对九年义务教育体育与健康课程标准（2011年版）的理解与.ppt

1、对九年义务教育体育与健康课程标准（2011年版）的理解与思考,牛 晓 重庆市教育科学研究院 2012.8.7,汇报三个问题 10年课程改革取得的主要成绩与不足 2011版课程标准修订及主要发展变化 提高体育与健康课堂教学质量的几点建议,一、客观看待十年课程改革取得的成绩与不足,体育与健康课程标准经过十年试验，取得的进展和成就有目共睹，得到广大学校体育工作者的理解与认同。 尽管在课改试验初期曾经面临一些困惑，但在各级体育教研员、一线体育教师和专家学者的支持与努力下，不仅课程建设与教学实践取得了重要进展，而且也促进了体育与健康课程理论与教学实践的反思与融合，推动着课程和教学的发展。,安徽的同行们:

2、 在座的有不少老师都亲身经历了十年课改。在走过的十年中，我们在自己的教学实践中感悟最深的是什么？获取了哪些好的经验？,（一）广大体育教师的教育教学观念发生了新变化 体育教师教育教学观念发生了诸多变化，最主要的变化表现为“健康第一”“通过体育促进学生健康、全面育人”“以学生发展为中心”“学生是学习主体、教师是教学的主导”这几个核心观念得到了共识并且深入人心,并经历着不断发展的过程。 这几个核心观念指向了教育观、学生观与知识观，即教师用什么样的教育观从事教育活动，用什么样的学生观与知识观教育学生，这些核心观念决定着体育与健康课程改革和教学改革的方向与质量。,（二）涌现出一大批优秀体育教师，积累了众

3、多优秀成果（展示、培训、基本功大赛、优秀教学计划、论文评选等）举例：,观念决定行为。十年来，一大批认真学习、积极思考、勇于探索、敢于实践、善于反思的体育教师在体育与健康课程理论研究、地方课程研究与实践、学校课程研究与实践、教学资源开发等方面取得了丰硕的成果。 特别是在教学研究方面，从国家层面、省市层面直到学校层面围绕课程标准的教学改革研究从未间断。 贯彻课程标准也从当初的表浅到现在深入到课程理念、目标、内容和评价如何落实到教师、教材、学生、教学过程、教学方法等要素的内在关系等方面。,（三）学生学习体育的积极性、主动性有了较大提高，学习方式有了新的变化 课程改革的成效最终要看学生是否受益。十年课

4、改，体育课成为学生最喜爱的课程之一，学生上体育课的积极性、能动性、独立性有了较大的提高，他们逐渐成为课堂学习的真实主体，通过积极主动的投入、有效的学习、适宜的合作探究等方式，学习方式发生了很大变化，学生的体育与健康学科能力不断提高。举例：,（四）课程标准存在的主要不足 体育教师在执行课程标准过程中发现一些不足是正常的，这是推动课程改革不断完善的动力。 十年课改实践证明存在的主要不足是：,课程标准按照“健康第一”的指导思想和课程基本理念在国家层面确立了“目标统领内容”的思想，课程的目标按照运动参与、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应五个领域分水平建立了目标体系 但具体到各个领域和水平阶段的内

5、容标准却较为笼统、不便于操作 缺乏比较明确的课程内容，难以支撑起众多的课程目标。 依据目标体系确立的评价体系可操作性不强。,二、2011版体育与健康课程标准的主要发展变化 在教育部的领导下，课程标准修订组认真分析了十年来一线体育教师、教研员和专家提出的意见和建议，在充分吸收各方面建议的基础上完善有关内容。,2011版课程标准已正式颁布，各级教育行政部门应该依照国家标准加以认真贯彻落实。作为一线体育教师，如果不明确课程标准的性质是什么就很难把它定位好，定位不好就很难去贯彻落实它，因为它牵扯到如何理解，如何执行，如何操作等一系列问题。,（一）课程性质的界定和发展 正确理解和界定体育与健康课程的性质

6、，是把握课程教学改革正确方向的前提。课程标准明确提出了“三个为主”，即主要手段、主要学习内容和主要目标。提出：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。” 课程标准性质的这一定位，摆正了体育与健康课程在学校课程中的准确位置，准确界定了作为学校课程重要组成部分的体育与健康课程的学科内在价值，并进一步阐述和强调了体育与健康课程具有基础性、健身性、实践性和综合性的学科性质。,课程强调基础性强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼的习惯和健康生活习惯，为学生终身学习和健康生活

7、奠定基础。 课程强调实践性强调以身体练习为主要手段，提高体育与健康学习、体育锻炼，提高体育与健康实践能力。,课程强调健身性强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过适宜运动负荷的身体练习，提高体能和运动水平，促进学生健康成长。 课程强调综合性强调充分发挥体育的育人功能，渗透德育，整合多种价值。 课程性质的界定和发展，对于不断完善体育与健康课程体系和提高教学质量与内涵具有十分重要的意义。,（二）课程名称的变化 2011年版课程标准将课程名称由2001版全日制义务教育 普通高级中学体育（16年级）体育与健康（712年级）课程标准（实验稿），统一改称为“体育与健康课程标准” 将小学16年级的

8、课程名称从“体育”改变为“体育与健康”，与712年级的课程名称统一起来。 这一重大改变，不仅将近百年中小学“体育课程”的学科名称改为“体育与健康课程”，而且在运动参与、身体健康等方面的课程内容中实质性地增加了健康教育的内容。,为什么把学科名称改为“体育与健康”？除了依据相关文件规定，还有以下原因： 社会发展的需要：在2011年版课程标准前言“随着我国经济社会的持续发展，国民的物质文化生活水平整体上有了很大提高。体育与健康课程是增进学生健康的重要途径，对于提高全民族的健康素质具有重要而深远的意义”。 中央要求：为了贯彻中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见和教育改革发展规划纲要提出

