苏教版必修三语文专题一教学建议.ppt

1、苏教版必修三专题一 教学建议,提 纲,一、人文专题带来的问题 二、苏教版教材编排特点与教学 三、专题教学主要目标 四、专题教学整体安排 五、教学设计示例,一、人文专题带来的问题,面对这样几篇课文，我们最关心的自然是：教什么内容？怎么教？ 江山多娇祖国山川颂长江三峡肖邦故园 颂歌的变奏发现 北方 祖国呵，我亲爱的祖国 祖国土 大谈爱国主义？介绍一串作家生平经历？听一听唱一唱爱国歌曲？,如何看待如下教学方案？,“颂歌的变奏” 中外爱国名曲赏析会 （1）赛前准备：利用课外时间，各小组查阅资料，选择不同国家的爱国名曲，了解其创作背景和创作风格，鉴赏名曲。班级推选男女主持人各一名，负责督促落实赛前准备，

2、策划本次比赛全过程。 （2）比赛：参赛选手可以制作多媒体课件。主持人根据参赛内容，写好串词，精心主持。比赛时，既要播放名曲给大家欣赏，还要介绍其创作背景和创作风格，以利于学生欣赏。主持人要安排评委打分，最后评出最佳推荐奖和最佳鉴赏奖若干名。,建 议,根据教材编排特点组织教学。 根据语文学习特点组织教学。 根据教师个人特点组织教学。,二、苏教版教材编排特点与教学,以“人文母题”为线突出了近年来鼓吹“人文性”的时代特色，有别于人教版教材编排。多少忽略了“语文”本体。出版社也意识到这一点，所以，它的选修教材基本上都尽量从“学科知识与能力”角度编排。 例如，编写传记选读时，草案亦是按“人文母题”编排，

3、但在审稿时，专家们一致要求按“传记”的文体特征来组织教材。,问题与建议,如何将专题中的“人文核心”与语文知识、能力的教学整合起来？ 其实，从文章的难度和涉及的内容而言，本专题几篇课文放在“必修一”似乎更加合适。而必修一的许多课文又似乎更适宜放在高二上，例如，刘亮程今生今世的证据无论从语言上还是从内容上难度都远超本专题的几篇文章，之所以将它安排在前面，只是因为“月是故乡明”这一“故乡母题”按理应该在“祖国母题”之前！但这一来，在实际教学中就带来了一些麻烦。所以，有必要根据教材整体安排和学生实际情况做一调整。,三点建议,1、不在每篇课文教学中刻意凸现“热爱祖国”这一 母题，让学生自然而然地从文本中

4、感受作者的思想感情。一不贴标签，二不灌。“祖国土”的情感教育内容渗透在教学中即可。 2、适当强化文体教学。 “散文”与“诗歌”教学是本专题核心方向（ 散文是一种“边缘、杂交文体”为什么会成为语文阅读教学的第一文体呢？语文教学价值何在？文本本身的特点，语文教学的实际需要 ），本专题内容浅近，语言也多属“常态语言”，适宜做基本的阅读与写作的综合语文训练。 3、特别提醒降低教学的基调：注重词语句子篇章的教学。,三、专题教学目标,1、在内容上把握两个方面： “江山多娇”：祖国对个体的文化滋养 、个体对祖国的热烈赞颂 侧重“赞颂”（必读）； “颂歌的变奏” 个体面对国家贫穷、腐败或自身遭受厄运时的种种情

5、怀 对祖国繁荣进步的热切期望 侧重“变奏”（自读或选学 ）。 “赞颂”与“变奏”是一种爱国感情的两个方面。 2、了解散文与诗歌的基本特点， 进行诗歌散文的阅读和写作活动 A、关于散文教学 B、关于诗歌教学 3、能根据对作品的理解设计朗读方案 4、基本的语言训练（词语积累和语句的体会）,四、专题教学整体安排,1、课时安排 根据省学科教学指导意见规定，本专题安排9课时： 板块一：江山多娇祖国山川颂长江三峡肖邦故园（3课时） 板块二：颂歌的变奏发现祖国土祖国啊我亲爱的祖国（4课时） 写作：2课时。,2、专题（板块）设计,每一板块侧重解读一篇课文，其余根据专题特点、学生状况、教师专长进行加工重组。 方

