新课程理念下的课堂教学

1、新课程理念下的课堂教学,教师培训系列讲座,名演员就是一场戏，,名医生就是一把刀，,名教师就是一堂课！,新课程理念下的课堂教学,一、传统课堂教学存在的问题,二、新课程理念下课堂教学的特点,三、课堂教学改革的核心是突出科 学探究，改变学生的学习方式,四、新课改挑战“好课”标准,作者简介 彼得基贝得勒，隶哈尔大学英语教授，荣获年度美国教育进步和援助基金会授于的全美教授的荣誉称号。,“熬红的双眼”：因为从未对自己的备课满意过，上课的前一天晚上我总是准备到深夜。 “汗湿的手心”：因为当走进教室的时侯永远是紧张的，生怕又会被发现犯了傻。 “沉重的心情”，因为当离开教室时，可能又被认为上了一堂比以前更令人乏

2、味的课。 教师总是知道答案，或者总想把自己所知道的那些知识强让学生去接受。 我们都曾经有过类似的感觉：教书简直太难了！,我为什么要当教师,曾经不想当教师的理由,因为我喜欢学校工作日历所提供的生活节奏。 因为教学永远是一个变化无穷的工作。 因为我喜欢有出错的自由，有吸取教训的自由，有激励我自己和我的学生的自由。 因为我喜欢提出那些学生必须尽力思索才能回答的问题。 因为我喜欢学习。 因为我能设法将我自己和我的学生从象牙塔式的传统封闭式的学习中解脱出来而进入外面的真实世界。 因为教学给了我许多的饮料去品味，许多森林去进入和离开，许多好书去阅读，许多象牙塔般高深领域和现实世界的经历去探索。教学给了我前

3、进的步伐，多变的人生和挑战以及不断学习的机会。,我为什么要当教师,为什么还要当教师？,没有什么能比那么近的亲眼看到学生在我眼前成长、变化着更令人激动的了。 我有权力去提请别人注意，去展开有趣的话题，去问那些难以回答的问题，去表扬一个大胆的回答，去谴责掩盖真理，去向学生推荐书籍，去指出前进的道路。我还会去在乎其它什么权力吗？ 当教师也确实提供了一些除了金钱和权力之外的东西：它提供了“爱”。不仅仅是对学习的爱，对书本的爱，对思想的爱，而且是作为一个教师所能感受到的那些难得的学生步入教师的生活并开始呼吸的爱。或许“爱”用在这儿并不尽意，用“神奇”一词更为恰当。,我为什么要当教师,为什么要当教师的根本

4、理由,新课程理念下的课堂教学,一、传统课堂教学存在的问题,一、传统课堂教学存在的问题,1、墨守成规的教学模式,满堂灌、一刀切,重复机械的训练,简单的教学结构,一、传统课堂教学存在的问题,1、墨守成规的教学模式,2、单一落后的教学手段,一块黑板一本书，一根教鞭一支笔。,对现代教学技术的漠视、误用。,一、传统课堂教学存在的问题,1、墨守成规的教学模式,2、单一落后的教学手段,3、枯燥乏味的教学语言,声音语言：单调、平直、八股腔、口头禅、破句,体态语言：喜怒不形于色、表错情、多动症,一、传统课堂教学存在的问题,1、墨守成规的教学模式,2、单一落后的教学手段,3、枯燥乏味的教学语言,4、眼界狭窄的教学

5、内容,考什么，教什么。,以本为本。,题海大战。,一、传统课堂教学存在的问题,1、墨守成规的教学模式,2、单一落后的教学手段,3、枯燥乏味的教学语言,4、眼界狭窄的教学内容,5、剑拔弩张的师生关系,5、剑拔弩张的师生关系,以权威自居，居高临下对待学生，不允许学生提出任何异议。 以惩罚手段替代教育工作，学生在专制高压下难展笑容。 苦口婆心的说教，令学生不胜其烦，逆反心理有增无减。,一、传统课堂教学存在的问题,1、墨守成规的教学模式,2、单一落后的教学手段,3、枯燥乏味的教学语言,4、眼界狭窄的教学内容,5、剑拔弩张的师生关系,我国课堂教学的三长三短 三长：1. 以旧引新，注重铺垫 2 .变式训练，

