教育心理学二

1、第十三章：课堂管理 一、单项选择题 1.课堂教学效率的高低取决于三大要素的相互协调。 A教师、学生、课堂情况B班风、纪律、学生 C教师、教学设备、学生D教师、学生、纪律( ) 2.教师通过协调课堂类的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为A课堂凝聚力B课堂控制C课堂管理D课堂气氛( ) 3.课堂管理始终制约着教学和评价有效进行，具有的功能 A培养动机B激发需要C促进和维持D培养纪律( ) 4.教师的领导风格对课堂管理A有直接影响B有间接影响C没有影响D有一定影响( ) 5.注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的领导属于A放纵型B专制型C监督式D参与式( ) 6.的大

2、小是影响课堂管理的一个重要因素。 A教师领导风格B班级C学校D年级( ) 7.群里对每个成员的吸引力，就是A群体凝聚力B课堂气氛C群体规范D学校人际关系( ) 8.课堂上人际关系出现双方互相亲近，认知协调，情感和谐，行动一致，这是一种的人际关系。 A吸引B合作C沟通D平等( ) 9.学生，学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是A课堂情境B课堂结构C课堂形势D课堂教学( ) 10.群体规范通过从众的学生保持认知，情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了A方向和范围B方向C范围D纪律约束( )11.课堂情境结构包括班级规模的控制，课堂常规的建立和A教室的布置B教

3、师的行为表现 C学生的学习方式D学生座位的分配( ) 12.影响教室课堂管理的情境因素是A班级规模B班级性质C班级类型D班级特征( ) 13.人们以一定的方式的共同活动为基础而结合起来的联合体是A阶层B阶段C集团D群体( ) 14.学生们只在空间上和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容的群体是A松散群体B联合群体C非正式群体D集体( ) 15.群体发展的最高阶段是A松散群体B联合群体C非正式群体D集体( ) 16.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生A连锁性感染B互相监督C互相帮助D遵守纪律( ) 17.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，立争按优胜标准使自己

4、的成绩超过对手的过程，适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系而且还会A提高学习的工作效率B养成竞争意识 C导致教师管理公正D促进团队协作( ) 18.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才能实现，其主要交往工具是语言符号系统和A暗示影响系统B非语言符号系统 C文字符号系统D情感感染( ) 19.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序，不遵守纪律和不道德的行为称作A冲动型问题行为B扰乱性的问题行为 C多动型问题行为D自律障碍行为( ) 20.群体对每一个成员的吸引力是A群体凝聚力B群体压力C群体规范D群体舆论( )二、填空题 21.课堂教学效率的高低，取决于、和等三大要素的相互协调。 22.课堂

5、管理始终制约着 和 的有效进行，具有促进和维持等功能。 23.维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的，使学生的始终保持在课业上，让保证教学任务的顺利完成。 24.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，叫做，它是教学过程的软情境。 25.课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种。而有效地实现预定的教学目标的过程。 26.所谓群体是指人们以一定方式的为基础而结合出来的联合体。 27.在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的，消极的和三种类型。 28.普雷斯顿认为领导与领导对课堂管理有不同的影响。 29.班级内的学生对教师的课堂行为同样会形成。 30.班级，小组，少先队都属于。 31.正式群体的发展经

6、历了松散群体、和集体等三个阶段。 32.制约课堂教学效率高低的三大要素是教师，学生和 。 33.消极的课堂气氛通常以紧张枸谨、反应迟钝为特征。 34.群体成员中原已存在的倾向性，通过群体的作用而得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平加强到具有支配性水平的现象称 。 35.课堂里的非正式群体主要是 。 36.不管是正式群体还是非正式群体，都具有，群体规范，群体气氛以及等。 37.影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是。 38.最早研究群体动力的心理学家是 。 39.群体规范包括和两类。 40.非正式规范的形式是成员的约定俗称的结果，受、和等心理因素的制约。三、简答题（本大题共6