6、案示例： 板块一： 1、文本细读：长江三峡 2、朗诵活动：祖国山川颂 3、音乐与文学：肖邦故园 板块二： 1、比较阅读对菊发现 2、诗歌鉴赏指导“意象的叠加” 3、品读与诵读,五、教学设计示例,长江三峡教学设计 （一）板书文题，提问导入新课。 问：关于长江三峡同学们都有哪些了解呢？ （学生讨论，回答。教师简略介绍。） （二）播放三峡片段录象 （三）投影展示一段教师根据课文自撰的“三峡”介绍，要求学生选择其中之一用自己的语言加以描写，力求生动传神，体现三峡特点，表达自己的感情。,（四）学生自由阅读课文相关段落，比较课文与自己撰写文段的异同（原文中增加的内容有和作用？其层次脉络如何安排？）；思考自

7、己可以从文中学到什么，在对比中又体会到什么。 （五）齐读课文第一句，思考这句话的表达方式并体会其含义，说说这句话在全文结构上的作用。 （六）出示课文中一组词语，要求学生查找词典，弄清含义，并且在文中摘抄例句，然后将这些词句组合为一段介绍三峡的写景散文。 （七）教师补充郦道元的水经注江水中有关文字，要求学生抄录背诵。 自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂,二、发现教学设计,欣赏一首诗，不是为了从理性上把握作品的信息传达作者的情感体验，而是为了在相象中体验和经历作者的情感经验。 按“颂歌的变奏”这一主题词以及阅读、朗诵活动，将课堂分为三大板块： 一、颂歌 二、变奏 三、诵读,一、颂歌,1、

8、导语 在重阳节的前一天，闻一多写下了一首包含思念故乡的诗歌忆菊。 2、反复朗读，读后学生自由发言，谈感受，说体会。 【明确】 1、一系列丰富的关于“菊”的意象，如同“菊展”。教师应引导学生通过联想体会不同情境的菊花之美，体会菊花所内含的民族文化之美。 2、选择若干语句，体验诗人情感。 如从“檐前，阶下，篱畔，圃心的菊花”“插在长颈的虾青瓷的瓶里，六方的水晶瓶里的菊花，攒在紫藤仙姑篮里的菊花”； 从“守着酒壶的菊花，陪着螯盏的菊花”陶渊明以及登高饮酒的重九写中国自古赏菊的风俗 3、诗人用如下词句称颂菊花的理由何在？“你有高超的历史，你有逸雅的风俗”，“啊！诗人的花呀！” 忆菊中，把西方的形象比喻

9、为“热欲的蔷薇”“微贱的紫罗兰”，而且以“我要赞美我中国的花！我要赞美我如花的祖国！”诗人反复歌唱中华文化无与伦比的高洁与美丽，表现出极其强烈的民族文化的自尊与自傲。,二、变奏,1、默读漫谈感受 2、设问：这种感情与忆菊诗中表达的感情矛盾吗？ 3、根据“文本研习3”中“朗诵示例”所介绍的方法，分组讨论：尝试从重音、停顿、语速几个方面处理发现一诗，每位学生都必须用六种朗诵记号在诗歌中做出标记，并在组内朗读，学生评议讨论。,三、朗诵会,选用本板块的几首诗歌，在班级开展一次诗歌朗诵活动。 如欲进行配乐朗诵，建议采用马思聪思乡曲为背景音乐。,敬请 批评指正！,散文何以成为阅读教学主要文体？,散文在阅读

10、教学中的地位十分独特。 它不是诗，却趣味盎然、富含诗意；不是小说，却叙事生动、写人入神；不是议论文，析事论理每能鞭辟入里，不是说明文，状物摹态不输明白晓畅。 在实际教学中，现代散文是中学语文教学的一大重点，是语文教学的主阵地。从近景看，散文阅读是考试中阅读考查的侧重点，任何教师对之均不敢掉以轻心；从中景看，散文思想丰赡、形式多样、语言巧妙，便于全面提升学生语文素养；从远景看，散文集理趣、情趣于一身，有利于学生培养审美情操，形成高尚人格。,散文教什么？,贾平凹： 散文更重要的还是细节，甚至比小说来得更精，来得更纯。才、识、学比任何艺术门类都检验得严格。散文不靠红红绿绿词汇的游戏，靠的不是编造故事

11、的天才，而是靠真实的感受，独特的吟味，幽深的寓意。 于坚： 散文的灵魂乃是诗歌，是诗歌古老的自由精神支持着散文。散文是思维的最深刻的武器，唯有散文可以引领思想进入自由写作的王国。,张晓风： （散文）不借重故事、情节。一般而言，它也不去虚构什么。它更不在乎押韵造成的“音乐性加分”。它和读者素面相见，却足以感人。它凭藉的不是招数，而是内功。 读者在阅读散文时，希望读到东西如下 1、希望读到好的文笔，好的修辞。 2、希望读到对人生的观察和体悟。 3、希望隐隐如对作者，想知道作者的生活、见识和心境。 4、希望收获到“感性的感动”，也希望读到“知性的深度”。,诗歌教学策略,请看一位学生的自诉： 我喜欢诗

