第三章 教育与个体.ppt

1、第三章 教育与个体身心发展,1、识记：个体身心发展的概念；学校教育对个体发展的特殊功能； 2、领会：个体身心发展的一般规律、影响因素及相互关系； 3、应用：应用教育在人的身心发展中作用的基本原理，分析普通中等教育在促进青少年发展中的特殊作用。（高中）,第一节 个体身心发展概述一、个体身心发展的含义 是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。二、人的身心发展的特殊性(一)人的身心发展是在社会实践过程中实现的(二)人的身心发展具有能动性,三、个体身心发展的动因（动力）,（一)内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身

2、的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物：孟子、弗洛依德 、威尔逊、格赛尔。(二)外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。,(三)多因素相互作用论辩证唯物主义的观点认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。 在主客观大致相同的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。,四、个体身心发展的一般规律1个体身心发展的不均衡性；2个体身心发展的顺序性；3个体身心发展的阶段性；4个体身心发展的个体差异性；5

3、个体身心发展的互补性。,第二节 影响个体身心发展的重要因素,人的身心发展受多种因素制约，主要有遗传素质、成熟机制、环境和个体实践活动的影响。一、遗传对个体发展的影响(一)遗传的概念 从上代继承下来的生理解剖上的特点，如，如机体的结构、感官和神经系统的特点。,(二)遗传在个体身心发展中的地位 1.遗传素质是人身心发展的物质前提，为人的身心发展提供了可能性。 2.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。 3.遗传在人的发展中的作用时不能夸大的（遗传决定论）,二、成熟对个体发展的影响(一)成熟：由基因制约的发展过程的机制。,连续六周,连续两周,格塞尔双生子爬梯实验,(二)成熟制约个体身心发展的

4、程度和特点，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能和限制,三、环境对个体发展的影响(一)环境：个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。(二)环境对个体发展的影响,四、学校教育对个体发展的特殊功能 （1）学校教育按社会对个体胫个体发展的方向与方面作出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 五、个体主观能动性对个体发展的影响 （促进或延缓作用）,第三节 教育对人类地位的提升,1教育对人价值的发现；2教育对人潜力的发掘；3教育对人力量的发挥；

5、4教育对人个性的发展。,第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务,普通中学是学校教育系统中的一个阶段，分为初级中学与高级中学两段。初级中学的教育对象是1317岁的少年，高级中学的教育对象是1620岁的青年，他们分别处于人生的少年期和青年期。,一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务(一)少年期的年龄特征有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。(二)初中教育的个体发展任务总的说来，初中教育在促进少年身心发展方面的任务，可形象地比喻为“帮助少年起飞”。,二、青年期的年龄特征与高中教

6、育的个体发展任务(一)青年期的年龄特征：身心逐步成熟，人生定向、个性定型时期，对外部世界和自己的内部世界有清晰和深入的认识。(二)高中教育的个体发展任务高中阶段是中学期间学习负担最重的时期，也是青年体质增强的时期，学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要的责任。,练习,1、人的身心发展是在中实现的。（社会实践）2、人的身心发展具有、。 (顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性) 3、辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与在中相互作用的结果。(外部环境个体活动),4、影响个体身心发展的因素主要有、和个体实践活动等。（遗传素质、成熟、环境） 5、心理学家把少年期称为或。（“危险期”、“心理断乳期”）6、青年期是个体身心两方面逐步走向的时期。（成熟） 7、环境为个体的发展提供了。（多种可能）,8瑞士心理学家_的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。（皮亚杰）9从活动水平的角度看，个体的实践