教育教学感悟(二)文：丫丫

1、总有那么一个或几个学生黑压压的全是学生，连路排都呈浩浩荡荡之势，很是壮观！人多了，特殊、个别人物也就相应出现了，且层出不穷。这边我在讲，而那边，他（她）在神游于个人世界。作为老师怎么办？停下不讲了，提醒他（她）、鼓励他（她）、暗示他（她）、批评他（她）、惩罚他（她），并以此为例，让余下的人注意力集中。本以为会一路顺畅地进行下去，可后继者又一次、再一次出现，仿佛接力赛。怎么回事啊？有时想：小孩子注意力不集中，溜号很正常，但是这影响教学效果啊。是不是太理想化了？100%集中不可能吧，难道这只是一种理想境界？总有那么一个或几个学生乱了课堂气氛，值得研究一下。她因“寂寞”而进步她，开朗、聪慧、也好动。

2、与同桌时常说笑，搞小动作。最近，因同桌患近视眼而调座，又因水痘在班里传播，所以有缺席的同学，她旁边的空座就迟迟未被补充。没了同桌，她有些寂寞，没了说话的伴儿，她也就死了那份心，索性听讲吧。于是，着实是因为表现不错，开始时常被表扬。结果是，越表扬她，她的上进心越强，进步越大，学习兴趣竟也越来越浓。还成了班级里的“本周榜样”。原来，她因“寂寞”而进步了。对于她和我，这都是一个意外的收获。起步扶着走能力培养手记教研室的能力测试着实是一项重任，而深知重任在身的老师们也丝毫不敢怠慢，任凭是谁也不例外。更何况，能力培养是教育的一个必需内容。一年级的学生刚刚入学，语言表达能力较低，想一想，他们理解问题能力尚

3、不发达，何谈口头分析问题？但是“兵临城下”，岂可不想对策？教学中，先试探了解学生的能力底线，再分析多数学生表达的习惯，课堂上，让尖子生多说说，以便让差生多一些听的机会，也就多了一些学习的机会，在让中等生多试试，老师多鼓励、点拨。虽然，仍有说不出、说不好的，但他的心里至少多解题方法有数了。经过“搀扶”，进步总还是有的。悄悄地成长成长，是一个让人感觉欣慰的词语，听起来心中暖暖的，值得纪念。从一年到二年，我见证了学生们的成长，但曾经遗憾的是：我从来发觉。连续两年担任一年级班主任的经历，把我的耐心打磨得没了棱角。后来，终于想通了：跟学生生气，除了伤身，于事无补，何不把心胸当作大海，包容“万物”？这仿佛

4、是我工作三年来，从实践中收获的最宝贵的经验：让自己乐在工作中。可其中的冷暖，自己很清楚。当九月份新学期开始时，我有一种“守得云开见月明”的错觉：学生一下子长大了许多，难道他们被一个月的暑假施了魔法？No！是他们一直在成长，只是我没发觉。一个暑假的距离，终于让我发现这悄悄地成长的秘密。可谓是：距离产生美啊！让勇气与潜力一同张扬“要通过教育改变些什么！”幡然醒悟，这是我一直没有落实到实处的一项教育义务。忙忙碌碌中，我的教育教学似乎仅仅局限于将知识“灌输”给学生，使眼界也仅仅固守在了一个小圈子内，殊不知这样的教育非但不会取得高效，而且还限制了学生的进步与提高，说得严重点，作为教师，简直是在用自己的职权剥夺了学生发展的权力。这些感悟来自于准备评优课的过程中。推敲与磨练中，知道了每个孩子都有同样的勇气与潜力，既是如此，何不努力、积极地让每个孩子的勇气与潜力一同张扬在课堂上，让他们在“做作”中模仿，找到自己的感情抒发点。相信那时，也是教育者体会到成功的时刻。生字读音可以这样学“读课文，借助拼音识字。”这是语文课上再普通不过的一个环节。以往的做法是：集中在同一个时间专门提醒或汇报读音，效果嘛，不是出彩的好，也没有什么不好，目的可以达到。但是有时细细品味，总感觉少了点儿干净利落劲儿，环节略显拖沓