7、个小题，每小题5分，共30分）41.简述教师的情绪对课堂气氛的影响？42.简述学生违反纪律的心理原因？43.简述课堂气氛的三种类型？44.简述课堂问题行为的处置与矫正？45.如何培养群体凝聚力？ 46.群体的基本特征有什么？ 四、论述题（本大题只有1个小题，共10分） 47.试论述影响课堂管理的因素？第十三章：课堂管理一、选择题1-5、ACCAD 6-10、BAABA11-15、DBDAD 16-20、AABBA二、填空题21. 教师 、 学生 和 课堂情境 22. 教学 和 评价 23. 内部环境 心理活动24. 课堂气氛25. 人际关系 26. 共同活动 27. 对抗的 28. 参与式 监

8、督式29. 定型的期望30. 正式群体 31. 联合群体 32. 课堂情境 33. 心不在焉 34. 群体极化 35. 同辈群体 36. 群体凝聚力 群体人际关系37. 群体动力38. 勒温39. 成文的正式规范 和 不成文的非正式规范 40. 模仿 、 暗示 和 顺从三、简答题41 简述教师情绪对课堂氛围的影响？答：1、教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。2、焦虑是教师对当前的或预计到的对自尊心有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担扰的反应倾向。只有当教师焦虑适中时，才会激发教师改变课

9、堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。42 简述学生违反纪律的心理原因？答：我们可以从四个方面去分析学生违反纪律的心理原因：1、心理品质有缺失。2、缺乏沟通或沟通不良。3、对纪律要求的理解尚未转化为指导行动的理念。4、因成绩下降而诱发违纪行为。43 简述课堂气氛的三种类型？答：在通常的情况下，课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型。1、积极的课堂气氛是恬静与活跃的、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。2、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱等。44 简述课堂

10、问题行为的处理和矫正？答：1、正确对待学生的课堂行为：一般课堂行为有积极和消极之分，积极的是促进与教学目的的实现相联系的行为，消极的是干扰课堂教学的行为，对于消极的可采用适当的惩罚。2、采用行为矫正以及心理辅导。45 如何培养群体凝聚力？答：1、要了解群体的凝聚力情况。2、要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。3、引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。4、当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。46群体的基本特征有什么？答：群体，介乎于组织与个人的人群结合体。具体地

11、说，就是指在组织机构中，由若干个人组成的为实现目标而相互依存、相互影响、相互作用、并规定其作为规范的人群结合体。它的基本特征有：1、群体由两个或两个以上的个体组成；2、群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动；3、群体成员受共同的社会规范制约。四、论述题47 简述影响课堂管理的因素？答：1、教师的领导风格。参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。2、班级规模。班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先，班级大小会影响成员之间的感情联系。其次，学生越多，学生间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大。再次，班组的大小也会影响交往模式。最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体

12、。3、班级的性质。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。4、对教师的期望。班内的学生对教师的课堂行为同样会形成定型的期望。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。这种定型的期望必然会影响课堂管理。第十四章：教学测量与评价 一、单项选择题 1.有系统地收集学生学习行为的有关资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程是A教学计划B教学设计C教学评价D教学过程( ) 2.用来评量一个行为样本的系统程序的是A评价B测量C测验D评估( ) 3.测量与测验所得到的结果，只有通过才能判断这种客观描述的实际意义。 A教学评价B测量C测验D教学设

13、计( ) 4.由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是A标准参照测验B常模参照测验 C描述性测验D团体测验( ) 5.一般在教学开始前使用。用来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学的评定属于A诊断性评定B形成性评定C总结性评定D非正式评定( ) 6.在一个测验正式付诸使用以前，测验的编制者都需要建立一个解释测验结果的参照指标，使得对分数的解释更加清晰，明确，这一参照指标指的是A常模B效度C难度D信度( ) 7.通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定的评价是A形成性评价B总结性评价C正式评价D非正式评价( ) 8.基于某种特定标准，来评价学生对与教学密切相关联的

