师德的基本意蕴与价值蕴涵讲义(PPT 30页).ppt

1、第二章 师德的基本意蕴和价值蕴涵,第一节 师德的基本意蕴 一、何谓“道德” 二、师德的基本涵义,一、道德与教师职业道德,韩非子：“道者，万物之所以然也 万物之 所以成也。” 朱熹：“德者，得其道于心而不失之谓也。” 说文解字：“道者，路也”，“德者，得也”。 “德，外得于人，内得于己也。”,一、 道 德?,中国文化 “道” 与 “德”,西方文化 风俗、礼貌、习惯,“道”具有客观性，是外在对人的客观要求；“德”具有主观性，是人内心获得的信念、意识和品质等。可以说，在中国文化中道德即“得道”，得宇宙之道、得人伦之道。所以，中国文化中的道德也主要指个体在心性上对宇宙人生奥秘的领悟和把握以及由此而形成

2、的德性、德行等等。,道德 行为规范？,外在 规范、准则,内在 观念、品质,我们日常所说的道德，不只是指外在于人的人们在日常生活中处理人与社会、人与自然及人际关系时应当遵循的行为规范，而且包括作为道德实践主体的人在日常活动中对待或处理这些关系问题时所体现出来的实际行为品性。,“积存起来的好事”意义有多大 据羊城晚报报道，做好事也能像存钱一样存起来。日前，佛山市禅城区某小学推行旨在鼓励学生多做好事的“道德存折”制度，学生每做一件好事都会记录在这张存折上，学期末学校依据存折上记录的多寡向学生颁发不同等级的“道德之星奖”。 11月3日上午，记者来到该小学，正在上体育课的二年级何姓女生说，自从10月27

3、日实行“道德存折”后，班里做好事的人多了，地上一旦有纸屑就有同学抢着去捡。这位女生说，同学找证明人互相签字证明。 据该校德育处的一位工作人员介绍，自10月27日推行“道德存折”制度后，学生们开始为存折上的“储蓄”操心起来。 陈女士的女儿在该小学读五年级，她对记者说，自从学校推行“道德存折”制度后，女儿会主动帮自己打扫房间、浇花等家务事。这虽然有着强烈的目的性在“道德存折”上签字，但也说明其有了做好事的意识。 然而，不少家长却认为签字具有随意性，其可信度值得怀疑。另外，“道德存折”并不能完全反映学生道德水平的高低，把学生道德进行量化，容易给部分学生造成“心理压力”。还有家长认为，做好事本来就是无

4、私奉献的，何必记录在案？,该校主管学生德育工作的谭校长告诉记者，学校推行“道德存折”制度的目的是鼓励学生多做好事，让学生懂得做好事“别人快乐，我快乐”的道理。 谭校长表示，不排除有极个别家长与学生“弄虚作假”，但这不影响“道德存折”本身对鼓励学生在做好事方面的积极意义。“道德存折”上的记录能反映学生的道德水平，即做好事的内容及次数，但不能说明道德水平的高低，学校不会只凭借其记录，就定位学生道德水平的高低，即使学生“道德存折”为空白，学校也绝不会因此批评学生。 佛山科技学院社会学专家张教授认为，学校的出发点及动机是好的，即提高学生的道德观念和水平，因此应对学校的做法予以肯定。“但学校的做法过于形

5、式化。”张教授说，“做好事又找证人又做记录，难免使部分学生为做好事而做好事。”,道德规范被个体内化并在行动中展现出来即表现为品德。所以，品德（morality）是指个体依据一定的社会道德准则在行动时所表现出来的比较稳定的和一贯的心理特征。它既包含一定的个性倾向性，如道德动机、道德理想等，又包含一定的个性心理特征，如道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。,二、教师职业道德,教师职业道德即师德指教师在职业中理解或追寻职业意义、履行职业道德规范或准则过程中所表现出来的观念意识和行为品质。,职业道德指人们在一定的职业活动中所形成和遵循的、具有自身职业特征的道德规范以及与之相适应的观念意识和品质。,正

6、确理解师德的构成 A. 师德中规范和品质的关系问题 外在与内在的关系 B. 师德中规范问题和意义问题的关系 标与本的关系,第二节 教师职业道德的特点,一、两点前提性确认 教师道德首先是一种职业道德 道德规范用于处理特定的人际关系,职业道德一般具有的特征,1、在调整对象和范围上有专业性或特定性。 2、在道德内容和结构上具有继承性和稳定性。 3、在规范形式和方法上具有灵活性和多样性。,道德规范是处理特定人际关系的工具,教师劳动过程中人际关系的特点有以下几个方面制度性和长期性、双向性和互动性。,二、教师职业道德的特点,作为一种特殊的职业道德，教师的职业道德与教师的教育劳动中的人际关系特点有密切的联系

