第8章 化学学习策略及其实施.ppt

1、1,“学会学习”使学生成为一个聪明的学习者,2,“教育应该较少地致力于传递和储存知识（尽管我们要留心，不要过于夸大这一点），而应该更努力寻求获得知识的方法（学会怎样学习）”。“这种学习更多的是为了掌握认识的手段，而不是获得经过分类的系统化知识。” 联合国教科文组织： 学会生存教育世界的今天和明天， 教育财富蕴藏其中,3,要学学会会学 教为了不教 “教的法子要根据学的法子。”（陶行知） ,4,第八章 化学学习策略及其实施,8-1 化学学习策略概述 8-2 事实性知识的学习策略 8-3 理论性知识的学习策略 8-4 技能性知识的学习策略 8-5 情意类内容的养成策略 8-6 化学问题的解决策略,5

2、,学习目标,举出一个自己学习中的例子说明你对学习策略的理解 反思一下你在平时学习中使用策略有何不足，应如何改进 思考你准备如何帮助你的学生有效地掌握学习策略,6,学而不思则罔， 思而不学则殆。 孔子,7,形成一种学习规则 比获得知识更重要。,卢梭（17121778） 法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，出生于瑞士日内瓦一个钟表匠的家庭，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。,8,学会学习的关键是学习策略的获得和改进，学生只有掌握了有效的学习策略才真正找到学习的金钥匙，才是一个“会学”的学习者。,9,两个刚刚参加完高考的学生对话：,化学真难学啊，知识点那么多，又那

3、么难，学到了化学平衡，可我不懂得怎样才算平衡；学到了有机化学，可那些一个个奇形怪状的分子式有如咒符弄得我头昏脑胀。哎，真难啊！,化学难吗？，不难呀，你是没有掌握学习方法，我觉得它很好学呀！,你认为化学难学还是易学，为什么？,10,8-1 化学学习策略概述,一、学习策略的涵义与特征,（1）学习策略是学习过程中用以提高学习效率的任何活动（Mayer） （2）学习策略是学生用于获得、保持与提取知识和作业的各种操作与程序 （3）学习策略是能够促进知识的获得和贮存，以及信息利用的一系列过程和步骤 （4）学习策略是内隐的学习规则系统 （5）学习策略是一系列学习活动过程，而不是简单的学习事件。,有关学习策略

4、的几种界定,11,（6）学习策略是学习者为了完成学习目标而制定的复杂计划 （7）学习策略是学习者用以提高学习效率的一般性的整体谋划（张大均） （8）学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案（陈琦 刘儒德） 对上述学习策略的界定可以归纳为几种观点？这些观点的异同点在哪里？,质疑与辩析,12,凡助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴； 学习策略不等于具体的学习方法，是学习方法的选择、组织和加工；学习策略不能与具体的学习方法分开，要借助具体的学习方法表现出来； 学习策略是调节如何学习、如何思考的高级认知能力，是衡量个

5、体学习能力的重要尺度，是会不会学习的标志。,13,学习策略的结构示意图,14,对学习策略的认识,学习策略是指学习者在学习活动中 有效学习的规则、方法、技巧及其调控。 它既可以是内隐的规则系统，又可以是外 显的程序和步骤。,15,（1）学习策略是一个多层次的动态系统； （2）掌握学习策略的标志是能够根据学习内容的特点、自身的认知水平和预期的学习目标等因素自觉而灵活地选择、调控和应用特定的学习方法和程序； （3）学习程序有着其自身的适用条件和范围； （4）学习策略不能凭空产生，也难以靠直接的传授方法获得。主要是通过学习过程的体验形成和发展起来的。,学习策略的基本特征,16,二、学习策略的构成,依据

6、学习策略的作用，丹塞雷（Dan- Sereau）将其分为主策略和辅策略。主策 略是直接操作材料的各种学习策略，主要 包括信息的获得、贮存、检索和应用的策 略。辅策略主要指帮助学习者维持适当的 认知氛围，以保证基础策略有效操作的策 略，包括目标定向和时间筹划、注意力分 配与自我监控和诊断的策略。,17,依据学习策略的成分，麦基奇尼等人 （Mckeachie et al）将学习策略概括为认 知策略（包括复述策略、精加工策略、组织 策略）、元认知策略（包括计划策略、监视 策略、调节策略）和资源管理策略（包括学 习环境管理策略、努力管理策略和寻求他人 支持的策略）。,根据学习的进程，加涅（Gagne）

7、把学习策略分为选择性注意策略、编码策略、知道何时使用某一策略和检查学习策略的有效性。,18,根据学习策略的可教性，比格斯（Biggs）,学习策略,大策略,中策略,小策略,可迁移性最大，距任务最远，可教性最差。,既可教，迁移性也较大,距任务最近，可教性最佳，但教学的可迁移性小,19,从化学知识分类的角度,化学学习策略,化学事实性知识学习策略,化学理论性知识学习策略,化学技能性知识学习策略,化学情意类内容的养成策略,化学问题解决策略,化学学习方法和对化学学习方法的调控,20,8-2 事实性知识的学习策略,一、化学事实性知识的特点 物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容的元素化合物知识以及化学与社

