科教版小学《科学》教材的特点.ppt

1、教科文组织小学科学教材的特点，第一个特点：活动，教给同学们什么，教给老师们什么？ 写给同学们，写给同一个学校们，我们开始上“科学”课，学习“科学”。 科学课有哪些内容？ 你是怎么学习的？ 打开这本科学书的时候，你一定在考虑这样的问题。 但是，过了一会儿，你鼓掌欢呼：我知道。 原来科学课是这样的，多么有趣啊。 多么有趣啊，科学课正好。 科学课由观察、研究和认识周围事物和周围环境的研究活动组成。 学习科学，就是参与，体验一种观察、研究、认识活动。 科学三年级第一卷的内容包括植物、动物、人体、水、材料、食物等六个方面的数十个观察、研究、认识活动。 学习科学三年级第一卷的任务是参加这几十个活动。 我现

2、在可以参加这些活动学习科学吗？ 是的，是的。 不要轻视这些活动。 我想知道，今天人类惊人的科学技术成果，无论怎样的克隆羊，互联网，核电站，宇宙技术等，都是基于对年轻时代的“科学家”们身边事物的非常简单的观察、研究。 我们所经历的这些观察、研究和认识活动，同样也为我们今后的惊人发展、我们今后的美好生活奠定了坚实的基础。 祝愿在科学课的观察研究活动中有更多的发现、更多的智慧成长。 序文教老师们什么？ 科学课和科学教育的重要特征科学教材的基本结构活动，科学课的活动是什么性质的活动，“一个观察、研究、认识活动”典型的科学研究，认识活动典型的认识活动，科学课的活动是如何构成的， 小活动由几个小活动组成的

3、活动由几个课题活动组成的单元的活动科学课的活动是有效的科学学习活动是具有科学认识内涵的活动是产生“科学”经验的活动，活动的意义、作用、 结构三个不同领域的教育目标和教育内容的有效形式结构各领域内不同水平的目标的有效形式具有重要的基础意义、发展意义的经验接近科学本意，是结构三个不同领域的教育目标和教育内容的有效形式。 科研领域情感态度价值观领域科学知识领域，寻找小动物，结构各领域内部不同水平目标的有效形式，如：科研小学生观察能力发展的不同水平目标问题，现在还不能解决，但我们已经修订了一系列观察活动，分析、比较、比较这些活动的不同发展水平和价值意义不同的观察活动的发展水平，有更多的想知道，有更多的

4、目的，首先考虑观察什么，然后再考虑如何观察，我可以用各种简单的方法来说明树，有很多观察活动的发展水平，在观察过程中有几个我们可以观察到更多内容不同的动物特征不同的观察活动的发展水平(观察特征)，描绘一片叶子的特征水在什么样的物体上观察一张白纸，详细叙述这张纸的特征，不同的观察活动的发展水平(定量观察)，我有几个“经历”具有关注动词和名词两个词类特别是名词的“经历”(活动发生经历)的意义，活动发生经历、学生通过某项活动所获得的发展，可以大致分为三个领域的发展来记述，但不一定要列入三个领域。 难以分成三个领域的我们可以表现为“取得有意义的经验”，活动接近科学的本义。 科学是什么科学是活动科学是人的

5、活动，是活动的意义、作用，构造三个不同领域的教育目标和教育内容的有效形式构造各领域内不同水平目标的有效形式是具有重要基础意义、发展意义的经验接近科学本意，是活动构造编写的教材，教材是一系列典型的科研、 由认识活动组成的活动有结构。要求学生参加经验是由结构性的一系列活动过程、各种各样的活动组成的认识活动过程。 相比之下，现有的自然教材不是由活动组成的，教材中的活动也不参与结构设置修订。 第二个特点是“结构”，结构的研究超出了“活动”的范围。 例如，除了活动结构之外，还有知识结构、单元结构、书籍结构等。 我们对“结构”的一些思考如下：结构意义：1 12，活动结构指活动之间的联系，活动与活动之间的相

6、互作用产生一个价值，两个活动产生两个价值，活动与活动之间的联系，活动与活动之间的相互作用产生第三价值的良好结构： 11.2.11 第二课：针对这种情况准备资料，学生在进一步的研究中，发现第一课的结论是错误的，原本就没有好的结构112 110，活动就是这样，知识也这样暖和气氛。 燃烧需要氧气蜡烛，所谓重视知识的教育也只是孤立、分割、缺乏结构联系的知识教育，活动需要重视结构知识，同样需要结构，自然课的知识教育和常识课的知识教育和学问不求其深度，但求其工作多不求其小学科学课的知识教育也同样适用。 对于结构和结构的内容、对目标的认识以及对结构的理解，对结构的研究认识往往被习惯性忽略。 科学教材的教学内

7、容和教学目标的一部分包含在结构内。 只能在内容和事件的前后左右的联系的研究中发现，只能在内容之间，事件之间的相互作用中反映。 这是研究这个教材时应该重视的事情，教材的实例是看到了什么，我看到了什么，我看到了什么(图：大树)在真正的大树前看到过什么，再看一遍，能看到更多的内容吗？ 一定会的！ 还没有仔细看过树呢。 从看一棵大树到观察一棵大树，我们想知道更多，想知道更多，带着这样的目的去看的话，我们的观察活动就开始了。现在来到大树下，想要观察什么怎样才能观察更多的内容呢？ (图：孩子们在和老师一起观察大树)我们看着，我们摸着，我们听着，我们看着真正的大树，我们看着生机勃勃的生命，我们看着美好的世界

8、，我看着什么样的活动，结构分析，看着两个前后相接产生了第三个意义的1 12由五个小活动组成，我看到了什么40分钟的课题活动结构构成了探索领域、情感态度、价值观领域、科学知识领域，关于单元结构，植物单元我看到了什么我的大树的各种叶子每一片完整的叶观察描绘了整个新的观察活动(在局部(叶)一维观察(颜色)一个小系统的观察，单元结构的学习主体意义，单元结构为学习主体学生设置了传统的自然课题结构中存在的问题科学课的单元结构设置改进了教学活动的效率提高了动物单元关于校外观察研究活动的结构，探索小动物蜗牛和蝗虫(物体的观察和说明发展水平的分层结构)植物发现说明一片叶子特征的动物有更多的观察内容不同的特征，有

9、不同的观察方法，我们自己用感觉水液体的物体的观察纸的多角度，多方法综合观察说明物体的特征米饭和淀粉物体的相互作用和变化， 第三个特点是重视经验，重视直接认识活动和直接认识在从科学知识领域分析教学过程中有很丰富的知识内容是科学观察周围事物得到的直接认识，不仅探索领域、感情态度价值观领域的目标，而且探索知识领域的教学内容和目标，通过讲义、阅读等间接认识的方法，也完成了教学任务第四个特点：非常重视科学思维，仔细研究体会，发现许多教育活动的设置修订、活动结构的设置修订、单元结构的设置修订，在设置修订的深层次上工作是科学思维过程。 学生在经历一系列活动的同时，也经历了一系列的科学思考过程。 第五个特点：进行教学与学的双层次修订，学生可以使用，教师可以使用，教学中可以使用。 学生独立使用教材进行活动也可以取得成果。 在教师的指导下活动，可以取得更多的成果。