成都航空职业技术学院.ppt

1、成都航空职业技术学院 银河 2008年8月5日,基于工作过程、能力分析的 学习领域与学习情境构建方案,内 容,序、课程体系开发过程（概览） 一、学习领域的产生 二、学习情境的形成 三、学习情境的设计 四、教学方案架构 思路规范 五、单元教学 过程架构方案模版(实施化),序、课程体系开发过程（概览）,指导思想：3343理念模式（总体方案）,区域、行业、 社会经济调研,专业培养 目标定位,典型企业调研 座谈、头脑风暴,专业岗位（群） 工作分析： 工作过程/行动领域 工作任务/能力需求,调研结果分析 能力归纳分类,向学习领域 转换,架构能力 培训体系,开发/设计/重构 学习情境,关键：,1、行动领域

2、向学习领域转换： 2、学习情境的开发/设计/重构：,能力培训体系修正、细化、确认,序、课程体系开发过程（概览）,指导思想：3343理念模式（课程方案）,行动导向、能力导向,区域、行业、 社会经济调研,专业培养 目标定位,典型企业调研 座谈、头脑风暴,专业岗位（群） 工作分析： 工作过程/行动领域 工作任务/能力需求,调研结果分析 能力归纳分类,向学习领域 转换,能力需求：汇总、归类,能力需求：拓展,序、课程体系开发过程（概览）,典型工作,拓展工作,职业成长 持续发展,能力需求：汇总、归类,能力需求：拓展,典型工作： “网络的建设与实施” “网络应用平台的安装配置与实现” “网络应用系统的管理”

3、 整个售前/售后过程的“技术支持”,拓展工作： IT产品、IT方案销售,能力需求：专业能力s + 协调沟通能力、活动组织实施能力、语言表达能力、熟悉相关培训项目及内容、项目策划能力、分析能力；工作态度、责任心、团队意识、协作能力、学习能力、吃苦耐劳、。 能力拓展：产品销售相关能力 方案销售相关能力,学习领域：“M”?,学习领域：“N”?,专业学习领域s,深度分析,一、学习领域的产生,典型工作,拓展工作,一、学习领域的产生,中 观 描 述,宏 观 描 述,微 观 描 述,有重复！ 有梯度！,四个典型工作岗位能力,专业培养目标,支撑,属于,高端复杂能力,序化的过程子能力,属于,中端复合能力,最小的

4、完整工作能力,属于,基础单一能力,支 撑,有 机 组 合,由复杂到简单三个层次的能力,明确、清晰的描述,一、学习领域的产生,中 观 描 述,宏 观 描 述,微 观 描 述,有重复！ 有梯度！,能力解构准备,能力解构,能力：,能力有不同的范畴和类别、,不是单纯的知识、技术,是对知识、技术的应用;,是包含知识、目标的行动过程。,归类后形成专业领域能力库。,这个过程：,实际上是一个解构的过程,对能力的解构,也是对知识的解构,原始能力数据库,一、学习领域的产生,中 观 描 述,宏 观 描 述,微 观 描 述,有重复！ 有梯度！,体 现 在 工 作 过 程 中 有 序 化 的 特 征,能 力 ：,体 现

5、 在 工 作 目 标 上 有 梯 度 的 特 征,需要: 对能力的度、序 进行明确的标注,一、学习领域的产生,中 观 描 述,宏 观 描 述,微 观 描 述,有重复！ 有梯度！,以 过 程 和 目 标 的 特 征 作 为 筛 选 逻 辑,不 同 岗 位 ： 有 不 同 的 岗 位 业 务 逻 辑 行 话 ,就 形 成 了 学 习 领 域 的 内 容 、 过 程 、 方 法,学习领域已经产生！,所谓岗位业务逻辑是: 相应工作的过程、目标,对知识、能力的需求；以及需求的度和序,一、学习领域的产生,中 观 描 述,宏 观 描 述,微 观 描 述,有重复！ 有梯度！,关键:能力分析,能 力 的 重 构

6、,也 是 知 识 的 重 构,以： 能力库 为 基础 用：过程和目标 作 Engine,一、学习领域的产生,中 观 描 述,宏 观 描 述,微 观 描 述,服务器技术 ?,有重复！ 有梯度！,IT产品 营销（3）,销售与客户 管理（4）,学习领域名称：应该是各种工作特征和 其学习内容过程方法最直观的反映！,一、学习领域的产生,服务器技术 ?,IT产品 营销（3）,销售与客户 管理（4）,服务器技术:,不包含岗位业务逻辑,是知识化学科化的名称,服务器系统:,是网络应用系统的核心支撑平台,需要：根据不同的应用、负荷，,作：相应的选择、构架、配置,服务器系统的架设：,是一项包含技术、知识、能力,动态

