从几个教学设计案例说起.ppt

1、从几个 教学设计案例 说起,上海师范大学教授、博导 吴俊明 2004年5月 . 北京 .,主要内容,一、几个教学设计案例 二、对几个教学案例的讨论 三、教学设计实践研究 四、对“展示课”或“课改课”的思考 五、结语,一、几个教学设计案例,案例1 “金属的腐蚀和防护”的教学过程提要 案例2 “钠的性质（第2课时）”的教学过程提要 案例3 “生物体的能量来源糖类” 的教学过程记要,案例1 “金属的腐蚀和防护”设计,教师引入课题：投影一组金属腐蚀照片，说明研究金属腐蚀和防护的重要性 要求各组派代表介绍课前的研究过程及结果 第一组代表介绍：通过试管实验研究空气和水对铁钉锈蚀的影响,案例1 “金属的腐蚀

2、和防护”设计,第二组代表介绍：通过试管实验研究空气、水和稀酸对铁钉锈蚀的影响 第三组代表介绍：通过试管实验研究空气、水、稀酸和盐水对铁钉锈蚀的影响 第四组代表介绍：通过放映录像介绍上海大众汽车怎样预防金属锈蚀 （下课铃响起）教师作课的小结,案例2 “钠的性质” 第2课时设计,教师说明：在上一节课学习了“钠的性质”之后，同学们提出了30多个问题，这节课选择其中的3个问题进行研究。 第一个问题：原子结构和钠相似的锂、钾等元素的性质跟钠有哪些相似和不同？（教师通过放映录像和讲解予以解答）,案例2 “钠的性质” 第2课时设计,第二个问题：钠跟稀酸反应时，钠是先跟酸反应，还是先跟水反应？（学生分组讨论、

3、交流，然后老师讲解） 第三个问题：钠跟硫酸铜溶液怎样反应？（学生分组实验、讨论、交流，然后老师讲解） （下课铃响起）教师作课的小结,案例3 “生物体的能量来源糖类”设计,教师引入新课：生活中吃过、用过的糖 展示T恤、薯片、筷子，发问：里面有没有糖？组织学生阅读课文：糖的定义和分类 投影：含糖物品（教师引入葡萄糖，介绍葡萄糖的分子式）,案例3 “生物体的能量来源糖类”设计,复习学过的官能团及其对性质的影响 学生分组讨论葡萄糖中可能含有哪些官能团；利用实验盒中的仪器、药品设计实验验证；各组派代表交流收获和结论,案例3 “生物体的能量来源糖类”设计,发问、讨论： （1）用pH试纸试验的现象和结论 （

4、葡萄糖分子中无羧基） （2）水溶现象和结论 （葡萄糖分子中无酯基） （3）怎样确定羟基的存在？ （有学生提出用酯化反应）,案例3 “生物体的能量来源糖类”设计,教师提供信息，要求学生进一步确定葡萄糖分子的结构： 信息1：1 mol葡萄糖 + 5 mol乙酸 1 mol五乙酸葡萄糖酯 + 5 mol水 信息2：葡萄糖 + 氢气（过量） 正己六醇 信息3：研究发现，多个羟基连在同一个碳 原子上是不稳定的 教师小结葡萄糖分子的结构,催化剂,二、对几个教学案例的讨论,1、对几个案例的质疑,案例1 “金属的腐蚀和防护”设计,教师引入课题：投影一组金属腐蚀照片，说明研究金属腐蚀和防护的重要性 要求各组派代

5、表介绍课前的研究过程及结果 第一组代表介绍：通过试管实验研究空气和水对铁钉锈蚀的影响,质疑：学生得到了应有的发展吗？,案例2 “钠的性质” 第2课时设计,教师说明：在上一节课学习了“钠的性质”之后，同学们提出了30多个问题，这节课选择其中的3个问题进行研究。 第一个问题：原子结构和钠相似的锂、钾等元素的性质跟钠有哪些相似和不同？（教师通过放映录像和讲解予以解答）,质疑：学生提了30多个问题，为什么只讨论这3个？,案例3 “生物体的能量来源糖类”设计,教师引入新课：生活中吃过、用过的糖 展示T恤、薯片、筷子，发问：里面有没有糖？组织学生阅读课文：糖的定义和分类 投影：含糖物品（教师引入葡萄糖，介

6、绍葡萄糖的分子式）,质疑：这样的“情境”能起什么作用、有多少意义？,二、对几个教学案例的讨论,2、要深入领会和体现新课程的基本理念，不能搞形式主义,1、坚持以学生发展为本,（1）让学生全面得到发展 新课程是不是降低了学科学习要求？ 保护学习兴趣，提高兴趣水平 （2）让每一个学生都充分地、有个性地得到发展 （3）始终以学生发展作为教学的出发点,全面 全体，有个性 全程，可持续,2、真正以学生为主体,（1）相信学生，敢于放手 （2）既注意学生个体的主体性， 也注意学生集体的主体性 组织合作学习，抓好展示、交流、讨论环节，让学生互补互教互学，让学生在合作学习中更好地实现发展，在合作学习中发展个性,3

7、、优化学习方式要讲究实际效果, 自主学习不等于“放羊” 全面认识探究过程，有计划地培养探究学习能力，科学方法教育不能形式化 合作学习要注重其有效性 设置有效的学习情境 注意情境的全面性、全程性、发展性、真实性和可接受性,以学生发展为本不能追求“热闹” 以学生发展为本不等于降低对教师的要求 以学生发展为本需要反思和创新，突破旧的课程模式、教学模式和教学体制,3、在课程理念指导下总结规律,（1）认清学习起点，全面制订“终点”，抓住学习重点，设计学习过程 （2）设置真实情境，激发学习兴趣，进行学习定向，促进主动学习 （3）引导提出问题，逐步学会选题,3、在课程理念指导下总结规律,（4）发动学生讨论、

8、制订活动方案，让他们逐步学会制订活动方案 （5）组织交流、讨论，引导整合小结，巩固学习效果 （6）精心设计练习，发展学习成果，搞好学习评价,三、教学设计实践研究,课题1：“硫及其化合物”的教学设计（化学I） 课题 2：“苯分子的结构”的教学设计（有机化学基础）,四、对“展示课”或“课改课”的思考,1、高中化学课还有没有其他模式？都这样上，行吗？ 2、高中化学课的上法跟初中化学课的上法有什么不同？ 3、怎样整合传统的学习方式？ 4、高考怎么办？ 5、“展示课（课改课）”与“应试课”能统一吗？,五、结语,需要研究和解决的问题有许多，例如困难校怎么办？学生素质差怎么办？学校物质条件差怎么办？学校信息条件差怎么办？教师水平不够怎么办？,面对各种问题，我们应该： 坚持学习，坚持