12、歌。我读诗，从不刻意去追求什么，只是因为它美，它带给我许多感动。教材上选的几十首诗词，我过去就会背了，有不少还是在小学背的。当然，那时侯没有人强迫我背诵，我只是喜欢，一遍一遍地读下来，自然而然就上口了。 不过，当初即使会背，对诗的感受也是比较朦胧的，不清楚作者到底要表达什么。所以，当我看到教材上出现这么多诗词，并且还要由老师一一讲解时，我着实兴奋了好一会儿。我原以为我对诗的理解会由此升华一个层次，诗歌会给我带来更多的感受。 可是，我错了。 一堂堂课下来，我可以把作者的写作目的、诗歌的主要内容、深层意思、写作技巧等等说得清清楚楚，但是诗歌给我的最初的感动却荡然无存！诗歌那丰富美丽的语言变得只剩下

13、几句大白话而已。诗歌带给我的丰富的感受只剩下“表达了作者的感情”之类的字眼。 诗，还是首诗，只是被抽走了灵魂。 我想哭，我想大喊：“还我诗魂！”,诗歌教学三大现状,现状一：学生尚在诗歌之外徘徊，远离诗歌乃至拒绝 诗歌。诗性的光辉始终无法照耀到学生的心灵。 现状二：学生已经隐约感受到诗歌之美，但对其中意 蕴飘忽模糊；内心有所感触，但在总体上朦胧一片，在细节处亦不甚了然。 现状三：学生能够大致读懂诗歌，但难于体验领会其间幽微的情韵和节奏韵律。这一阶段需要仰赖学生的文学素养和生活体验。 概言之，学生对于诗歌有三类情形： 不愿读诗者、不会读诗者、不会品诗者。,二、诗歌教学的两条途径,一是帮助学生跨越诗

14、歌的门槛，教给学生必要的读诗的基本方法，让学生获得欣赏诗歌的“入场券”。为学生提供必要的诗歌解读的技术指导。教给学生基本的诗歌章法、句法，使学生掌握诗歌主要的题材内容。 二是创设适宜的氛围，使学生沉浸到诗歌的意境中去体味、生发。 欣赏一首诗，不是为了从理性上把握作品的信息传达作者的情感体验，而是为了在相象中体验和经历作者的情感经验。,中国现代诗歌主要特征,现代汉语一改古典汉语超语法、超逻辑的特性，而趋向接受语义逻辑的支配，句子成分日渐完备，句式更加复杂，句子结构趋于复杂，于是新诗自然而然选择长短不一、参差错落的自由句式，口语化散文化也不可避免。 诗歌形式的五个要素：分行，韵律，意象，风格，情境

15、。 最关键者有二： 意象 情境,现代诗之意象,意象是诗歌最本质的特征之一。许多意象比较微妙朦胧，需要具有细腻的体验和丰富的联想。传统意象经过长期运用，文化内涵渐渐固定，但最初使用时也不易领会，如“秋月”“杨柳”“细雨”“梧桐”“杜鹃”，西方的如“菩提”“百合”“玫瑰”“夜莺”等。 诗句的构成多是意象的连缀与叠加。 意象本身没有风格，但诗人选择哪一种意象却标志着风格。 中国现代派诗人在意象上的选择上表现的是“古典美”的风格，尤其是戴望舒、何其芳具有极端的唯美主义倾向。 在意象的选择上，闻一多偏爱源自中国传统文化中事物，如红烛，秋菊，红豆； 但也有例外，如死水。,现代诗歌之情境,现代派诗歌另外一大

16、要素就是“情境”：不完全是意境，而有情节性；但其情节性又不同于小说等叙事文学。 现代诗有一定的故事性，但它虚拟的情境又是不确定的，多义的，提供了多重想象的余地。如错误。 忆菊与发现则类似于连续剧，教学可以根据这一特征进行设计。,词汇是语文学习的基础,苏霍姆林斯基称“语言词汇表”是“基本的语文教学大纲”，张志公先生说：“认识的字词少，而且掌握得不充分，是造成中学生文理不通的重要原因之一。” 美国学者抨击美国中学语文教学效率低下，罪状之一就是语文教材词汇量贫乏教材中涉及的词汇“几乎不比农夫和他的耕牛说话时所用的词语多多少”。,日本国语教材对语言学习的关注,日本三省堂株式会社出版的高中国语第一册“现代文篇”分“随想”、“小说”、“评论”、“诗歌”、“审视语言”等