教育技术学的理论基础.ppt

1、第二章教育技术学的理论基础，教育技术学的学科理论基础，学习理论教授和课程理论系统科学和传播理论，系统科学理论，媒体和传播理论，教育学心理学理论，信息科学技术理论，教育工程学综合跨学科，教育技术学的学科理论基础，教授，教育学心理学理论：学习理论，教学理论，教育理论媒体和传输和评估系统科学理论：基于系统理论、控制论、信息论等理论、教育学心理学理论、媒体和通信理论以及信息科学和技术理论。 系统科学理论是方法论。技术支持理论、信息传播和视听规律理论、方法学、教育技术学的理论基础、教育技术学是综合交叉学科，研究对象是什么？关于领域基本规律的理论、学习条件、教育论罗伯特加内(1916)人们的各种能力和他们

2、的发展主要依赖于被称为学习的事件。影响生长的因素主要由基因决定，影响学习的因素主要由环境条件决定。教学设计要注意学习发生的条件(包括学习者自身的条件和外部条件)。学习的条件不一样。不仅需要原始能力，还需要其他外部学习条件。罗伯特加内的学习结果分类：语言信息智能技术动作技术认知战略态度、语言词汇、概念、定义、整理的确立。例如，panacea万能药ominous征兆的mar损伤积累或记住了grumpy性质不好的fictitious的假想erode侵蚀craggy多悬崖的bizarre奇异astute机敏amass收集、数学或物理定义定理。数学计算、证明柔道、计算机编程、电脑系统管理、电脑维护、文字

3、输入、实验操作、曹征和控制概念与规则应用、内部认知过程控制、学习方法、记忆方法、反思思维、分析思维、学习动机更改、自己的知识、能力评估。价值观的变化。教育技术科学的理论基础-学习理论，(1)学习理论概述学习理论的功能：提供学习领域的知识，分析，学习路径和方法探索。概括相关学习规律和方法，使其系统化和合理化。要说明学习是如何发生的，为什么什么学习有效，什么学习无效。1 .行为主义学习理论时间：20世纪20年代60年代创始人：美国心理学家沃森主要人物：沃森、桑达伊克、斯金纳、桑达伊克、学习是由外部刺激引起的行为的持续变化。华生这样说。“给一打健康的孩子和我选择的特殊环境，我想把他们培养成想要的人。

4、可以培养成医生、艺术家、教师，甚至乞丐和小偷。不管它有什么样的才能、爱好、天赋。(威廉莎士比亚，哈姆雷特)。斯金纳教鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子，弹乒乓球。stimulate刺激- Response，skiner box，观点：“观察胜于想象”-实证主义动物试验：猫、狗、猴子、老鼠、鸽子学习资料本身是否有意义并不重要。“直接表达”新实论认识的内容和认识对象的同一性。教育是为了得到想要的结果而控制学习的环境。控制学习行为的主要措施是加强正确的反应。对教育的影响(程序教授理论：小报，积极反应，即时反馈，自定义报告):积极自我强化小报渐进原则及时反馈原则频率和衰退现象间歇强化和连续性强化动机效

5、果B.F Skinner，学习者可以看到自己的学习结果，提高学习的积极性，区分学习目标，对行动结果的加强越及时，重复的可能性就越大。(加强计时)，加强频率与迭代成正比。否则就会消失。早期加强了所有正确的行动，在学习的同时，对比较正确的行动间歇加强了。正常思维方式的行为结果得到加强。分析行为主义对教学设计的影响任务：将一个功能或任务分成子任务。行动目标：节目教育和工作分析强调学习过程中必须能够观察学习者的行动。目标参考式评估：根据预先确定的标准评估，评估学习者是否达到了预期的熟练程度和行为效果。2.1认知主义学习理论时间：20世纪70年代末80年代初创始人：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯、加涅、皮亚杰、

6、布伦纳、皮亚杰的认知发展论、布伦纳的认知结构论、奥苏伯的认知同化理论、加涅的、观点主动构成的课程学习是对信息符号的阶段性处理过程。由于同化和顺应性的更换，生理、心理从平衡状态到不平衡状态的循环过程。提出了“同化日调平衡”多次重复的认知模型。认知主体的认知结构包括下一次学习、总结学习、联合学习三种，同化作用、同化过程是认知结构的变化、分化、重组的过程。信息识别、组织、编码、存储、演示和提取。牙齿处理是学习者与环境交互的动态过程。实质是人的认识不是由外部刺激直接给出的，而是外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。学习是由刺激引起的内部心理的持续变化。认知主义在教学应用中的特点：注重培养学习者

