链路课程的改革与实践-powerpointpresen.ppt

1、尊敬的各位领导、各位同行：大家好！,就业导向 链路课程的改革与实践,河北工业职业技术学院 周 乐 挺,一、从CBE理论的DACUM方法到就业导向的链路课程开发方法（VOCSCUM）,CBE理论的DACUM方法在我院的应用 VOCSCUM VOCSCUM的应用,二、利用VOCSCUM开发方法进行链路课程设计,1、课程目标设计把职业标准和职业能力要求转化成课程目标 （1）确定本专业的人才能力体系 以就业为导向，以市场调研、行业需求调研、职业能力分析、职业标准为基础，确定本专业人才的培养规格要求（包括知识要求、素质要求、能力要求），形成人才能力体系。素质和能力的描述见下图所示。,（2）确定职业核心能

2、力课程体系框架 根据人才能力体系，制定出本专业核心能力课程体系框架，如图所示,2、链路课程开发 （1）链路课程定义 链路课程用于培养一项或多项职业能力,也称为专项职业能力课程。,（2）主要链路课程说明 总体设计思想,主要链式课程介绍本课学习程链路共分为3条，包括：电子产品制作、电子产品维护、电子技术设计。他们分别对应于图1（素质和能力的描述）中的职业核心能力，即：电子产品制作链路、电子产品维护链路、电子技术设计链路,主要课程内容和衔接关系：以电子产品制作链路为例，描述各链路课程的关系，链路课程实行层层递进、相互融通、分阶段的能力培养模式。链路课程共分为4个阶段，各阶段任务描述如表所示：,3、链

3、路课程整体教学组织 （1）在整体课程组织上，始终贯穿4个阶段的递进关系，吸取项目驱动的特点，以问题或任务为导向、围绕每一个单项行动（任务），展开相关知识与技能的教学，一步一步，环环相扣，逐步形成一个完整的工作任务。在每门课程的后期，让学生能够学习分析、制作与课程内容相应的电子产品，让学生感受知识与技术的力量，每个阶段都通过综合实训使学生获取成就感，并且能体验完成整个任务的全过程。 （2）在实践教学组织上，按实践教学任务设计、分解模块，组织教学，实行“4321”（4个阶段、3个层次、2个结合加创新能力）步骤，分阶段渐进的能力培养模式。,4个阶段包括： 第一阶段：感知阶段。是基于工作过程的技术感受

4、经历； 第二阶段：掌握单项技术阶段。是感知的进一步深化，重在掌握单项技术； 第三阶段：单项技术的复用阶段。重点掌握技术的复用，进一步深化和提高已学习的内容和技术，能够完成任务的组合； 第四阶段：技术训练阶段。是本课程的理论和技术的领会和内化，完成一个完整的综合任务。 3个层次包括： 第一层次：单项基本技能训练。是针对课程中完成某个单项任务或解决某一问题所需的基本技能进行训练； 第二层次：单元技能训练。是针对完成一些任务组合所需的组合技能训练； 第三层次：综合技能训练。突出本课程的综合能力训练，职业能力培养，以达到职业目标所必需的知识和能力。,两个结合包括： 项目驱动和任务驱动相结合 在实践性教

5、学过程中，采用项目驱动和任务驱动相结合的教学方法，根据职业技能和岗位要求选择合适的项目，培养学生实事求是的科学态度和认真细致的工作作风，强化学生的实际动手和创新能力，为学生以后工作奠定良好基础。 校内外课堂相结合“走出去，请进来” 走出去：即根据课程教学的特点，让学生走出校门，到企业第一线去实地参观学习，了解第一手信息，掌握第一手材料。 请进来：即把相关专业的专家请到学校里来，现身说法，传授他们的成功经验和教训，使学生学到最实际的具有操作性的知识。 一种能力（创新能力）包括： 为了实现课程的培养目标，提高学生的动手能力、创新能力，在教学过程中采用开放性实验的教学手段。开放性实验是教给学生最基本

6、的知识，让学生自主运用这些知识，进行探索性、自主实验，培养学生主动学习和发散思维的能力。,4、按职业任务，分析、分解课程模块、知识点和技能点,以电子技术初步（模拟电子）为例。 课程目的： 章节结构简单介绍 本课程教学目标、任务、知识点、技能点、重点和难点，见表所示。,三、教学设计,1、构建以“学”为中心教学策略 2、在教学中实行“模块化”教学 3、学生实践活动设计 4、教学方法、作业、考试等教改举措,四、体会,总结前面发言的内容，概括地说：实行就业导向的职业能力系统化课程及其开发方法，对高等职业学成的准确定位，对学生整体素质的培养，对提高学生实践动手能力，推进我院教学改革，形成办学特色，都具有

7、极大的推动作用。 1、链路课程的关键在于以就业为导向，在市场调研、行业需求调研、职业能力分析、职业标准的基础上，确定本课程所属专业人才的培养规格要求，根据人才能力体系，制定出本专业核心能力课程体系框架专业课程链路描述链式课程各阶段任务 2、存在的问题 (1)需每年定期进行市场调研、行业需求调研，就此修订职业能力分析、职业标准。 (2)链路课程对职业能力的培养，需要充分的实践教学设备和一大批双师人才的参与，实践教学设备的更新和组织，对院校的投入和“双师”队伍的建设提出了更高的要求。 (3)考试大纲、整体链路课程教材和相关多媒体教学文件的建设须加速完善。 (4)评价体系需进一步完善。评价是为做出某

8、种决策而描述、获得和提供有用信息的过程。受教育者在接受完全部教育之后能否胜任其所对应的职业。,我们在就业导向的职业能力系统化课程及其开发方法和应用方面有了良好的开端，但也存在着很多不足，今后我们继续坚持走“以服务为宗旨，以就业为导向”的高职发展道路，在教育部和各级政府的领导下，进一步解放思想、改革创新，推进就业导向的链路课程的开发和实践应用，为我国高职教育的发展，为全面建设小康社会作出更大的贡献！,VOCSCUM,就业导向-链路课程的开发与实践就是我们参与的一项教育部新世纪高等教学改革工程项目，它是高职高专教育课程设置与教学内容体系原则的研究课题成果中的一部分，该课题已经通过教育部委托的鉴定机

9、构“全国高等学校教学研究中心”的课题鉴定。2000年，由北京联合大学副校长高林教授牵头，北京联合大学的高等职业教育研究所、教育部职教中心研究所及相关院校共同组成课题组，承担了高职高专教育课程设置与教学内容体系原则的研究（编号I04-2）课题研究工作。在4年的研究中又补充了信息产业部信息化推进司、ATA公司等行业企业专家参与课题研究。本课题组成功开发出了“就业导向的职业能力系统化课程及其开发方法”（Vocational Competency Systematized Curriculum，简称VOCSCUM），VOCSCUM课程获得教育部专家和高职院校同行的好评。其成果包括：课题研究总报告、课题研究工作报告、8个专题研究报告、28个VOCSCUM专业课程解决方案、5个不同范型的单元课程解决方案、3部专著、1部课题研究文集、发表论文数十篇，配合理论研究设计推出职业资格证书1套（与信息产业部合作）、创新改革专业教学计划19个、开发出版教材22种。,构建以“学”为中心教学策略,在教学方法上，以建构主义理论及其学习理论、教学理论为指导思想，在不同的教学目标（本课程分3类教学目标）实施过程中，