6、当堂反馈 3 .精讲多练，讲练结合 三短：1. 只有老师问学生，很少学生问老师。 2.学生缺乏独立思考、自主选择、自由 表达的时间、空间。 3 .偏重外在动机，追求表面形式。,中外教育的初步比较： 忽视个性，扼杀创造性是我国传统教育的痼疾,中国学生有“三好” 基本功/书本知识/考试成绩 外国学生有“三强” 动手能力/演说能力/创新能力 忽视个性，扼杀创造性是我国传统教育的痼疾.,美国教育家吉诺特博士说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论，教育的成功和失败，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们

7、活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。无论在何种情况下，一场危机之恶化或解除，儿童是否受到感化，全部决定在我。”,新课程理念下的课堂教学,一、传统课堂教学存在的问题,二、新课程理念下课堂教学的特点,二、新课程理念下课堂教学的特点,1、新课堂教学的核心和使命,核心指导学生主动学习课程的实际过程。,使命促进学生学会学习，促进学生健康发展。,二、新课程理念下课堂教学的特点,1、新课堂教学的核心和使命,2、新课堂教学的理念,从教师中心到学生中心； 从知识获得为本到学生发展为本; 从知识机械接受到有意义接受、意义建构 。,二、新课

8、程理念下课堂教学的特点,1、新课堂教学的核心和使命,2、新课堂教学的理念,3、新课堂教学的功能,从单一功能到多维功能。,二、新课程理念下课堂教学的特点,1、新课堂教学的核心和使命,2、新课堂教学的理念,3、新课堂教学的功能,4、新课堂教学的四大要素,教 师,学 生,教学媒体,教学信息,教学过程的设计师 学习活动的指导者,学习活动的主人,教学内容及其要求,教学内容的载体 学习活动的工具,课堂教学四大要素,新课程视野中的课堂,新课堂是一个社会交往的舞台,新课堂是一片文化生成的沃土,新课堂是一段生命活动的历程,新课堂是一种精神生活的空间,新课堂是一张异彩纷呈的画卷,新课程视野中的课堂,新课堂是一个社

9、会交往的舞台,新课堂是一片文化生成的沃土,新课堂是一段生命活动的历程,新课堂是一种精神生活的空间,新课堂是一张异彩纷呈的画卷,新课程视野中的课堂,新课堂是一个社会交往的舞台,新课堂是一片文化生成的沃土,新课堂是一段生命活动的历程,新课堂是一种精神生活的空间,新课堂是一张异彩纷呈的画卷,新课程视野中的课堂,新课堂是一个社会交往的舞台,新课堂是一片文化生成的沃土,新课堂是一段生命活动的历程,新课堂是一种精神生活的空间,新课堂是一张异彩纷呈的画卷,新课程视野中的课堂,新课堂是一个社会交往的舞台,新课堂是一片文化生成的沃土,新课堂是一段生命活动的历程,新课堂是一种精神生活的空间,新课堂是一张异彩纷呈的

10、画卷,新课程视野中的课堂,新课堂是一个社会交往的舞台,新课堂是一片文化生成的沃土,新课堂是一段生命活动的历程,新课堂是一种精神生活的空间,新课堂是一张异彩纷呈的画卷,新课程理念下的课堂教学,一、传统课堂教学存在的问题,二、新课程理念下课堂教学的特点,三、课堂教学改革的核心是突出科 学探究，改变学生的学习方式,倡导自主学习，重视科学探究，是课程改革的亮点。改革 教法，促进学习方式的根本转变，是课改的主要目标之一。,探究性学习还是接受性学习好？,三、课堂教学改革的核心是突出科学 探究，改变学生的学习方式,人类的知识在19世纪是每50年增加一倍， 20世纪初是每10年增加一倍， 20世纪70年代是每

11、5年增加一倍， 而80年代则为每3年增加一倍。 90年代，计算机网络的出现使得知道增长速度进一步加快，据测算，互联网上的数字化信息每12个月就会翻一番。,知识增长速度之快，令人瞠目结舌。,教师企图通过填鸭式、接受式教学方式 使学生掌握全部知识显然是天方夜谭!,一边是科学：研究的现实结论 学生对所教内容记住的平均率为： 教学方式 记住率 教师讲授 5% 学生阅读 10 视听并用 20 老师演示 30 学生讨论 50% 学生实践 70 学生教别人 95,一边是现实：长期而大量的策略劣选 而现实中教学方式的比率却差不多与之相反： 教学方式 采用率 教师讲授 95% 学生阅读 80 视听并用 70 老

