《美术教学过程》PPT课件.ppt

1、为了中华民族的复兴，为了每一个孩子的发展，为了中华民族的复兴，为了每一个孩子的发展，欢迎你上美术教学理论学习课！讲师：张学海电话子邮件：Q Q : 376540621，艺术教学过程，学习重点，1。教学过程和艺术教学过程2。构成艺术教学过程的基本要素和相互关系。艺术教学过程的功能和特点。艺术教学的基本过程。教学模式和目标教学模式。达标程序和常用达标程序，美术教学概述，美术教学是美术教学过程，是实现教育目标的动态方式，是教学目标标准下师生之间的统一教学活动，是学生在教师指导下有计划、有步骤的教学。美术教学过程主要是学生在教师指导下的一种特殊的认知过程。其主要表现是学生在教

2、师的指导下，有目的、有系统地接受人类社会长期积累的艺术文化知识和技能，将知识、技能和发展智力统一起来。同时，这一过程不仅是一个认知的过程，也是一个在认知的基础上促进学生道德和人格发展的过程。艺术教学概述：教学过程是指教师的教学与学生的学习相结合和统一的过程，即教师引导学生学习和掌握一定的知识和技能，获得身心发展，形成一定的思想道德活动的过程。艺术教学过程的本质是师生理解和实践客观世界的过程。1.它是学生在教师的指导下，在实践的基础上理解客观世界的过程。2.它是教师理解和实践教学的过程。3.这是人类实践和认识的特殊过程。美术教学过程的基本要素，美术教学过程中的矛盾，学生在原有水平上的学习(内因)

3、，教学目标(成为国家需要的人才)，基本矛盾，主要矛盾，教师的教学(包括设备和教学环境)(外因)，掌握教学内容(教材)的过程，美术教学过程中的主要矛盾。2.教师能否更好地利用教材，将其知识转化为可接受的知识，成为学生的知识财富。学生与教材的矛盾教学的最终目的是让学生掌握教学内容。教学过程的本质是学生认知的过程，是认识未知领域和世界的过程。教与学的矛盾体现了教学的本质，是整个教学过程中的主要矛盾。艺术教学过程的功能和特点1。双边，它是教师和学生之间的双边活动，相互依存，相互支持，相互渗透，相互转化。认知是一种特殊的认知过程，它遵循人类认知的一般规律，有其特殊性。如：对象、条件、任务和主体。实践性是

4、教师指导学生学习和实践的过程。与科学家的实践相比，它有其特殊性，如目的、环境和方式。教学的基本阶段教学过程是动态的，以学生的认知过程为基础。教学活动在时间的延续中呈现出一种发展变化的状态。这种发展变化状态有其逻辑程序结构，这是教学的基本阶段，也称教学环节。古代孔子：伦理中心，朱：读书中心，启发学习与思考，探讨学习与思考，现代夸美纽斯：顺应自然，团队教学模仿自然，发现偏差，纠正赫尔巴特：教师中心，学习联想系统方法，借鉴班级，学生中心。蔡元培:的论证贯穿于美育的始终，从“在做中学中隐含问题”的假设出发，综合教育和自学引导综合直觉、美、陶冶和知识，生活中心，互教互学，生活行动联系(世界和历史)，现代

5、凯洛夫3360学科中心，注重双基感知和理解，巩固和应用布鲁纳3360结构中心，发现中学获得结构转型，发现和评价布鲁姆：目标中心， 评价中学目标定位实施教学形成性评价反馈修正平行性测试巴班斯基：方法中心，选择最佳教学选择，优化组织，激励和考察合作教育3360人道主义中心，合作教学兴趣引导合作发展系统教育学3360系统中心，模式综合整体历史结构和交流整体，艺术教学过程的基本阶段，预期阶段，指从组织的材料准备和学习心理出发的教学， 从诱导学生对知识的渴求开始介绍话题，或者从提问开始巩固旧知识并诱导学习新知识的欲望。 期望感性认识得到巩固和应用，感性阶段的美术教学从感性开始，这不仅符合认识论的规律，也