7、的、高级、复合型的工作！,服务器系统搭建 !,一、学习领域的产生,小结,岗位(群)能力 分析、库化,能力细分、抽取、类化 度化、序化、标注 原始能力数据库结构确立,岗位工作 过程特征、目标特征抽取,岗位业务逻辑 研究、分析,确定内容、过程、方法的 岗位能力筛选逻辑形成,学习领域产生,工作领域 转换 学习领域,关键：,解构：能力库所有元素来源于岗位（群）（典型工作 + 拓展工作），具有相当的覆盖性、代表性、拓展性； 岗位业务逻辑：包含了职业能力的复杂程度，岗位能力筛选逻辑产生的学习领域s，包含了职业成长规律； 重构：对行动领域进行教学论的加工，来源实际高于实际，具有归纳性，筛选出有效、有价值的能

8、力内涵，屏除实际工作实践中的资源浪费；同时，运用“能力递增法”，使知识、能力具有连续性和递进性，符合认知规律。 通式的形成：能力库 基础元素；岗位业务逻辑 Engine 同样的库 + 不同的Engine 不同的岗位执行能力,解构,重构,业务逻辑s,一、学习领域的产生,中 观 描 述,宏 观 描 述,微 观 描 述,服务器技术 ?,服务器系统搭建 !,有重复！ 有梯度！,IT产品 营销（3）,销售与客户 管理（4）,学 习 领 域 的 实 施 学 习 情 境 的 形 成,接下来的工作,二、学习情境的形成,由序化的情境能力 and/or 梯度化重复能力支撑,二、学习情境的形成,由序化的情境能力 a

9、nd/or 梯度化重复能力支撑,能 力 度 递 升,工 作 复 杂 度 增 加,知 识 量 递 增,能 力 度 依 存,知 识 量 包 含,能 力 由 必 备 到 拓 展,从 经 验 技 能 到 策 略 技 能,从 身 体 行 动 到 思 维 行 动,知 识 应 用 难 度 增 加,行 动 模 式 由 被 动 到 主 动,行 动 计 划 由 教 师 设 计 到 自 我 设 计,二、学习情境的形成,由序化的情境能力 and/or 梯度化重复能力支撑,这些情境所构成的能力：,不仅仅是“销售与客户管理”这项工作所需；,也是网络应用领域其它“技术应用”工作所需、,也是对其它工作所需非智力因素能力的支撑

10、。,由序化的情境能力 and/or 梯度化重复能力支撑,三、学习情境的设计,学习领域 向 学习情境 的转换 小结：,运用“能力分担法”，划分学习领域的内容， 构成学习情境，分担一级目标中的能力。,学习情境以完成工作中的某一任务为基 本单位，以行动导向为教学的出发点。,“能力分担法”实现知识的重构，体现了学 习的“均衡性”、“完整性”和“系统性”。,序化情境所设计的行动，其特征由自觉走向自主。,三、学习情境的设计,单元教学 课堂教学 过程架构 方案设计 (实施化过程细节设计),由序化的单元能力支持,普 适 性 特 征,过 程 化 设 计,任 务 化 内 容,学习情境是一个有相对独立性的二级任务,

11、四、教学方案架构 思路规范,一个相对独立完整的任务 六个普适性的工作过程 六个过程完整的学习单元,单元教学行课步骤体现 普适性的六步行动过程 六组教学过程架构 六个最小单位的行动能力,最小教学设计单位(课堂90分钟、课外可弹性化)、可含多个最小单位的工作能力、或多个架构完成一个最小工作能力,四个级别的教学层面 三个层次的能力分担支撑,形成能力递增对比关系,五、单元教学 过程架构方案,模版,包 含 三 个 版 块,一.授课单元名称,二.授课单元承启关系,三.单元教学过程架构,五、单元教学 过程架构方案 模版,授课单元名称（包含） 单元课堂总时间 单元课外总时间 授课单元目标(一个完整工作的能力)

12、 授课单元成果 授课单元考核方式 考核项目 占比,包 含 三 个 版 块,五、单元教学 过程架构方案 模版,五、单元教学 过程架构方案 模版,授课单元名称 授课单元承启关系 授课单元所属（领域、情境） 学习情境对应的各工作过程(实际或接近实际) 工作属性(六步之一) 工作任务描述 授课单元包含 教学过程架构（以行动为导向） 教学过程属性(六步之一) 教学过程地点,五、单元教学 过程架构方案 模版,行 课 过 程 遵 循 普 适 性 规 律,能 力 形 成 最 自 然 、 科 学 的 方 法,应该有明确的标注！,五、单元教学 过程架构方案 模版,授课单元名称 授课单元承启关系 单元教学过程架构 本次教学行课过程的: 序列行动 相关元素,五