样通过训练来发展和加强。如果一个功能在某种学习情况下被改造，那么在与该功能相关的所有情况下都可以自动作用，以体现迁移的效果。2.训练和改造各种官能是教学的最重要目标，训练的项目难度越高，官能接受的训练就越多。形式上的训练比具体内容的学习更重要。人类心灵的各种官能能单独训练提高吗？(2)，同一个因素说代表人物桑达伊克，奥维斯的主要观点是从一种学习情况迁移到另一种学习情况。只是牙齿两种学习情况具有相同的成

7、分，因此迁移是非常具体和有限的。“共同元素”的本质是两次学习在刺激反应连接上的相同因素。，(C.H.Judd)，在1908年进行的“水下目标”实验中，经验总结。经验泛化是可以将从前期学习A中获得的东西转移到后期学习B中，因为在学习A时得到了一般的原理，所以部分或全部可以应用到A，B中。根据牙齿理论，两个学习活动之间存在的共同成分只是生成迁移的必要前提，生成迁移的关键在于学习者对这些之间的共同原则，即主体获得的经验的分类。实验：水下目标测试：小学生程序：等能力甲两组，水下目标射击。a组在射击目标之前学习光学折射原理。乙组不学。结果：对水下30厘米目标进行射击时，取得了相同的结果。水下10厘米时，

8、甲藻比乙藻好。结论：因为经过训练的儿童可以对深度不同的目标进行更适当的调整，概括折射原理，适用于特殊情况。水下目标P110，12英寸，4英寸，来源：Hendrickson and Schroeder (1941)，来源：Hendrickson and Schroeder个体越能发现事物之间的关系，就越能概括和普及，迁移也是普遍的，对事物之间关系的发现是基于对事物的理解后的领悟。(5)，分析概述了代表人物。鲁宾斯坦主要观点共同成分只是迁移的必要条件，迁移的关键是学习者可以概括两个小组活动之间的共同原理。学习者的概括水平越高，迁移的可能性就越高。概述了原则，原则的概括对迁移的作用。概括教学的意义概

9、括不是自发的过程，而是与教学方法密切相关的。同一教材内容因教学方法不同，教学效果显著，迁移效果也大不相同。在教学中要向基本原则的教学和学生强调过程和方法的知识。(6)，学习形势：指在科举经验的影响下形成的问题解决心理准备状态。图形分割游戏数字加减游戏在学习和训练情景中形成的局势可以迁移到其他情景。牙齿迁移可以是正迁移或负迁移。鲁钦斯的取水问题：用给定的三个容器取出所需的水，实验组：1-8问题(B-2C-A)，80%的人在做最后三个茄子问题时仍然使用前五个茄子问题的相同方法，在规定的时间内，只有控制组：6-8问题，大多数人是6分析：第一组在回答问题的过程中，形成了以某种方式处理这些问题的思维方式

10、。可以用比较简单的方法问题解决，但是他们不能改变这种问题解决事故，在规定的时间内没有解决8号问题。功能固定：人们把某种功能赋予某物的倾向。例如，坐在椅子、粉笔、老师、写作等。邓克尔的烛光实验(K. Dunker，1945)实验任务：三个小纸盒、一根火柴、一根图钉和一根小蜡烛。请把蜡烛放在木屏风上。受试者：大学生。结果：火柴、图钉、蜡烛分别装在箱子里的时候，一些大学生觉得束手无策。在牙齿条件下解决牙齿问题的成功率为61%。火柴、蜡烛、图钉都从纸盒里拿出来，把空箱子放在书桌上，大部分大学生都能想出这种方法。在牙齿条件下解决牙齿问题的成功率提高到了98%。分析：为什么呢？因为在纸盒里装东西后，暗示这

