启发学生主动思维难在哪儿（上）彭香

1、,“启发学生主动思维”难在哪儿？,基于教育心理学视角的科学教学案例分析,主讲人：彭香北京教育科学研究院基础教育教学研究中心,主要内容,问题提出的几点思考 教学案例的观察与分析 教学改进建议 小结：,问题提出的几点思考,国家中长期教育改革与发展纲要 坚持德育为先 坚持能力为重 坚持全面发展,学习能力、实践能力、创新能力； 学会动手动脑， 学会生存生活，学会做事做人。,问题提出的几点思考,人才培养体制改革,更新人才培养观念,创新人才培养模式,* 全面发展观念 * 人人成才观念 * 多样化人才观念 * 终身学习观念 * 系统培养观念,* 注重学思结合，倡 导启发式、探究式、讨论式、参与式教学 * 注

2、重知行统一 * 注重因材施教,问题提出的几点思考,学习与创新技能：4Cs,信息、媒体与技术技能,生活与职业技能,21世纪学生能力架构与支撑系统,问题提出的几点思考,创造性人才应具备的素质结构,问题提出的几点思考,小学科学课程标准要求,小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程。,科学素养一般是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，掌握基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。,问题提出的几点思考,小学科学课程标准要求,科学探究是科学家探索和了解自然、获得科学知识的主要方法。以证据为基础，运用数据分析和逻

3、辑推理，得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入，是科学探究的主要特点。,了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法。 发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人交流和沟通的能力。,问题提出的几点思考,建构主义的学习观 学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者以自己原有的知识经验为基础建构知识的过程。 学习过程中的核心认知活动是高水平思维。,儿童的思维不同于成人的思维，基于儿童的思维进行教学，并促进思维的发展。,韦钰：我们无法记住所有的事物和事件，需要将它们类比、分类、归纳，推理，找寻其规律和联系，组织成为系统的知识,问题提出的几点思考,以培养学

4、生科学素养为宗旨的小学科学课程，“启发学生主动思维”是教学的重要任务。,教学案例的观察与分析,观察与思考： 1观察课例的教学内容和教学目标，你认为学生应该具有怎样的思维状态？ 2观察课例的教学过程，请你评估教学目标的达成度；分析学生的思维状态与教学目标达成度的关联性。 3你对教师的教和学生的学（思维）有哪些期待？,案例1“水面的秘密 ”,教学目标： 1、能够根据观察到的现象提出猜想和假设；能够进行长时间的观察活动；会通过观察、实验验证假设是否正确。 2、愿意合作与交流；养成细致观察的习惯；由水的表面张力在生活中的现象认识到，可以运用学到的知识改善自己和周围人们的生活。 3、知道水的表面张力的特

5、征，认识到水的表面有张力；理解水的表面张力在生活用的现象与应用。,滴管、水槽、玻璃杯等,案例1“水面的秘密 ”,导入 教师请学生观察玻璃杯，问：玻璃杯的水是满的吗？ 学生观察并回答是满的 教师慢慢的、陆续往水杯里递了3滴水，问：水流出来了吗？猜测：最多加多少水？你们想试试吗？ 要求边做边观察水面。 点题并板书 探究水的表面张力 学生实验并记录结果，然后进行交流（教师追问学生有什么发现）。 有学生发现：滴了一些水后，水面鼓起，再滴水就溢出了。,案例1“水面的秘密 ”,记录单 实验结束，结果和学生的猜测相差很大。 教师问：通过以上活动说明水面有什么样的性质？ 有些学生在其他学生汇报的引导下观察，发

6、现水的表面是鼓起来的。 总结：通过刚才的活动证明了水的表面有张力。 拓展：课后继续观察、查阅有关这方面的知识与资料。,教学改进建议,案例1“水面的秘密 ”-教学目标： 1、能够根据观察到的现象提出猜想和假设；能够进行长时间的观察活动；会通过观察、实验验证假设是否正确。 2、愿意合作与交流；养成细致观察的习惯；由水的表面张力在生活中的现象认识到，可以运用学到的知识改善自己和周围人们的生活。 3、知道水的表面张力的特征，认识到水的表面有张力；理解水的表面张力在生活用的现象与应用。,开展新的实验，丰富感知，发展主动思考的兴趣。,基于猜测进行观察和记录实验现象，分析和做出自己的解释，归纳现象；,观察装

7、满水的玻璃杯，发现水面是凸起的，初步感知水的表面张力；,教学改进建议,导入 教师请学生观察玻璃杯，问：玻璃杯的水是满的吗？ 学生观察并回答是满的 教师慢慢的、陆续往水杯里递了3滴水，问：水流出来了吗？猜测：最多加多少水？你们想试试吗？ 要求边做边观察水面。 点题并板书 探究水的表面张力 学生实验并记录结果，然后进行交流（教师追问学生有什么发现）。 有学生发现：滴了一些水后，水面鼓起，再滴水就溢出了。,3再继续滴入水会溢出（已知占据空间）-教师实验（挑起认知冲突，激发动机）猜想（具体化，促使后续活动有了目的性）观察测量,2确定标准观察记录水面状态怎么证明满了？（学生已有经验）,1观察半杯水装满了吗？怎么算装满了？（学生已有经验）,4表征结果分析、尝试去解释或想象 感知水的“欺骗性”（物质特性）,既动手、又动脑,教学改进建议,记录单 实验结束，结果和学生的猜测相差很大。 教师问：通过以上活动说明水面有什么样的性质？ 有些学生在其他学生汇报的引导下观察，发现水的表面是鼓起来的。 总结：通过刚才的活动证明了水的表面有张力。 拓展：课后继续观察、查阅有关这方面的知识与资料。,1猜的与实际的差距比较； 2尽管猜的不一样，滴的也不一样（可能是水滴的大小不