如何编写导学案

1、精细管理和精细教学刁街中心小学辅导案例准备指导意见“促进有效课堂教学”和“尝试师生愉快教学”已经成为学校教学追求的目标，我们学校也把它们作为学校的第一要务。如何将教与学有机结合，有效提高课堂教学效率是我们目前需要解决的主要问题。指导案例是指以学习案例为载体，以指导学习为方法，以学生自主学习为主体，以教师的启发和指导为主导，师生共同完成教学任务的教学模式。它具有“导读、导听、导思、导做”的功能，可供师生共享。教案的主要特征是“学习计划指导学习”，而不是由“指导计划”和“学习计划”组成的教案。教学计划反映了教师的意志，是为教师设计的。它的重点是老师教什么和怎么教，学生学什么和怎么学，这些都是老师写

2、的仅供老师使用。“导学案”是在教案的基础上，由教师指导设计，学生直接参与完成的一系列探究问题、强化重点等全程学习活动的案例，旨在激发学生的参与意识，调动他们的积极性，开启他们的智慧，发展他们的能力。“辅导案例”反映了“学生的意愿”，是“为学生设计的”。它侧重于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识，培养能力，寻求创新和发展，这主要是由教师准备的，学生可以参与其中，供教师和学生使用，学生学习，教师指导。我们的教学计划改革已经进行了一年多，我们也学习了很多关于学习计划的案例材料。我们看到的只是他们形成的案例，但我们无法理解他们在形成材料之前的智力投入，也看不到他们背后的工作。以下是我准

3、备和实施的辅导案例。一、辅导案例的准备、设计、实施和改进：写一个好的学习计划需要整个学科的集体备课小组的所有成员集体集思广益。实施“指导案例”的具体过程一般分为六个阶段：1.第一阶段侧重于口译课标和分析教材。在理解课标的基础上，分析教材特点和教学内容，确定课时和课时；然后，“知识系统分析”旨在准确地制定学习目标和教学难点；最后，根据教材的特点、学生的实际情况和相关的教学理论，阐述了本节课所使用的教学方法包括在哪里使用和达到什么目标以及完成本节教学任务所需的一些教具。在从“教学计划”向“学习计划”过渡的过程中，教师的教学目标必须转化为学生的学习目标，学习目标应该设计为学生的学习计划。根据学生现有

4、的知识、自学能力和教学要求，参考各方面的信息，制定了一套学生自学的“学习计划”2.第二阶段，实际上是课前部分，即课前准备部分，为学生提供预习内容，根据所学部分的核心内容和主要知识路线设计3-5道具有思维价值的问题，引导学生通过预习理清主要知识，基本掌握简单知识，找出难点，从而有目的地听课解决疑惑。学生可以复习和掌握一些已有的知识，初步了解知识的框架和网络，这不仅节省了不必要的教学时间，给了学生更多的讨论时间，而且激发了学生的学习兴趣和解决问题的愿望。随着时间的推移，学生的自学能力会逐渐提高，而最重要的是为课堂指导打下基础。3.第三阶段，也是教案的主体，是课堂演示的一部分，重点是学生的学习过程：

5、在教师的启发指导下，学生用教案指导自己，在理解的基础上，加工和集中教材的相关内容，并将其安排和记录在“学习计划”的相关项目中，即巩固和掌握所学知识，设计问题，完成课程标准。辅导案例的问题设计应该是层次的、逻辑的和内在相关的。解决一个问题是解决下一个问题的前奏。引导学生自然解决关键问题，锻炼他们的思维，通过自主学习和合作逐步教会学生如何思考和解决问题。应该探索学习内容，引导知识生成，让学生体验知识生成。同时，让学生在老师的指导下，总结本节课所学的知识点和解决问题的方法，以及需要注意的要点。但是，在这一阶段，学习指导必须遵循循序渐进、分层次深入的原则，使不同层次的学生能够根据不同层次的目标自主学习

6、。4.第四阶段是课后拓展，即课堂教学内容的拓展、学生学习活动的延续、学生学习方法的转变和学生学习环境的拓展。选择有趣的内容，利用学生喜欢的探究方法，不会把课外发展当成负担，而是会接受并积极探索，这将大大提高教学质量。这就要求我们的教师在认真选择课后发展问题的同时，还必须紧紧跟随教学内容的设计和发展。5、第五阶段，这一阶段是指导部分的实施，最后通过课堂测试，使学生能够运用所学知识不同程度地完成训练题目。试题也可以按不同层次排列，包括必修题和选择题，反映教学内容的层次，适合不同思维能力水平的学生。这也是对学生学习过程的监控和调整。它也是学生通过独立探索和发现学习问题并积极寻求解决方案的一种学习体验

7、和反馈。6.第六阶段是教学后的反思。经过课堂教学实践，导师制案例得到了教师的反思和教师的重新评价，其实质是导师制案例的讨论和改进过程。这一阶段的重点是分析指导计划在课堂教学中形成学生学习方法指导的有效性和可操作性。以上环节可归纳为：课前预习与指导-课堂学习与讨论-巩固课堂训练-课堂发现与评估-课后拓展与延伸。二，教案的导向作用目前，由于考试制度的限制，教师在教学过程中成为学生的“拐杖”。没有老师，学生不知道学什么和怎么学。它主要表现在听课，课前没有准备，不知道老师要教什么，上课忙着听课，想在最短的时间内学到更多的知识。在教学中运用“导学案例”的主要目的是有效引导学生自主学习，培养自学能力，提高

8、课堂效率。1.有效引导学生课前预习：课前预习实际上是学生自学的一部分。学生不预习的原因是学生根本不预习或者不知道预习什么，或者老师的教学不是基于预习。有了辅导案例，学生在课前自学的过程中不再茫然。学生思路清晰，借助“指导案例”完成课前学习，形成教学知识点和重点、难点、目标。检查课前预习是否实施。根据学生的预习情况，梳理学生在预习中暴露出的问题，教师可以适当调整教学计划，有针对性地进行课堂教学。2.有效地指导教师的课堂教学：指导案例教学需要在课堂上进行三讲三讲：“谈困难，谈错误，谈易混淆点；学生不会说话，他们不会说话，他们也不会说话。”然而，哪些知识点容易让学生犯错误，哪些知识点学生可以通过自学

9、来学习，这就要求教师准确把握，提高课堂效率。此外，老师可以根据学生的预习找到更多好的想法。对于一些难题，有时学生用自己的想法告诉同学，这样更容易理解也更简单。因此，我们在课前对辅导案例进行反馈时，也可以在课堂上该放手的时候放手，让每个学生都有机会成为一名小老师，这不仅提高了课堂效率，也极大地提升了学生的学习热情。3.指导学生有效倾听。学生关注什么？在我看来，在自我预习的基础上，学生可以搞清楚教材的重点和难点内容，这样课堂听力的重点自然会在那里。一堂40分钟的课很难保证学生每分钟都全神贯注地听，所以听什么成为学生学习的重点。没有质和量的课前准备，学生就不可能有高质量的课堂学习效果。课前辅导的反馈也是课前预习质量的监督。4.辅导案例教学有利于教师教学能力的提高。辅导计划的准备和设计要求教师在课前必须努力学习教材。只有认真学习教材，才能透彻理解教材，准确把握三维教学目标。只有这样，我们才能设计出符合