浅谈农村中学德育建设的现状及对策

1、中央电大开放教育教育管理专业毕业论文中农村学校德育建设的现状与对策农村中学德育建设的现状及对策摘要：学校德育影响着学生的一生。从长远来看，从整个国家和社会来看，这也是一件影响未来国家和社会和谐的大事。因此，我们的教育者必须把学校特别是农村中学的德育工作放在首位，这样学校的德育工作才能真正落到实处，教育方针才能得到全面贯彻，教育教学质量才能得到提高，学生才能真正成为建设有中国特色社会主义的有用人才。通过学校、家庭和社会的合作，既促进了各自功能的充分发挥，又产生了原有的整体功能，从而建立了一个大的德育空间，形成了教育合力，形成了三者相互沟通、相互促进的优化结构，从而有效地开展德育活动关键词农村中学

2、；学校道德教育；德育建设众所周知，中国的教育一直非常重视德育，各级学校普遍开设德育课。德育不仅是学校教育的重要组成部分，也是学生全面发展的重要因素。当前，中国的社会存在发生了历史性的变化，与社会转型相关的道德观念也发生了变化。在现代化和新道德文化需求的双重作用下，长期存在的道德观念正在发生一系列变化，即“从德性论到功利论，从义务论到契约论，从工具论到主体论，从一元封闭到多元开放。”虽然农村学校德育也意识到这一点，但德育的长期惯性和依赖性使得德育的改革和整合困难重重。目前，一些农村初中出现了“智育第一，分数第一”的现象，淡化了德育教育，存在片面追求升学率的现象。如果没有真正把德育放在首位，德育的

3、实际效果就不能令人满意。针对这一现象，如何做好农村初中德育工作，必须受到我们教育者的高度重视。本文拟从德育现状出发，探讨德育建设。一，学校德育现状长期以来，我国的道德教育属于静态教育。它注重学校德育在学生品德形成和发展中的主导作用，注重教师对学生的长篇说教。然而，一个人道德素质的形成不是学校道德教育的单一产物。此外，一个人的家庭教育和社会环境总是影响和制约着每个人道德素质的形成和发展。本文主要从家庭、学校和社会三个方面探讨道德教育的影响因素。(1)家庭教育偏离道德教育1.家庭教育的准市场化倾向，对道德教育重要性的认识不足，加剧了道德教育低效的趋势。家庭是人生成长、生存和发展的首要场所，所以父母

4、的行为习惯对孩子的影响是最直接、最深远的。俗话说“龙生龙，凤生凤，鼠生子”，这句话虽然含有封建糟粕，但它从另一个方面反映了孩子的行为品质是父母行为品质的继承和延续。因此，家庭在陶冶人的美德方面有着独特的优势，而良好的家庭教育对培养孩子良好的行为习惯和高尚的人格起着极其重要的作用：“孟母三迁，成为一代文化儒学；丈母娘纹身，培养一代代传下来的民族英雄。”在中华民族灿烂的文明史上，这样的例子数不胜数。随着社会的进步和物质生活水平的不断提高，本应更多继承和发扬的家庭教育精神在我们的家庭教育中逐渐消失。相反，许多父母认为他们的任务是让他们的孩子吃好穿好。因此，父母视子女为私有财产，纵容子女，爱护子女，盲

5、目迁就子女，顺从子女，甚至纵容子女，已经成为一种普遍现象。家长道德教育意识的淡漠削弱了家庭教育的道德教育功能，对道德教育的重要性认识不足。目前，从整体上看，素质教育的实施已经步入正轨，新课程改革也在蓬勃发展。但是，我们可以清楚地看到，一些学校仍然走“应试教育”的老路，仍然片面追求入学率，仍然把入学率作为衡量办学质量的唯一标准。教师只强调学科的重要性，不断增加学生的学习负担。同时，由于一些地区或学校尚未建立素质教育的运行机制，教育评价单一，教师以考试成绩为教学的最终目标。此外，家长的思想观念并没有真正改变，一些不适当的做法，甚至一些错误的做法，影响了学校实施素质教育。上述三个问题的后果是学校、教

6、师和家长普遍重视“考试分数”，而学校德育被放在第二位，学生思想道德修养、健康心理和健康体魄的培养被淡化。我们的教育没有以人为本，没有考虑学生未来生活的需要和发展。这足以表明我们对道德教育的重要性了解不够。随着市场经济的深入发展及其负面效应的不断出现，家长们越来越多地产生了一些市场化的想法。例如，招待客人和赠送礼物，金钱至上，等等。这些观念始终潜移默化地影响着儿童，使他们从一开始就把自己的价值观置于不健康的境地，这进一步加剧了德育低效的恶性循环。2.随着“四、二、一”和“留守儿童”家庭的激增，这些儿童的教育问题直接影响到学校德育未来的发展，成为影响学校德育实效的一大隐患。在这样一个家庭里，“母亲