12、师演示 65 学生讨论 45% 学生实践 20 学生教别人 5,新课程改革的目标倡导学生 主动参与、乐于探究、勤于动手,目标之一 改变旧课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。,目标之二 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。,新教材（人教版）的特点： 大部分内容由学生探究得出,第一，它是一种学习方法，强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态

13、度价值观的熏陶。,第二，科学探究本身也是学习的内容。平常所说的知识包括了陈述性知识和程序性知识，怎样进行科学探究是一种程序性知识，以前我们对这类知识的学习不够重视。在物理课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究。,第三，科学探究还是一种精神。要用这种精神探索和研究自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容，这点尤为重要。,新课程中的科学探究有三重意义,提出问题,猜想与假设,制定计划与设计实验,进行实验与收集证据,分析与论证,评估,交流与合作,科学探究的基本过程,点评： 从某种角度来说，科学家们就象侦探一样，把各种线索拼凑起来弄清事情的来龙去脉。科学家对周围的现象

14、和事物，都十分留意。为了揭示大自然的秘密，仔细地观察着周围的世界。 科学家不只是观察，他们还总是以“怀疑”的眼光审视所观察到的现象，并就观察所得进一步提出可以通过科学探究来解决的问题。,提出问题,为什么要用热水冲饮料,点评： 科学探究的起点是问题，科学探究的核心特征是假设。 假说是对实验结果的预测。和所有的预测一样，假说是建立在观察和以往的知识经验上的。但与许多预测不同的是，假说必须能够被检验。严格的假说应该采用“如果，那么”的句式。这样的假说其实就是对你要进行的实验的一个粗略概括。,水愈热,能溶解的物质愈多?,猜想与假设,点评: 科学家不只是提出问题，还会努力找出问题的答案。他们会借助查阅资

15、料、观察和实验等方法来收集有关的信息及证据。 实验的目的是为了检验假设是否成立。检验的结果可能被证实，也可能被证伪。如果最初的假设遭否定，则须修订或做出新的假设，然后继续检验，直至新的假设通过所有实验的验证为止。,设计实验 搜集证据,点评: 实验中得到的观察和测量结果称为数据。实验结束时要对数据进行分析，看看是否存在什么规律或趋势。 如果能把数据整理成表格或者图表，常常能更清楚地看出它们的规律。 要思考这些数据说明了什么。它们能不能支持你的假说？它们是否指出了你实验中存在的缺陷？是否需要收集更多的数据？,分析与论证,冰水两茶匙,温水?,点评: 结论就是对实验研究发现的总结。在下结论的时候，你要

16、确定收集的数据是否支持原先的假说。通常需要重复好几次实验才能得出最后的结论。但得出的结论往往会使你发现新的问题，并设计新的实验来寻求答案。 科学家很乐意将自己的研究成果公布于众并与同行们交流。他们认为这种交流是智慧的交换，对得出正确的结论是十分有益的。在交流过程中，他们很注意倾听和尊重他人提出的不同观点和评议，既坚持原则，也勇于放弃或修正自己的观点。,得出结论 交流合作,我的假设是正确的,水温会影响溶解速率.,点评: 当一个问题解决后，还会出现新的问题。例如，为什么饮料在热水中溶解比冷水中快呢？为什么匙子在水中不溶解呢？水冻结成冰时又发生了什么呢？ 科学家又会设法解决这些新的问题，继续他们的研

17、究工作。,还有什么因素会影响溶解速率呢?,新的问题,提出问题,建立假设,制定计划,收集证据,分析论证,合作交流,材料：一天晚上，小明在房间里看书，突然，悬挂 在天花板上的电灯熄灭了。,电灯为什么会熄灭呢？,可能是整个小区都停电了。可能是自己家里的保险丝烧断了。可能是灯丝断了。,1、打开窗户观察外面的情况；2、到另一房间去打开开关；3、取下灯泡观察灯丝。,1、邻居家里的电灯仍亮着，路灯也亮着。 2、另一房间的电灯可以亮。 3、取下灯泡发现灯丝断了。,灯丝断了。,与同学交流自己的结论,如何看待科学探究,人类经过长期的积累、进化，自身的机体发展成为具有强大探究功能的内部结构，这种内部结构通过遗传基因

