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文档简介

1、关于专业和课程建设的几个茄子问题的思考(2)，2008高级名牌课程指标体系探索监督室2009.5.14，审查标准，1，申报书：指标体系基本一致2，课程整体设计介绍视频：讲课第40分钟3，课程教育视频4，网络课程培训资料：课程网站)作为职业教育教育模式的“行动导向”。教师团队成员的企业经验。“实践教学”改为牙齿“实践条件”。增加“口语课”，“教学视频”不在指标体系中，但是审查的基础之一。课程设置市场定位和设计概念、市场定位：在职业需求所需的课程系统中，确认设置牙齿课程的必要性、重要性和合理性。理念：学校企业合作、工程结合、基于工作过程的课程开发和设计：培养职业能力，反映职业性、实践性、开放性的要

2、求。基于概念工作流程的课程设计和开发、构建基于工作流程的系统化专业课程、在学科知识系统框架下构建专业课程(如建筑)、(树)、基于工作流程的课程设计和开发、工作流程：为实现特定目标，属于特定顺序(或程序)行为领域的范畴。课程名称和对象不是指学科子领域，而是通过职业行为领域的工作过程，从简单到复杂组织学习内容，设计学习方式。基于工作流程的课程设计和开发，了解培训内容，“学习工作工作任务”:作为学习内容选择、排序和集成的工作任务。形成统一顺序、实际、职业和职业高于职业教育内容和形式的高大纲，是高等职业教育类型的课程特征。如何总结现实工作任务，形成“学习性工作任务”，是职业教育课程建设的重要组成部分。

3、教育内容，学习工作任务是学习的载体。一般流程、一般工作阶段、一般企业连结、一般服务、一般工具或设备、一般零件等的整合循序学习内容。这样选择岗位群的典型工作任务和工作过程才有教学价值，通过整合“教育、学习、执行”来培养职业能力。要重视“理论与实践相结合的难点”、“普通三个典型环节”、“技术重点、质量关键、安全要领以及容易出错的地方”。重视学校学生学习和实际工作的一致性，以工程轮班、任务中心、项目导向、教室、实习场所整合等行动导向的教育模式为目标。第16号文件的表达：探讨课堂与实习地的整合。积极推进订单培养，探索有助于提高工程更换、任务推进、项目导向、工作实习等学生能力的教育模式。教授模型设计：教授方法和教授方法：第一次使用枚举法表示：教授方法：案例分析，分组讨论，角色播放，灵感指导等教授方法：使用现代教育技术和虚拟现实技术构建虚拟社会、虚拟企业、虚拟研讨会、虚拟项目等模拟培训环境)，教职员：同时强调双师素质教师、有产业企业经历的教师比例、兼职教师的比例以及负责的教学任务。，实践条件和教育效果：实践条件和实践环境学校内外结合评价：校外专家、行业专家、校内教练、学生评价、社会行业证书、专业技术竞赛获奖、

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