7、的仁慈”多于“父亲的严厉”，溺爱盛行，缺乏严格的要求和教育。由于没有兄弟姐妹，很难感受到合作、平等、秩序等人际关系的体验，这导致了他们的任性、自私和利己主义，这无疑增加了今后学校道德教育的难度。此外，随着农村剩余劳动力的出现，大部分家长去城市打工，大量“留守儿童”出现。他们的基本道德存在一些突出问题。首先，他们以自我为中心，在照顾他人方面表现不佳。这部分学生的特点是“走自己的路”和“处处自私”。第二，“比较”的思想是严肃的，表现在吃、穿、玩上。这3.父母过于依赖学校教育，把所有的道德教育都推到学校，而孩子们却让自己呆在家里。许多家长认为德育是学校的事，与家庭无关，所以他们把德育拒之门外，甚至以

8、“学生最听老师的话”为借口，把教育责任完全推到学校和老师身上。我们班有一个学生没有学习意识，经常上课迟到，甚至有吸烟、赌博等不良行为。他的父母就是这样依赖学校教育的人。当我打电话了解学生晚上在家学习的情况，希望得到家长的配合一起做学生的思想工作时，我被家长骂了一顿，抱怨学校管理不严格，孩子们晚上经常不在家看书，有时出去购物，所以她照顾不了。事实上，许多家长认为，只要他们的孩子的物质需求得到满足，其余的就会完全交给学校，有些甚至可以说是被扔进了学校。在这样的家庭里，孩子如何学会严格要求自己，积极追求自我完善？缺乏对学校教育与家庭教育整合的研究。因此，长期以来，学校与家长之间的联系主要在于向家长提

9、供学生所在学校或班级的信息，并询问家长如何与之合作。结果，父母在家庭中作为道德老师的地位被大大削弱了。最后，我们的父母没有发挥道德教师的作用，这就形成了一种错误的理解，认为学生的教育是学校和教师的事情。除了教育观念上的偏差，学校与家长之间的沟通有时不顺畅，家访有时不及时甚至不到位，还存在着对家长不尊重等问题。这些问题也在一定程度上打击了家长的积极性，有时我们经常抱怨家长素质差。显然，这违背了道德教育的一致性和连贯性原则，学校道德教育在这种情况下举步维艰。(2)学校德育存在盲点1、注意学生忽视老师。当然，学校德育的主要对象是全体学生，但德育的主导者是教师。师德将直接影响德育的成效。因此，学校应该

10、把对全体教师的职业道德教育和培训纳入德育范畴。在一些学校，教师的道德培训仅限于专职从事道德教育的人员，如班主任；从表面上看，学习只是流于形式的读报和传递文件，很少开展提高师德的专题讨论和交流，更谈不上努力进行典型的挖掘和培养。结果，只有少数人在学校从事道德教育，这不能形成良好的育人氛围；教师不能以高尚的人格魅力和道德感染力随时随地影响学生，也不能以热情的态度和以人为本的理念教育学生。很少有老师甚至误入歧途，这严重破坏了教育形象。忽视师德教育的本质，违背了“育人为本”的原则，违背了“育人为本”、“课堂是育人的主阵地”的原则。需要指出的是，师德教育的目标应该升华为崇高的职业道德、纯洁的爱情和发自内

11、心的心灵拷问，而不能满足于遵守师德“底线”的一般要求。由此，“社会适应不良”在心理上和认知上发生，使许多个体的不良道德观得以利用，最终导致学生道德教育公信力的下降，影响道德教育的功能和效果。2.关注学校而忽视家庭。当然，学校德育的主体地位在于学校，但忽视家校结合的德育是不明智的。在一些学校，与家长联系的主要渠道是家长会，而家长会的唯一功能就是汇报学生的学习成绩和提出学习要求。家庭与学校之间关于学生道德教育现状的沟通被有意无意地削弱到了最低限度。有些学校根本不把“家长学校”的作用放在议事日程上，而是把它视为麻烦和负担。“家长学校”上市后，已成为不少学校进行检查和汇报的展示。忽视家庭道德教育的本质

12、，违背了“道德教育的效果取决于学校与家庭教育影响力的一致性”的原则，使学校道德教育的成果像纸房子一样倒塌。需要指出的是，家长学校的任务是不断提高家长的教育素养水平，让家长了解孩子身心发展的规律，并为家长提供切实可行的建议。它过于注重理论而缺乏实践性和时代性，注重纯粹的理论说教，缺乏对不断变化的国际国内形势和政策的教育，使人感到枯燥和不充实，降低了道德教育的科学性。3.道德教育的方法很简单具体体现在以下两个方面：一是用管理代替教学。有人认为道德教育是对学生的管理。只要学校或班级制定各种规章制度让学生遵守，再加上奖惩和道德教育者的威严，学生就能听话，道德教育就成了高压教学。第二，单向输液。具体操作