6、体现了美术教学的特点。人类的认知是一个从感性知识逐渐上升到理性知识的过程。艺术教学必须从学生的感知出发，形成对艺术表象的理解，从而为下一阶段的理解打下基础。学生只有对教学对象和教学内容有了直观的认识，才能理解和掌握它们。否则，它将成为空中楼阁，如一棵树没有根，水没有来源。感知物体的方式，如：1 .图片的展示；2.用直观教具展示教学内容；3.教师示范；4.教师形象的语言描述；5.学生直接参与实践。预期感性理解将被巩固和应用。知觉只能在理解阶段获得表征知识。教师必须引导学生在感性认识的基础上不断提高，进入对本质的理解，这是从感性认识到理性认识的动态转变。这两个阶段之间没有明显的界限。它是对感知内容

7、的不断丰富和充实，并能逐渐体现其本质特征。这是教学的中心环节。理解阶段在美术教学的基础阶段起着承前启后的作用，是培养创造性思维和独立学习能力的中心环节。预期知觉理解将巩固其应用。从感知到理解，在巩固阶段，学生已经初步掌握了所学的艺术知识和技能，但由于时间短暂，他们软弱、不熟练，容易忘记。教师必须及时引导学生反复深刻理解和记忆，并进行必要的维护和深化，以巩固学生所获得的艺术知识和技能。人类的知识必须通过反复实践来巩固，这是认识过程中的规律。期望感性认识能巩固其应用，学生在应用阶段掌握艺术知识和技能的最终目的是将它们应用于实践。一是在教学实践中的应用，如在美术课堂教学过程中应用各种形式的作业练习和

8、课外活动；第二是在社会实践中的应用，学生最终将走向社会。学生在学校获得的知识和技能在社会中的应用将直接或间接地影响人类社会实践的各个方面。预期感知和理解的巩固和应用，是美术教学过程的基本阶段，而教学模式是相对稳定和具体的普通教学模式、目标教学模式和目标教学模式是以系统化教学目标为核心，进行整体教学设计、管理，寻求最佳教学效果的教学模式。它是中国学者在布鲁姆“掌握学习模式”的基础上建立起来的一种新的教学模式和“三级运行结构”。目标教学模式是一种基于控制论的教学模式，它通过反馈和控制机制使教学系统动态地实现预定的教学目标。因此，它是一种逻辑关系严密、形式结构严谨的科学规范的教学模式。目标教学三级运

9、行结构，单元过程课时结构达标程序，是以教学单元为相对独立单元的整体教学设计、研究、优化和发展的过程。以“单位”为基本单位组织和安排教学，围绕同一单位的共同教学目标，相互之间有一定的内在联系，应该成为教学设计、研究和优化的基本单位。单元过程主要包括四个环节(单元设计、分段新教学、单元综合和单元总结)和三类课程(新教学、综合课程和总结课程)。四环节三类课程，单元设计，单元设计是以单元为基础的整体设计，每节课的教学内容、重点和练习都要合理分配，使每节课既有联系又有特色；使学生更加系统、连贯地掌握知识，充分发挥教学的整体优势。新的教学是分段完成单元教学任务的各个部分。就课程本身而言，它不需要像综合课程

10、那样完整或独立，也不一定包括综合课程中的所有环节。单元综合是指在一个单元中完成单元教学任务的每一部分，就班级本身而言，它没有学到的知识和技能得到了全面的应用和实践。单元综合和单元总结是一门评估和总结单元中所学知识和技能的课程。单元总结是对一个班级(以综合课程为代表)的基本教学要素的有规律的搭配和安排。教学要素与教学结构的关系如下：(2)课时结构，美术教学过程中常用的课时结构表。这些基本要素与综合课程相关。如果一个单元班中的一个班需要根据不同的单元角度进行重点设计，那么教学过程中的环节或基本要素也可以选择和强调。(2)课时结构，即目标教学模式的课时结构，是教师对某一类课程教学特点的定期总结，是指导学生实现教学目标的基本逻辑结构或过程。它结构严谨，相对稳定，实用性强，有利于教学的规范化。由于现代教学理念的发展、艺术课程的多样性、教学方法的灵活性和教师的无限创造性，个性化达标程序是教师教学经验的象征，具有无限的发展前景。(3)合规程序、常用合规程序、常用合规程序、组织教学前提评估/引入新课识别目标、讲授新课提问和讨论方法、步骤/演示板书和绘图/呈现信息、布置作业、辅导练习、合规性评估、常用美术课的结构基本要素、教学案例分析和交流、观看美术课记录的彩鞋，并结合课例谈谈如何安排美术教学过程。观看课堂记录(26分钟)，讨论和交流(