8、会、生产和生活实际联系的知识。,化学事实性知识,21,化学事实性知识是学生学习其他化学知识的基础。 “真正意义上的化学” 化学事实性知识是与现代生活和社会发展联系最紧密的知识。 中学化学课程中的事实性知识主要包括： 主族元素、副族元素及其化合物和各类有机物及其代表物。,内容零散庞杂，容易理解，不容易记忆,22,二、化学事实性知识的学习策略 1、多种感官协同记忆策略 要求学生在学习上不仅听老师讲解，还要多主动学习，参与社会实践，多动手、多动脑。,思考与 讨论,以“钠和水反应”实验为例，讨论如何要求学生全面观察实验现象？由实验现象能得出哪些结论？,23,2、联系预测策略 学生在学习化学事实性知识时

9、有意识地抓住知识间的内在联系，并运用已有的知识经验对将要学习的知识的性质作出预测。,事实性知识与理论知识相联系 事实性知识与学生已有的知识经验相联系 事实性知识存在着相互联系,思考与 讨论,根据甲酸的分子结构，请你预测甲酸可能的化学性质。并设计实验证明你的预测。,24,利用联系预测策略时要注意： （1）尽可能多方面、多角度联系，大胆预测； （2）预测要有理有据，不能毫无根据胡乱猜想； （3）预测不是目的，应该将预测结果与正确结果加以比较分析，找出差异，针对差异深入学习,25,3、知识结构化策略 知识结构化策略是指将事实性知识按照一定的线索进行归纳、整理、使零散、孤立的知识变为彼此间相互联系的整

10、体，形成一个系统化、结构化的知识网络结构。 化学事实性知识的联系主要有： （1）顺序关系 以同一元素形成的单质和化合物中，该元素化合价的高低为线索，将不同类别的物质联系起来形成知识主线。,26,（2）因果关系,27,（3）种属关系 找出关键的知识点，以此作为知识的联结点，然后分析与其他知识间的内在逻辑联系，并利用这种联系，将知识串成“线”，连成“网”，形成知识的网络结构。,点 线 网,思考与 讨论,在学习烃的衍生物后，为什么要引导学生总结出烃及其烃的衍生物相互转化知识结构关系图？,28,（4）功能关系 打破教材内容的章节结构，以物质的功能和活动任务为线索重新构造知识，使形成的知识结构与问题解决

11、活动紧密联系，提高知识检索的效率和解决问题的能力。,思考与 讨论,以“取代反应”为线索，归纳出中学阶段有哪些类型的取代反应？试以实例列出。,29,8-3 理论性知识的学习策略,化学理论性知识是指反映物质及其变化的本质属性和内在规律的化学基本概念和基本原理。 一、化学理论性知识的特点 化学理论性知识是中学化学教学内容的精髓，体现了化学学科的基本观念，在化学教材中起着统领和制约全局的作用。 化学理论性知识有助于培养学生的思维能力。,30,化学理论性知识的内容,从内容上考察：,31,二、化学理论性知识的学习策略 理论性知识的学习过程是一个有意义的学习过程。是通过学生积极的思维活动，对各种各样的具体事

12、例进行分析、概括、从而把握同类事物的共同关键特征的过程。 1、概念形成的策略 学习者从大量的具体例证中，以比较、辨别、抽象等形式自己概括得出事物关键特征的一种学习策略。 强调学生主动参与知识的获得过程。,32,2、概念的同化策略 学习者利用原有认知结构中适当的概念来学习新概念的一种方法。在概念的同化学习中，学习者认知结构中原有的概念起着决定作用。 运用概念同化策略，一般经历3个环节：,寻找并激活认知结构中与新概念学习 相关的已有概念,将新概念与原有概念进行精确类比,33,3、概念图策略 概念图策略是指学习者按照自己对知识的理解，用结构网络的形式表示出概念的意义以及与其他概念之间联系的一种策略。

13、 一个完整的概念图要包括： （1）命题 命题是两个概念某个连接词而形成的。 （2）层次等级 概念图中的概念必须是有层次的，以概念的抽象水平为依据。,将相关概念融会贯通，使新概念以适当 的方式纳入认知结构之中，形成系统的概念 网络体系，便于记忆和运用。,34,（3）横向联系 概念图必须反映同一或不同抽象层次概念之间的“横向”联系，这种联系的揭示往往标志着学生的创造力。 （4）实例 概念图不只是抽象的概念，还需要用具体实例丰富和加深学生对概念的认识。 在绘制概念图时，首先要抓住核心概念的定义以及直接相关的中心内容，其次要抓住其他的性质特征，然后再抓住它与其他知识的联系。,35,学生掌握概念图的过程： 教师要结合具体实例向学生讲清楚概念图的构成以及制作步骤，给学生作出示范； 学生模仿教师的步骤，师生共同编制概念图，教师及时给予指导，使学生初步掌握概念图的制作技术； 学生