14、具体知识和技能掌握程度的评价是A形成性评价B总结性评价C常模参照评价 D标准参照评价( ) 9.一般在教学开始前进行，摸清学生现有水平及个别差异，以便安排教学的评价是A正式评价B非正式评价C配置性评价D诊断性评价( ) 10.如果将对期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是A定性评价B考查性评价C定基评价D形成性评价( )11.根据小学评价的严谨程度，可分为A形成性和总结性评价B常模参照与标准参照评价 C配置性和诊断性评价D正式和非正式评价( ) 12.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模内评定个体的测验。 A成就水平B能力形成C结构D智力发展(

15、) 13.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系A比较紧密B缺乏学业效度C很不协调D基本协调( ) 14.教师自编测验是由教师根据具体的教学标准，教材内容和测验目的自己编制的测验，是为服务的。 A教育目的B教师和学生C特定的教学D当前工作( ) 15.形成性评价通常发生在A教学过程之前B学生毕业时 C教学过程之后D教学过程之中( ) 16.基于某种特定的标准。来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为A常模参照评价B正式评价 C标准参照评价D非正式评价( ) 17.通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品进行考查分析，并形成某种判断和

16、决策的过程称A个案研究B观察分析C案卷分析D软事记录( ) 18.针对个别学生的评价，且大多数资料是采用非正式方式收集的评价是A形成性评价B总结性评价C正式评价D非正式评价( ) 19.标准化成就测验是指由专家或学者所编制的适用于大规模范围内评定个体学业的测验。 A能力水平B成绩水平C智力水平D知识水平( ) 20.标准化成就测验与之间的关系很不协调 A国家课程B地方课程C学校课程D教学计划( )二、填空题21. 教学评价的目的是对_、_、以及 _作出决策。 22. 从实施教学评价的时机而言，教学评价有 和_之分。 23. 根据教学评价资料的处理方式，有_和 _之分。 24. 在一门课程或教学

17、活动结束后进行的评价叫_评价。 25. 从教学评价的功能来划分，教学评价可分为_评价和_评价。 26. 根据教学评价的严谨程度，有 _与_之分。 27. 对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价平段是_和_。 28. 自编测验包括_和_两种类型。 29. 选择题由_和多个 组成。 30. 教师自编测验的客观题包括_、是非题、匹配题、填空题等。 31. 对于情感以及道德行为表现的评价则常采用_的评价手段，如案卷分析，观察，问卷量表以及谈话等。 32. 论文题一般较常使用的有_和_两种类型。 33. _要求学生自己组织材料并采用合适的方式表达出来。 34. 问题解决题通常有两种形式，一种是

18、_，另一种是_。 35. 通过教学过程中的非正式 _，教师也能够收集到大量的关于学业成就的信息。 36. 在实际教育中，教师除运用纸笔测验收集资料外，还可以使用许多_的评价技术，尤其是_的教学评价更需要采用非纸笔测验。 37. 评价的评分标准可分为_和 两种。 38. 教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、_、_。形成价值判断以及作出决定等步骤。 39. 观察、谈话等属于_。 40. 观察的方式有行为检查单、_及等级评价量表。三、简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分） 41.一般将效度分为哪几类？42.简述教学评价与测量及测验的关系？43.简述标准化成就测验的优点？44

19、.简述教学测量与评价的功能？45.简述测验前的计划？ 46.简述教学测量与评价的分类？四、论述题（本大题只有1个小题，共10分） 47.如何对教学评价结果进行处理与报告？第十四章 教学测量与评价一、选择题1-5、CCABA 6-10、ABDCD11-15、DACCD 16-20、CCDBC二、填空题21. 课程 、 教学方法 学生培养方案 22. 形成性评价 和 总结性评价23. 常模参照评价 和 标准参照评价 24. 总结性 25. 配置性 诊断性 26. 正式评价 非正式评价 27. 标准化成就测验 和 教师自编测验 28. 客观题 和 主观题 29. 题干 选项 30. 选择题 31.

