教育科学研究方法-04.ppt

1、第四章理论构想和形成假说(形成分析问题的框架和构想)，在研究文献的基础上，需要通过理论构想，明确提出并定义你想研究的问题和对于你自己想研究的问题的回答的假说。 要测量自己是否在研究，就要调查是否提出了未知的问题来解答。 科学研究是提出假说和验证假说的过程，中心问题：理论是什么理论构想是什么？ 如何推进理论构想？ 目标：能够正确表现自己的研究假说和自己的研究假说的依据是能够定义假说中的变量和形成变量的操作定义。 看了个案，张老师在初中教物理，发现教班的学生个人学习水平有很大差异，相当一部分学生对物理不感兴趣。 他学了班德拉的“自我性能”理论和有关教育测量与评价的理论。 从学的角度分析，这些学生对

2、物理学科的学习不感兴趣是因为自信明显不足，提高学生自信的最有效方法是让学生在学习中体验成功。 从教育角度分析，学科教育评价存在明显问题，是学生学习动机不足、成绩下降的原因。 为了让学生体验成功，必须改变传统的教学评价方式，帮助学生成功。 因此，提出了“用多元评价的方法提高中学生物理自我性能的研究”。 课题目标强，不仅大大提高了学生的学习热情，而且自己的研究成果也在市级现场会议上交流和重要刊物上发表，获得好评。 郑慧琦，胡兴宏主编.教师成为研究者.上海教育出版社. 2004336022，1 .张先生研究的问题是什么2 .张先生的假设是什么3 .张先生的假设提出的根据是什么？ 可靠吗？ 你认为可能

3、还有其他依据吗？ 张老师的假设是好的假设吗？ 好的假设的根据是什么？ 5 .什么是理论？ 理论在科学研究中的作用是什么？ 第一节理论及其构成要素，一、理论概要1 .定义“理论是对有关生活某方面的事实和规则的系统解释。 ”“这是一个很好的例子。” 学习理论，学习过程是如何发生的，学习的结果是什么，受什么因素影响的行为主义观点：学习是经验的永久变化，建构主义观点：学习是学习者在特定情况下通过同伴交流自主建构的经验变化。 2、理论在研究过程中的作用形成假说解释研究结果；3、理论的层次宏观理论以所有教育现象为解释对象。 提供了分析教育现象的立场和方法论。 就像马克思的历史唯物主义理论一样，说明社会和人

4、的发展变化的原因根据。 中观理论以某些方面的教育现象和行为为为解释对象。 提供了比较具体的分析视角和框架。 例如，学习理论、动机理论、教育认识论、微观理论是具体可观察的经验事实的解释。 比如开设数学问题解决理论语言的阅读理论课外阅读有助于提高学生的作文水平。 练习：列举你所知道的教育教学理论及其解释的现象。 理论是一系列逻辑相关概念和命题组成的认识体系。 例如，行为主义的学习理论概念：刺激、反应、强化学习是刺激反应之间的连接刺激，条件刺激和无条件刺激反应：响应性行为，操作性行为强化：积极和消极性强化，一级强化和二级强化，连续强化和间隔强化，二、理论要素，命题：桑代克的学习规则练习法，练习次数多

5、少影响学习效果的效果法则，对学习结果的满意(1)概念1 .概念是构建理论的基础，是同种现象本质属性的抽象和概括。 抽象的定义概念具有抽象性，(1)分为实体概念，具有可观察的特征，如后生、青少年犯罪(2)非实体概念，不可观察的特征，如智力等。 概念具有素质教育、主体性教育等层次性。 概念的层次性、概念由定义构成，定义是明确概念和位次表示的共通属性的逻辑方法。 定义的选择和构建的选择(同意或接受)经典的定义或词典的定义现代的定义构建：共性、(2)命题、命题是理论框架，是概念间关系的陈述，解释为什么有问题。 命题根据实证的程度分为公理、定理和假设，(3)变量、1 .变量的定义变量是具有一个以上不同可

6、能值的概念。 变量是概念的具体化，反映了概念的偏差。 性别一样职业； 根据文化水平2 .变量的类型变量之间的相互关系，可以将变量分为自变量、原因变量、中间变量、控制变量、(1)自变量：引起其他变量变化的变量。 (2)原因变量：根据其他变量的变化而自身变化的变量。 在实验研究中，自变量是采取的措施，是变量应达到的效果。 在调查研究中，自变量多为性别、学年、学校等属性变量，原因变量多为行动态度变量。 练习：找出下列命题中的自变量和原因变量开设思考能力训练课，是提高学生智力水平父母文化程度影响学生学业成绩的(3)中间变量：位于自变量和原因变量之间，是自变量的结果，也是原因变量的原因。 例如，不同的识

7、字方式对不同认知方式的学生有不同的识字效果。 中间变量：认知方式(4)控制变量：变量以外会影响主要变量，但是可以控制的变量。 一般在实验研究中。 例如，在思考能力训练课程和学生智力水平提高的实验中，学生的性别、以往的智力水平也是影响因素，但可以通过实验设施的修订来控制。 根据变量取值的性质，可以分为(1)类变量：说明事物类的名称。 例如性别(男性，女性)职业(工人，农民，个人，干部，知识分子) (2)顺序变量：说明事物秩序的班级的一个名称。 例如文化程度：文盲、半文盲、小学、中学、高中、高中、大专、大学以上等。 其他还有社会地位等生活水平、居住状况、成绩等级等。 (3)数值型变量。 说明事物数