7、兴趣的教学设计，与学习者信息处理过程一致，刺激是否受到关注或加工取决于学习者的心理结构，因此学习者的兴趣可能导致刺激的作用。课件设计的学习过程与学习者的内部认识过程一致，从而大大提高了教学效率。2.2建构主义学习理论：时间：20世纪80年代后期创始人：张。皮亚杰(J.Piaget)、杜威的主要人物：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格知识不是通过教师传授的，而是在一定的情况下，即在社会文化背景下，通过别人的帮助下，利用必要的学习资料构建意义的方式获得的“真实”只是人们心中的东西，认为是学习者自己真实存在的内容，或者至少是根据他的经验构成的内容。情况是学习的一部分，摆脱情况的学习是错误的，没有效

8、果。情景、协作、绘画、语义构建是学习的四个茄子主要因素。建构主义重视教学应用上的特色。重视教学状况的设计重视学习者积极的角色姜潮，错误的概念对学习的贡献，设计多维的教学状况，让学习者从不同的角度理解不同的概念原则。发展问题解决、决策、创新能力。重点发展学生自我管理技能，刺激学习所需的心理状态和先前的知识。情境认识将目的、过程和方法视为一个整体，因此，即使是学习过程中出现的错误概念，对整个知识结构的构建也有积极的贡献。3 .人本主义学习理论创建时间：20世纪50年代的代表人物：马斯洛、罗杰斯、马斯洛、观点：应该探索完整的人，而不是对人类所有从属的分割、恢复的分析。通过一个人自己来考察自己，即从第

9、一人称的角度考察行动。特别注意人们的自我实现。每个人都有发展自己潜能的能力和动力，个人可以自由选择自己的发展方向和价值，对自己选择的结果负责。对教育的影响：人们有解决自己问题，在生活中做出有意义的选择的潜力。以人为本的咨询不是理解或劝告当事人做什么，而是作为人们发现自己能做的事情的促进者的作用。教学中教师要扮演咨询者的角色，营造促进经验学习的教室氛围，促进儿童自我导向的主动学习。个别化教育基本实现了人本主义主张的以学生为中心的教育形式和学生自主学习、自我实现、自我评价的目的。行为主义学习论、认知主义学习论、建构主义学习论、人本主义学习论、知识的客观性、学习的内部心理过程、学生中心、客观主义主观

10、主义、(2)信息技术及有效的学习学习是学习者以自己以前的知识为基础，积极构建当前知识的过程。现代认知学习观强调，建构主义在积极的建设过程中获取新的知识和技术是有效学习的重要特征。累积性。学习者积极构建知识的过程是逐步积累的过程，如何积累和进行有效的学习，对牙齿积累过程需要及时的调节和控制。自我调节性。学习者必须持续管理和监控准备好的学习、执行必要的学习程序、学习曹征、自我反馈、学习成绩评价等活动，保持注意力，具有高学习动机能力。牙齿自我调节活动较少依赖教育支持。目标方向。有效的学习本身是有目的的认知过程，是有目的的学习。一旦学生决定或陈述自己的目标，学习一般就能成功。如果教师或教科书对字典学习

11、对象有定义，采用学生牙齿定义，学习也一般会成功。情境性。情况学习理论认为，认知过程(包括思维和学习)牙齿发生在一定的物理、社会背景下。认知过程包括个人和情况之间的相互作用，并不是单独存在于人们的头脑中。合作性。有效学习的合作性应该使教育学生超越自己的认识，在教育中，通过学习者的合作与合作，形成对知识的丰富理解，从而学习广泛的迁移。2 .促进有效学习的信息技术从角色信息处理理论的角度来看，信息输入阶段学习信息处理、集成、构建阶段信息输入阶段信息处理、集成、构建阶段有效学习的必要条件：有效信息输入有效知识构建、知识信息以什么方式(媒体)、什么表象形式(符号、符号、符号、符号、符号)，促进有效学习的

12、教育技术的特点：多通道信息、开放环境、认知工具、学习资源、可视化情况、交互式反馈、交互式新技术、学生的初中，创造能够及时接收反馈的环境，不断提取自己的理解，构建新知识。技术可以帮助人们形象化难以理解的概念，创造与传统学校课程完全不同的动态教育环境。在这里，学生不仅可以问题解决，还可以发现自己的问题。新技术提供了庞大的信息源的渠道，包括数字图书馆、可分析的实际数据、信息、反馈和连接其他能够提供灵感的人。牙齿一切都可以加强教师、管理人员和学生学习。，许多技术可用作支持学生问题解决的支架和工具。技术技术可以把教室与社区、校内、校外联系起来。多媒体提供外部刺激的多样性有助于知识的获取和维护，教育信息超文本组织和管理模式可以将包含徐璐其他媒体信息的各种教育内容组织成有机整体。徐璐将包括其他教育要求的各种教育资料组织成有机整体，对促进有意义的学习的发生有积极影响。作业，在十多年的学习活动中，你自行总结和总结了哪些