第一章-幼儿园课程概述1.ppt

1、幼儿园课程概论,本学期学习内容,幼儿园课程概述,1,幼儿园课程开发模式与设计取向,2,幼儿园课程目标、内容、实施与评价,3,幼儿园教育活动设计,4,经典幼儿园课程理论与方案,5,园本课程,6,课程与教育的关系,课程是教育中最重要、最繁难、最容易被误解的问题之一。 课程是关于教育目标、内容、方法和评价的一个系统。 课程是教育思想、教育理论转化为教育实践的中介或桥梁。 教育实践常以课程为轴心展开。 教育改革也常以课程改革为突破点。,课程很重要,第一章 幼儿园课程概述,第一节 幼儿园课程概念 课程概念 幼儿园课程内涵 第二节 幼儿园课程类型 以课程组织形态为分类的课程类型 其他分类标准下的课程类型,

2、第一章 幼儿园课程概述,讨论：,课程是什么？,第一章 第一节 课程概念,课程是教材,课程是科目,课程是学习内容,课程是在老师的指导下， 在学校内外传授的东西,课程是系列学习材料,课程是老师传授的东西,教与学的 内容,第一章 第一节 课程概念,课程是系列行为目标,课程是学习计划,教与学的 计划,第一章 第一节 课程概念,课程是学习者在学校 所经历的经验,课程是学习者在学校 所获得的一系列经验,学习者的 经验,第一章 第一节 课程概念,课程是学习进程,课程是学校中所 进行的各种活动,各种活动,如果把学校比作是“工厂”，教师是“工人”，那么课程是什么？,讨论：,第一章 第一节 课程概念,教育史上最有

3、代表性的课程定义： 内容维度 课程即教与学的内容（教科书 教材） 计划维度 课程即教学计划和培养人的蓝图 经验维度 课程即经验 活动维度 课程即活动,课程客体论,课程主体论,课程活动论,第一章 第一节 课程概念,基本观点：课程是指具体的学习内容的总和； 课程是指培养人的蓝图和计划 教师的作用：传递知识 学生的作用：被动接收的容器 讨论：课程客体论下，什么样的老师才是好老师？ 答案：能将教材中的知识全部传递给学生的老师就是好老师！?,课程客体论,知识（教材）,不足： 限制了教师的视野； 只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和“怎么教”； 只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、能

4、力以及所学知识对学习者个人的意义，忽视主体主动性。 只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展； 忽略学习者所获得的各种鲜活的直接经验和主体经验。 6.过分强调静态设计、预成课程，忽视动态设计、生成课程的倾向。,思考：,“没有教不会的学生，只有不会教的老师。” 你觉得这句话有道理吗？为什么？,第一章 第一节 课程概念,基本观点： 把课程理解为学生的学习经验 讨论1：幼师的3年里，你的经验发生了什么样的变化？同桌的经验发生了哪些变化？ （经验的特征：个体性、内隐性） 讨论2：在课程经验论下，什么样的教师是好教师？ 答案：讲授的内容学生能够接收的教师是好教师 不足：课程教师很难实施；评价较难,课程

5、主体论,知识（内化）,第一章 第一节 课程概念,基本观点：学生的学习取决与他参加了什么活动，课程应为“在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体”。 解决的问题：避免了课程经验说的无标准型，比较好地把握了主体与客体、过程与结果的关系。 教师 活动 学生 评价：通过活动中教师与学生的反应进行评价。,课程活动论,教材,经验,讨论： 幼儿园的一次语言活动，教师先给幼儿讲故事，讲完故事后让幼儿常识复述，并回答相关问题。接着让幼儿把听到的故事用图画的形式画出来。最后又让幼儿上台交流、表演。 请问：这堂活动课怎么样？增加的环节画画和交流环节会不会对 教学目标的实现有没有帮助？会不会影响整个活动的目标的达

6、成？ 不足： 可能会过分注重活动的形式，造成本末倒置，为活动而活动。 过分强调一切学习都要从活动实践开始，强调从实践中获得直接经验，也并不完全反映学校经验和学生的本质特征。,第一章 第一节 课程概念,课程的内涵 每一种代表性的定义都有一定的指向性，都指向当时特定的社会历史条件下课程所出现的问题，都有其合理性，同时也存在某种局限性。 对于课程工作者来说，重要的不是确认这种或那种课程定义，而是意识到各种课程定义所要解决的问题和与之相伴的新问题，然后根据课程实践的具体要求作出明智的选择。,小结,第一章 第一节 课程概念,课程内容,课程目标,课程实施,课程评价,课程的构成要素,讨论：,第一章 第一节

7、幼儿园课程的内涵,幼儿园课程是什么？,第一章 第一节 幼儿园课程的内涵,我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释 陈鹤琴 “幼儿园应该给儿童充分的经验，这种经验来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。,自然环境,社会环境,为中心组织幼儿园课程,第一章 第一节 幼儿园课程的内涵,我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释 张宗麟 “幼稚园课程者，有广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切活动也。”,第一章 第一节 幼儿园课程的内涵,我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释 张雪门 “课程是什么？课程是经验，是人类的经验用最经济的手段，按有组织的调制，用各种的方法，以引起孩子的反应和活动。幼儿园的课程是什么？ 就是给三足岁到六

8、足岁的孩子 能够做而且喜欢做的经验的预备。,第一章 第一节 幼儿园课程的内涵,当前在我国得到广泛认同的幼儿园课程的定义 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。,第一章 第一节 幼儿园课程的内涵,对定义的解析 （一）幼儿园课程是“活动”,第一章 第一节 幼儿园课程的内涵,用“活动”解释课程的优越之处 1、有利于改变教育工作者的视角，促使他们同时注意问题的两个方面：学习对象（教学内容）和学习主体（学生）；,第一章 第一节 幼儿园课程的内涵,用“活动”解释课程的优越之处 2、活动自身是一种存在方式，教师看得见，也比较容易把握和控制

9、；,第一章 第一节 幼儿园课程的内涵,用“活动”解释课程的优越之处 3、活动一词更能反映幼儿学习的本质和特点，因而也更适合于解释幼儿园的课程。 幼儿学习的本质：直接经验性,第一章 第一节 幼儿园课程的内涵,对定义的解析 （二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动”,进一步明确活动的指向性、目的性的作用，使过程与结果、形式和实质更加密切地融合为一体。,第一章 第一节 幼儿园课程的内涵,对定义的解析 （三）幼儿园课程是各种活动的总和,幼儿园课程变现形式多样化，凡是作为实现幼儿园教育的手段而运用的、能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是上课，还是游戏、生活活动，都是课程的组成部分。,第一章 第一节 幼儿园课程的内涵,幼儿园课程的构成要素,幼儿园课程,幼儿园 课程目标,幼儿园 课程评价,幼儿园 课程内容,幼儿园 课程实施,幼儿园课程目标,幼儿园课程内容,幼儿园课程实施,幼儿园课程评价,课程主体论,课程客体论,获取经验的过程,知识学习的就结果,幼儿经验,客观知识,幼儿自主活动,教师教,