20、非测验性 32. 有限制的问答题 和 开放式论文 33. 主观题34. 间接测验 直接测验35 观察 36. 非测验、情感领域37. 绝对标准 和 相对标准 38. 描述并分析 、 搜集有关资料 39. 非正式测验 40. 轶事记录三、简答题41 一般将效度分为哪几类？答：效度是指测量的有效性程度，即一个测验对它所要测的特性准确测量的程度。效度分为内容效度、构想效度、预测效度等。1、内容效度是测验题目对预测的内容或行为范围取样的适宜性程度。2、构想效度是指心理学理论所涉及的抽象而属假设性质的概念或特质，如智力、焦虑等。构想效度表示一个测验是否达到了对某一理论概念或特质的测量。如果一个智力测验测

21、得的结果与该测验所依据的智力理论或假设相符合，那么，就说该测验具有较高的构想效度。3、预测效度又称效标关联效度，是指一个测验对处于特定情景中的个体的行为进预测的有效性程度，也就是我们所感兴趣的对行为能够预测到什么程度。42 简述教学评价与测量及测验的关系？答：教学评价不等于测量和测验。测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。而测验是测量一个行为样本的系统程序。即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释都必须遵循的一套系统程序。测量和测验是

22、对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释，但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，否则是主观臆断。测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值。43 简述标准化成就测验的优点？答：1、客观性。在大多数情况下标准化测验是一种比教师发展出的测验更加客观的测量工具；2、计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性；3、可比性。标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。44 简述教学测量与评价的功能？答：1 为师生调整教学过程提供反馈信息

23、2 是学校鉴别学生情况，家长了解学生学习情况况的主要方式 3 是教学过程的重要组成部分 4 作为教育决策评价的依据。45 简述测验前的计划？答 确定测验目的；确定测验要考查的学习结果；确定测验要包括的内容；写出考试计划或细目表；针对测量的结果选择合适题型。46 简述教学测量与评价的分类？答 从实施教学评价的时机来看分为形成性评价和总结性评价；从评估资料的处理方式来看有常模参照和标准参照方式；从教学评价功能来看可分为配置性评价和诊断性评价；从其评价严谨程度来看，可分为正式评价和非正式评价。四、论述题47 如何对教学评价结果进行处理和报告？答 1，评分。可分为以绝对标准和相对标准评分两种方式。前者

24、以学生所学的课程内容为依据，后者以其他同学回答情况为依据。一般的评分步骤为；收集有关学生的信息，系统记录学生评价结果，尽量将收集资料量化，把评价重点放在最终学习成就上，以成就评价为依据尽量不与其他特征混淆。2，采用合格与不合格评价学生某些课程的成就。3，其他评价方式。第十五章：教师心理 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选答案中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分。） 1.在智力与知识达到一定水平后，教师的组织能力与教学效果_A没有关系B呈页相关C有较高相关D有利有弊（） 2.学生的知识与学习同教师表达的清晰度

25、_ A无关系B有负相关C有利有弊D有显著的相关（） 3.教师_的流畅性与他们的教学效果有显著的相关。 A记忆B思维C现象D观察（） 4.一位新教师当他把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，那么在教师成长过程中它属于_ A关注情境阶段B关注生存阶段 C关注学生阶段D关注教学阶段（） 5.心理学里通常把教师期望的预言效应称A定势效应B晕轮效应C罗森塔尔效应D首困效应（） 6.在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影响，一是教师的热心和同情心，二是教师_ A敬业精神B渊博的知识 C富于激励和想象的倾向性D高超的能力（） 7.教师对学生思想的认可与学生成绩有趋势 A负相关B正相关C

26、没有关系D若有若无（） 8.皮格马利翁效应体现了教师的对学生的影响。 A知识B能力C期望D方法（） 9.专家教师的课时简洁，灵活，以为中心，并有预见性 A学生B教师C教材D教学思想（） 10.专业教师在制定课时计划时，能根据学生的来安排教学进度。 A已有的能力结构B先前的知识 C已有的学习习惯D固有的学习方法（）11.教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是_ A晕轮效应B有晕效应C皮格马利翁效应D名人效应（） 12.教师善于快速准确的抓住学生的重要特征，标准判断学生的情绪和愿望，这是说教师的观察力具有_ A客观性B全面性C精密性D敏锐性（） 13.教师知识结构的核心是教师的_