11、是集装箱，大学生的思维被固定在“纸盒是集装箱”上，影响解决问题。解决方法：首先用图钉把小纸盒钉在木屏风上，然后点上蜡烛，贴在小台子上，第二，现代以前的理论吴秀八：意义学习都是迁移的。转移以原始认知结构为中介。认知结构的明确性、稳定性、概括性、包容性、一致性和辨别力影响之前，(1)符号性图式理论代表人物：霍利约克、巴索克等早期学习中可激活的数据结构，即当新情况特征与牙齿图式的符号相匹配时，即激活原表象(表象1)牙齿新表象(表象1)为了生成迁移，学员必须获得完整的通用符号架构(即抽象的结构特性)，并将牙齿架构解释为迁移方案的标志。无法迁移的原因是学习活动没有足够的经验将各种事件的特征与符号模式相匹

12、配。牙齿理论后来承认，具有特殊作用的非结构特性(即表面特性)也会影响迁移。，(b)生产式理论代表人物：安德森等生产式：是表征程序圣地式的最小单位，是指以存储在人类大脑中的一系列这样的形式表达的规则。(conditionaction称为C-A规则)。表示因果律知识。默认格式用于重新识别PQ或IF P THEN Q条件表征方案的特征模式，而行为表征用于形成象征性信息。在早期学习任务中形成的表象(表象1)是生成式法则的集合，同样，在新的情景(迁移情景)中，形成生成式法则的集合表象(表象2)。如果两个表示包含相同的创建表达式或创建表达式的交集和重叠，则可以创建迁移。生产方式是决定迁移的共同因素。生产式

13、理论也强调迁移的共同因素，但这种共同因素更注重认知成分。(3)结构匹配理论代表人物：金特纳等牙齿理论假定在转移过程中存在表象匹配过程，表象包括事件的结构特征、内在关系、联系等，如果两者表象一致，则可以迁移。事件的结构特征或本质(主要特征)的匹配很少决定在迁移过程中起作用的事件的表面和特定特征对迁移的影响。(4)情境性理论代表人物：格林诺等转移：学习一个学习活动在不同情况下如何影响另一个活动的能力。学习是个人与环境事件之间的相互作用，是对情景特征的适应。通过相互作用形成的是动作图式。牙齿图式是活动的组织原则。迁移是不变的活动结构或动作示意图，在于徐璐适应不同情况的方法。这种活动结构的建立取决于初

14、始学习情况和后续迁移方案。3，从学习迁移的宏观整合机制宏观角度来看，学习迁移过程是新旧经验的整合过程，整合可以通过同化、顺应、重组三种茄子方法实现。(a)什么是同化迁移同化？根本特征：从上到下，原始结构是父结构，新结构是子结构。同化迁移是学习迁移中最常见的类型。某个概念对那个例子的理解。(b)什么是适应性迁移？其根本特征是自下而上，原来的经验结构是子结构，新的经验结构是上层结构。从动物概念理解生物概念。学习既有连接又有差异的并行内容时，个人倾向于建立某种上层结构，这样既有连接又有差异的子经验可以包括在内。(威廉莎士比亚，温斯顿，离别，离别，离别，离别，离别)，(c)重组迁移重组迁移：是指重新组

15、合现有经验系统的部分组件或组件，调整组件之间的关系，或构建适用于新方案的新连接。在重组过程中，基本经验成分没有变化，各成分之间的结合关系只是调整或重组。例如，小学生学习了20以内的加法运算后，掌握了所有加法运算的知识和技术成分，此时学习万内加法运算的时候，只需进行可重构性迁移即可。结构调整迁移在教育中有很广泛的应用。首先要教授重组学生所需的基本要素，在此基础上，充分利用这些要素进行重组。要努力研究教材，发掘各部分内容之间的内在联系，利用重组迁移，提高学生经验的增殖性，扩大基本经验的应用范围。培养学生重组迁移能力也是培养创造力的重要方法。，4，学习迁移的微观认知成分机制(1)共同经验的分析和抽象(2)共同经验的综合和概括分析和综合针对个别事物的抽象和概括。任何移动都会通过牙齿四茄子基本课程影响学习的移动，第三节影响学习迁移的条件，1，相似性2，现有认知结构3，学习形势。第一，相似性主观和客观相似性1。学