7、。教师职业道德的特点主要表现在四个方面。 1、要求更高 2、教育性 3、自觉性 4、整体性,三、师德与一般道德,1、共同特征 相对独立性 阶级性 历史继承性 道德现象的共含性,2、联系与区别 道德和教师职业道德是共性与个性的关系 二者产生的时间、发展情况及适用范围不同 启示：教师既要具有职业道德也要具有一般道德。,第三节 师德的价值蕴涵 一、伦理价值 二、教育价值 三、文化价值,伦理价值 为善教育的价值取向和行为努力 对社会伦理的发展和完善作用 对教师集体的伦理调节和评价功能,教育价值 做好教育工作所必需 深刻影响受教育者的发展 引导教师展开专业发展，加强自我修养,文化价值 化育文化的价值 道

8、德文化氛围对人的影响 催人健康向上 净化社会道德风气,第四节 新时期教师职业道德发展的趋向,一、对“新时期”的理解 1.社会发展带来的师德诉求 2.新一轮基础教育课程改革 3.教师专业发展取向,1. 社会发展带来的师德诉求 （1）在国际范围内，经济全球化、文化多元化对整个道德领域乃至师德建设提出了新的要求。 （2）在国内，随着社会主义市场经济体制的建立和完善，经济成分、组织形式、利益关系和分配方式日益多样化，全社会经济利益格局的调整与变化，对教师的道德规范与观念产生冲击和挑战。,（3）民主、平等、自由、竞争、主体精神等现代价值观对师德建设提出了充实、更新和重构的要求。 （4）20世纪80年代以

9、来，我国的教育变革不断发生，素质教育、新课程改革给教师的观念和行为提出了新的要求。但是，应试教育的氛围依然存在，这又常常使教师面临两难境地，更加需要教师确立正确的职业理想，确立并坚定合理和先进的教育理念。,综上可以看出， 国际形势和我国经济体制的转型使师德受到利益的冲击，面临的挑战更加严峻。 当今社会道德观的发展需要师德发展或建设确立一个重要取向人本化。教师不应该被标榜为完美道德形象的化身，或神化为道德圣人，教师也是一个普通人。因此，师德建设不应该剥离教师作为普通人的身份和需要。 教育变革的浪潮对师德提出了更高的要求。,2. 新一轮基础教育课程改革 开始于20世纪末的新一轮基础教育课程改革是迄

10、今我国变动较大和较深刻的一次课程改革。它不仅改变了课程内容、结构、评价方式等，更重要的是它确立了新的课程观、教学观、学生观、评价观和教师角色。这不但从观念和角色维度指明了教师职业道德发展的方向，也影响了师德品质的具体内容。,课程改革的主要内容 （1）更新教育观念：教师观、学生观、课程功能观、教学模式 （2）课程结构：综合性、均衡性、选择性 （3）课程内容：克服繁、难、窄、旧 （4）学习方式：倡导自主、合作、探究学习 （5）评价内容：量质结合，主体多元，过程结果统一 （6）三级管理：国家课程，地方课程，校本课程,新课程改革中教师角色的转变 由“权威”向“非权威”转变； 由“指导者”向“促进者”转

11、变； 由“信息源”向“信息平台”转变； 由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变； 由“蜡烛”向“长明灯”转变； 由“统治者”向“平等中的首席”转变； 由“园丁”向“人生的引路人”转变。 教师的新角色：引导者、设计者；合作者、学习者； 管理者；研究者。,3.教师专业发展取向 二战后欧美国家出现了教师专业化运动，20世纪90年代这股思潮开始涌入我国并影响了其后的教师教育改革。 教师专业化是促使教师职业向专业的状态或性质的过度或转化的过程。 教师专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。,综上可

12、以看出， 教师专业发展取向就是通过提高教师自身的专业素养和水平，进而提升专业服务的质量，从而提高教师的专业地位和待遇。这既对教师的师德发展提出了专业性的要求（专业精神、专业态度、专业自我等），也使教师的权利、需要和生活受到尊重和关注，师德建设或发展的人本性凸显。,新时期教师职业道德发展的基本取向与内容,综上我们认为，新时期教师的职业道德发展需要体现如下特征，或要遵循如下取向人本化、专业化、较高的自律性。 人本化表现为对教师职业道德的合理定位以及对教师合法权益和生命的关怀 专业化表现为教师的职业道德发展需要与提高自身的专业素养、服务质量、专业地位和教育生活质量等内容联系起来，并需要知识、能力素养的发展相配合和协助。 较高的自律性表现为当今