27、A专业知识B教育学知识C心理学知识D相对学科知识（） 14.专家教师通常是用_方法，慢慢地引入要讲的教学内容 A开门见山式B迁回曲折式C导入式D实验式（） 15.专家教师将联系看作检查学生的_ A过程B工具C目的D手段（） 16.新教师的课后评价要比教师更多的关注课堂中发生的_ A活动B细节C经验D形式（） 17.教师的批评与赞扬与学生的学习成绩_ A关系密切B关系不明显 C存在负相关D有利有弊（） 18.衡量一个教师是否成熟的主要标准是能否自觉地关注_A教材B情境C生存D学生（）19.以下不属于教师教学能力的是A教学认知能力B教学操作能力 C自我反省能力D教学监控能力（） 20.经常思考“如

28、何教好这节课”等这样一些问题，这时教师处于发展的阶段。 A关注生存B关注情境 C关注学生D关注自我（）二、填空题 21.要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具备一般公民需要的_，而且需要具备教师职业所需要的_。 22.罗森塔尔等人对教师的_进行了研究。 23.专家教师的课时计划只是突出了课程的_和_。 24._提出了教师成长公式：经验+反思=成长 25._等人借用古希腊神话中的典故，把教师期望的自我应验的预言效应称为_。 26.对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划更间接，灵活，具有预见性，并以_为中心。 27.心理学家把教师的成长过程划分为关注生存阶段，关注

29、_阶段和关注_阶段。 28.专家教师以为教学中的细节方面是由课堂教学活动中学生的_所决定。 29.专家教师的课时计划有很大的_ 30.备课时，专家教师表现出一定的_ 31.专家教师知道很多课堂规则是可以通过_和_来习得的，是一种可以习得的技能。 32.教师要充当知识传播者，团队的领导者，模范公民，纪律的维护者，家长的代理人，亲密朋友，_等多种角色。 33.专家教师在课堂中新材料的呈现基本上通过_或_。 34. 课堂教学观摩可分为_和_。 35.专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在、课堂教学过程和课后评价三方面。 36.教师成长与发展的基本途径主要有两方面：一是_二是时间训练与继续教育。

30、37.一般来说，为培养提高新教师和经验缺乏的年轻教师宜进行_。 38.布鲁巴克提出四种反思的方法是反思日记、_、_与行动研究。 39.专家教师与新教师在课堂教学过程中的差异表现在课堂规则的制定与执行，_，课堂练习，_与教学策略的运用。 40._指以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试小型课堂教学，可以把这种过程摄制成录像，课后再进行分析。三、简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分） 41.教师成长的历程经历哪几个阶段？42.简述专家型教师与新教师课时计划差异的表现？43.简述罗森塔尔效应？44.简述教师的特征与职业成就的关系 45.在提问策略上与反馈策略上专家教师 与新教师存在哪些不

31、同？ 46.简述专家型教师与新教师课堂教学过程的差异？四、论述题（本大题只有1个小题，共10分） 47.论述学生喜欢的教师特征？一 、选择题1-5、CDBBC 6-10、CBCAB11-15、CDACD 16-20、BCDCB二、填空题21. 良好品质 特殊品质 22. 期望 23. 主要步骤 教学内容 24. 波斯纳25. 罗森塔尔 皮格马利翁效应 26. 学生 27. 情境 学生 28. 行为 29. 灵活性 30. 预见性 31. 练习 和 反馈 32. 心理辅导33. 言语表达 或 演示实验 34.组织化观摩 和 非组织化观摩 35. 课时计划的差异36. 通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充 37. 组织化观摩 38. 详细描述 、 交流讨论 39. 教材的呈现 吸引学生的注意力 40.