8、字特征的名称：学习成绩能力； 智商年龄身高； 体重等变量的性质根据与资料的统一修正分析有关的变量，有各自不同的适用的统一修正方法。类变量的统一修正方法：百分比、列关联、百分比检验、X2检验顺序变量的统一修正方法：中数、百分比、类关联、类变量分析、等级分析。 数值变量的统一修正方法：平均数、标准差、积差相关、t检验、z检验、f检验、方差分析等。 练习：根据变量的关系和取值，指出以下变量类型的教师提问次数和学生成绩的关系任务教学法与学生的英语作文兴趣、能力、成绩的关系学生性别和英语学习焦虑程度的关系，3 .变量的定义抽象定义：研究变量的共同本质概括。 动作定义：关于如何测量变量，以及如何测量变量的

9、说明。 例如，在“开设思考训练课对中学生智力水平影响的实验研究”中变量的操作定义思考训练课：英国路易斯和美国绿色的训练材料中学生：初一高一注册学生智力水平：瑞文智力测试得到的分数注意：同一变量可以用不同的方法和工具测定，因此其操作定义有多个。练习：在你的研究问题中变量的操作定义，第二节假说的定义和特征，一、什么是假说？假说是根据一定的科学知识和新的科学事实研究的问题的法则和原因的推测性论断和假说解释，是在进行研究之前预先设想的假说的理论。 假设两个或更多变量之间的关系被表达为推测。 例如，学生的英语成绩与英语考试焦虑呈负相关，与语法训练教学相比，任务型教学有助于提高成绩。 假说的类型：1.研究

10、假说和统订假说研究假说：研究者希望的结果统订假说：研究者希望的反对结果，用于资料的统订分析。 例：提高思考训练课程和中学生智能水平的实验研究假说：开设思考训练课程有助于提高中学生智能水平统一假说：开设思考训练课程对中学生智能水平没有显着影响。 2 .方向性假设和非方向性假设的方向性假设：明确期待结果中出现的关系的性质。非方向性假定：对于结果中出现的关系性质没有明确的期待。 2、良好的假设特征，(1)说明两个以上变量之间的期待关系。 例如，父母的文化程度与孩子的学习成绩有正相关(2)科学依据与日常的推测有所区别。 例如，头的大小关系到智力的程度开设智力训练课程有助于提高中学生的智力，(3)推测性

11、需要证明：智力可以通过开设课程进行训练，(4)检验性可以观察、测量，1 .所谓理论构想，就是指以一定的科学理论为指导，现有的客观事实材料和理论研究成果结果形成了理论假设。 理论构想的基本思想：通过演绎提出假说，通过经验观察验证假说。 2、假设来源常识、个人预感和猜测、现有调查资料、现有理论。 3、理论在假设形成过程中的作用为因果关系假设的提出提供了依据，二、良好的理论构想标准，(一)所依据的历史和现实材料全面、充分、客观，(二)指导教育实践的现实性和可行性，(三)理论分析着眼点准确，(四)有第四节理论构想的两个构想，一理论思路的两个思路，(一)演绎方法公理(定理，原理)假设观察检查一般分别，如

12、：班斯基：教学方式的优化有助于学生学习成绩劳动过程的优化理论工作环节的优化工作质量， 关于开设提高效率的思考能力训练课程对中学生智力水平的影响的实验研究假说：思考能力训练课程的开始为提高中学生智力提供了可行的依据：斯滕贝格从信息加工的探索途径，提出了阐述智力活动的合成理论。 他认为智力活动可以分为元成分、操作成分、知识获得成分三个基本成分。 元成分是制定修订图，监督执行和评价结果的高度执行过程。 操作成分是问题解决策略的实际执行过程，该成分可以视为由元成分决定的活动。(二)归纳方法观察事实假说推进验证个别例如黎世法：优化中学学习方式有助于提高学习成绩武汉市300名优秀学生的调查；(三)归纳与演

13、绎相结合的方法；演绎与归纳的关系图；理论、假说、观察、经验摘要； 理论研究的问题：同伴结对观与中学英语教师合作发展意识的培养关系假说：同伴结对观是培养中学英语教师合作发展意识的有效方法假说的理论和事实依据： 1理论依据：以学习者为中心的理论行动研究理论和合作发展理论2事实依据： Julian Edge等人在巴西、印度、日本等国家进行的同伴， 通过实践工厂的培训，参加教师在以下4个方面有了不同程度的提高：1)对自己的能力和优点的自我意识2 )对他人的能力和优点的赞同和评价3 )听取他人意见的意愿4在此，自变量是同伴的成对观察，属于班变量。 操作定义：随机抽取6名中学英语教师。 首先，通过比例表、

14、与教师本人和学校同事的采访等，了解参加同伴观看之前教师的合作发展状况和对合作发展的认识。 并对这6位教师进行必要的参观伙伴关系的训练和指导。 在此基础上让他们自主地组成一对，第一学期的伙伴组成一对开始观看。 在这个过程中，这6位教师写教育日志我自己作为观察者随时与他们保持联系，定期或者不定期地参观他们的课程，与他们座谈，与他们的伙伴参加参观活动，制作观察者的日记。 由于变量是初中英语教师的合作发展意识，所以属于顺序变量。 操作定义：一学期的同伴探视活动结束后，通过尺度、教师日记、观察者日记、教师本人与学校同事领导人的采访等，调查教师参加同伴探视后合作发展中的行为，特别是有意识的变化。 我的研究问题是读写结合提高高二学生的英语写作能力。 我的假说是通过提高高二学生读写结合的训练作文能力提出我的假说的理论和事实依据是：在语文作文教学中读写结合提高学生的文章水平也有效果。 它们是读写结合和学生的写入水平，自变量是读写结合，是属性变量，操作定义是实验的变量是学生的写作水平，因此是态度变量，操作定义是数据的统一修订的中间变量是学生的创作不安，作为顺序变量的需要控制的变量是性别，等级我的研究问题：自我评价对阅读能力的影响。 我的假设336