18、传给下一代。因此，对于任一个体，探究是一种天生的本能，并不是一种从无到有要去学习的事物 儿童天生是一个提问者、一个拆卸者、一个涂画者、一个探索者,每个人在他们的幼年时都是天生的科学家，因为他们和科学家一样对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏（天文学家萨根）,科学家是长大了的孩子（诺贝尔奖金获得者夏帕克）,即使你不是天才，你也可以使用和亚里士多德和爱因斯坦一样的策略，使你拥有思想的创造力量。迈克尔麦奇克,如何看待科学探究,用打点计时器测速度,探究案例,1、科学探究是学习的核心，但不是唯一的学习的方法。（阅读资料、做练习题、小论文、小制作等活动不是探究活动但也能提高学生的科学素养。）,2、科学探究不只是

19、今天展示的这一种模式。探究的内容不要面面俱到，每次探究的过程不一定都要求完整。探究的方法和形式应讲求灵活多样。,3、要注重学生在探究过程中的表现，而不是探究所得到的结论。,4、提高学生的科学探究的能力和学习概念与原理。哪一样更重要？它们同样重要。,组织科学探究活动的几个 要注意的问题,几句值得借鉴的话：,对备课者： “你备完课后，是否可以具体地说出来，除了知识之外，你准备让学生获得什么？”,对听课的老师： “你听完这节课后，请你具体地说一说，除了知识之外，学生在这节课中获得了什么？”,对指导研究性学习的一位物理老师： “有一个研究性学习课题，研究的是化学问题。如果你对这些知识并不比学生了解得多

20、，你能做这个课题的指导老师吗？”,新课程理念下的课堂教学,一、传统课堂教学存在的问题,二、新课程理念下课堂教学的特点,三、课堂教学改革的核心是突出科 学探究，改变学生的学习方式,四、新课改挑战“好课”标准,北京，某校。上课铃声在校园里响出共鸣。 铃声止息，所有的走廊都静悄悄。 这是一所很好的学校。 这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。 今天，英美教育专家要来这个班听课。 他们已经来了，我们听到皮鞋在教学楼宽敞的长廊里发出清晰的回响陪同前来的还有中方教育部门的领导。 大家坐定，授课的老师走进来了。 同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。他的目光没有去巡视全班同学，而是望向窗外。老师的头上

21、已有不少白发，黑板衬出他侧立的剪影这时刻，你发现，当学生连窃窃私语都没有时，教室里也并非完全安静。 你还能听到翻动书包的声音，一支笔从谁的手上放到桌面老师仍然侧立，望着窗外，好像在酝酿什么。就这片刻，你听到，静了，更静了，一切声音都没有了，世界静到连听课的外国专家也仿佛不存在了。,一堂经典教学课,这时，老师转过身来从容说道：“现在开始上课。” 老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。 老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起来，那字大小不一。有些字，老师大笔一挥画上一个圈，或一个框

22、，或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。 整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。 整个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天要讲的都讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。” 铃声响了。下课。,一堂经典教学课,整堂课无懈可击。 这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都很高兴。 陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。 外国专家听了却不说话。“或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他们的意见吧！”中方人员想。 到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。

23、 外国同行说话了，他们说：不理解。 我们问：为什么？ 他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？ 这个问题，把中国同行都问住了。 这问题反映的就是当今欧美教育和中国教育的区别。 欧美教育认为，当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。,一堂经典教学课,新课程的课堂教学评价,评价的基本理念,促进学生发展,关注教师成长,以“学”评“教”,强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态作为参考，评价教师教学质量的高低。,评价的基本要素,看“学生”,看“教师”,看“教学信息”,看“教学媒体”,四 大 状 态,教学内容 三维目标,素 质 基本功,适当、有效 不可替代,什么样的课算一堂好课？,1有意义,2有效率,3生成性,没有绝对的标准，但有一些基本的要求,扎实的课,初 步：学到新知识 ，锻炼了能力 进一步：良好的体验，产生进一步学习要求,充实的课,丰实的课,有效覆盖面 效率的高低,不完全是预设的，师生互动，气氛活跃。 课堂有它独特的价值：需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互