13、如下：一是过于知识化，即只把政治思想教育作为一种知识来介绍，而不努力使其成为学生的生活水平、思想文化修养和内在信念；二是外部制约，即过分强调道德教育的内容，尤其是对学生的外部制约，而没有看到这也是学生在社会生活中的需要和个人自身的内在要求。目前，我国大多数学校仍将社会伦理作为改造学生的“蓝图”，将学生视为被填满的“道德空洞”(杜威)，将片面的外部灌输作为促进个人发展的根本动力，并采用强制服从的方法进行道德教育。它忽视了学生的道德需要，忽视了学生的接受水平，把成人道德价值观强加给学生，使学生不情愿地服从。例如，小学德育纲要辩证唯物主义的启蒙教育2中的第十项内容，对小学生来说是一个相对抽象的内容。

14、如何在教育过程中找到一种适合小学生心理现实的教育方法需要进一步研究。在这种情况下，学生只能被动地接受既定的道德规范，很难将这些道德规范内化为个人的道德需要，更难以外化为正确的道德行为。4.关注群体而忽视个人。团体教育是形成良好的集体氛围、大面积培养学生的有效途径，但取代个性化教育是不科学的。一些学校有更多的会议和更统一的要求，满足于统一的“机械化”管理，却很少关注学生个体复杂的思想困惑和心理问题。有些老师不愿意把“宝贵”的时间花在接触个别学生上，他们对“我已经在课堂上讲过了，我的责任已经履行了”这种不负责任的态度感到满意。从长远来看，几个问题加在一起，集体建筑就会动摇。忽视个体教育的本质，违背

15、了“从实际出发，用钥匙开锁”的教育原则。应该指出的是，个体教育必须基于对个体对象的深入理解甚至洞察，做到耐心、细致和关爱，分为两个部分，积极引导、尊重信任和允许重复。在学校德育活动中，学生只能在教师的精心安排下被动参与。就过程而言，强调道德知识的传授，忽视道德情感的体验，强调理性约束，忽视学生的主观能动性，严格控制学生的成长过程。许多教育者不注重提升自己的人格力量，习惯于凭借自己的身份确立自己的权威，居高临下，批评和惩罚等。把学生作为消极预防的对象，这是实施教育影响和设计德育过程的基本出发点。这种上下级权威关系的德育模式往往会导致学生心理上的逆反情绪。试想，这样的道德教育如何才能达到预期的效果

16、呢？5.德育评价手段的形式化趋势学生道德素质的建构不同于知识和技能的学习。目前，大多数学校对学生的道德评价仍然只是一张试卷和一条评语，但我们知道，一个人的道德素质的构建不可能经过一两年的强化训练就能完成，可能需要一生的努力和不懈的追求。与此同时，现在的教育系统评估一所学校是否是道德教育的先进单位，并经常使用检查小组的方法：预先通知，突然准备，检查后，它仍然是一样的。这种形式主义的评价方法使得学校道德教育在以科技竞争为核心的时代必须处于边缘地位和正式地位。领导者的忽视、教师的轻视和学生的冷漠导致了学校德育的荒漠化。(三)，社会氛围的负面影响社会风气的好坏直接影响到新一代思想道德的形成。当学生在社

17、会生活中的所见所闻与学校和家庭教育不一致时，积极和消极的影响就会相互抵消。不一致的要求会使学生感到不知所措，学生会感到困惑，形成抵触或行为矛盾，阻碍他们的发展，从而严重影响德育的有效性。改革开放以来，经济生活领域逐步实现了从计划经济体制向市场经济体制的过渡。市场意味着尊重个人的独立人格、平等和自由。同时，人们需要遵守诚实信用等市场原则，按照一定的经济伦理规范自己的经济行为。然而，市场经济的非正常运行使人们将市场应用于社会的各个领域。交换、货币化等准市场行为使社会道德失范，加速了非伦理社会氛围的形成，严重影响了学生以往的道德认知，导致学校道德教育陷入低效的恶性循环。第二，加强学校道德教育(一)、为家庭和学校创造道德教育的空间1.让家庭环境更适合道德教育“教育始于生命的开始”。家庭教育是所有教育中的基础教育，父母是孩子的第一任老师。因此，创造良好的家庭生活环境和不断提高父母素质是一个人形成良好道德品质的重要条件。那么，首先，我们应该树立正确的家庭教育观，注重以身作则，形成良好的家庭作风。其次，家庭成员应该互相尊重和信任，互相关心，促