9、的提高全民族健康素质的要求。 适应国际社会课程发展的趋势。比如日本称为保健体育，韩国、澳大利亚和我国台湾、香港称为健康与体育。 学科名称的改变是体育与健康课程改革发展的重要时代标志之一。,（三）课程目标的发展变化 根据课程性质和课程内在价值，课程标准确定了课程的总目标、四个方面的目标要求， 并在课程内容中按照四个水平将总目标、方面目标与各个水平的课程内容紧密结合 改变了“由目标到目标”“内容笼统空泛”的不足，便于广大体育教师理解“目标统领内容”和“通过内容、教学方法和教学过程实现目标”的思想。,从制定课程目标的指导思想上看，改变了过去几十年或以技术、增强体质、成功体育、快乐体育为主的思想制订课

10、程目标的思路 逐渐形成了在健康第一思想指导下的学知识、会技术、强体能、会锻炼、讲创新、重行为、成习惯、激兴趣的一种养成式综合素质教育的思想 既突出了体育与健康课程的核心价值，又较好地发挥出了本课程的必要功能 应该说这种制定体育与健康课程目标的思路和表述方式适应了时代发展的要求，必将对指导体育与健康课程和教学改革起到重要的导航作用。,对运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面的目标要求作了准确的界定和清晰地梳理。 四个方面的目标从水平一到水平四一以贯之，既体现目标的指导性，又结合具体水平的课程内容支撑目标。 同时，明确提出：“四个学习方面是一个相互联系的整体，各个学习方面的目标主

11、要通过身体练习实现，不能割裂开来进行教学”。避免了在课程目标理解和教学实践中的片面性。,（四）课程内容的发展变化 如果说目标是课程的核心，课程内容则是构成核心的筋骨和血肉，如果没有科学的内容体系，很难支撑起课程目标，课程对教学的指导作用就会受到影响。 经过几代学校体育工作者的探索，特别是十年课程改革和教学实践，我们认识到中小学体育与健康课程建设必须符合课程目标要求，必须符合不同阶段中小学生身心发展规律、必须关注学生的需求与兴趣特点和性别发展差异，必须把内容的教育性、科学性、文化性和可行性相结合，最终要为学生的健康成长服务，为终身体育奠定基础。,体育与健康课程内容设计、选择和组织是一个复杂的过程

12、。在遵循以上原则基础上，要综合考虑以下要素： 1.要遵循学生动作发展的基本规律、掌握技术动作过程中的运动技能形成规律、学生身体素质发展敏感期的规律、身心发展规律和教与学的规律； 2.要充分考虑体能与运动技能内容的纵向发展和横向联系，以及体能与运动技能的区分点和互补性，既要避免相互交叉重复，也要恰当联系、互相促进；,3.要用递进式排列方法，精选重点运动技术学习内容，贯穿小学、初中，按照从基础运动逐步向专门的运动技能过渡的顺序，从小学到初中由多到少、由易到难、循序渐进的排列；,4.要有弹性的安排侧重学习的内容，即该阶段以侧重学习某内容为主，下一阶段则以锻炼为主；该阶段侧重学习某项内容，间隔一个水平

13、阶段再排列这项内容（比如田径、体操等）并逐年减少，向专门的运动技能过渡，同时逐渐扩大选学内容的空间； 5.用完成式排列方法，排列在特定年龄阶段进行学习和体验的内容（如青春期知识、老鹰捉小鸡游戏、丢手绢等）；,6.处理好规定性和普适性、约束性和弹性的关系，既有规定的内容和范围，又留给各地和学校较充分的选择空间； 7.处理好体能、部分运动技能内容与国家学生体质健康标准相结合的关系； 8.处理好体育知识、健康教育知识和运动技能之间的相互联系与纵横关系，妥善处理与相关学科内容的配合与互补； 9.结合国家学校体育卫生条件基本标准（试行）中的“小学体育器材配备标准”和“中学体育器材配备标准”设计课程内容。

14、,综合考虑上述要素及其各要素之间合理关系，体能、运动技能内容按照“基础动作逐步向专门运动技能过渡”设计、选择组织。 小学低年级以游戏的方法、以广泛学习基本身体活动和简单的小球类游戏、体操基本动作、武术基本动作以及荡秋千、跳皮筋等民族民间体育活动为主； 小学中高年级以学习基本身体活动与游戏、各类简单的运动技术与游戏为主； 初中以学习田径类、球类、体操类、武术类、民族民间类体育项目基本技术为主； 各个水平阶段都应重视武术和体能练习内容。,课程标准根据课程性质、总目标、四个方面的目标和设计课程内容的思考，为了增强对教学的指导性，对课程内容做了以下充实和修改： 1.将“内容标准”改为“课程内容”； 2.用运动参与方面的两个目标、运动技能方面的三个目标、身体健康方面的四个目标、心理健康与社会适应方面的四个目标统领各个水平的课程内容；,3.运动参与方面（2个目标）： 积极参与学习和锻炼 体验运动乐趣和成功 各个水平的“课程内容”部分充实了和体育与健康密切相关的课程内容。 明确提出：“在小学阶段注重引导学生体验运动乐趣，激发、培养学生的运动兴趣和参与意识；在初中阶段引导学生逐步形成体育锻炼的意识和习惯”。,4.运动技能方面（3个目标）： 学习体育运动知识 掌握运动技能和方法 增强安全意识和防范能力 各个水平按照运动技能形成、动作发展等基本规律将内容分为基