第五章幼儿期身心发展规律与特点.ppt

1、,第四节 幼儿的游戏发展,第三节 幼儿的言语发展,第二节 幼儿认知发展,第五章 幼儿身心发展规律与特点,第一节 幼儿的生理发展,第七节 幼儿期的心理问题与干预,第六节 幼儿社会性和人格发展,第五章 幼儿身心发展规律与特点,第五节 幼儿的感情发展, 本章要点,幼儿心理是指37岁左右儿童的心理发展规律及其特点。概括地看，这个阶段的儿童的具有以下五个基本特点：一、在生理发育的基础上，幼儿能较好地控制自己的身体和动作，能学习掌握一些基本的技能。二、由于心理和言语的发展，幼儿通过与客体的互动增加，与周围人们的交往逐渐形成其智力。三、游戏是幼儿的主导活动，是幼儿的生活内容。四、幼儿开始形成最初的人格特点。

2、除先天的气质特点外，幼儿的人格萌芽已经受到外界环境的强烈影响。五、幼儿社会化行为开始形成，并形成了初步的社会认知。精神分析学派的发展心理学家认为，幼儿的心理健康十分重要，这一阶段的心理创伤对其以后成年人格发展有难以估量的影响。在幼儿期也是许多心理功能的发生形成的关键期，如言语、智力、人格、情感等。,一、幼儿的脑结构与功能的发育 （一）幼儿大脑结构的发展 1.幼儿脑重的增加 孩子生后头两年脑部发育最快。出生时脑重量为350400g，达成人脑重的25；6个月时为出生时的2倍，2岁末为出生时的3倍，3岁儿童的脑重约1000g，相当于成人脑重的75，而7岁儿童的脑重约1280g，基本上已经接近于成人的

3、脑重量（平均为1400g）。,第一节 幼儿的生理发展,2.幼儿大脑皮层结构的发展 儿童期脑重量的增加并不是神经细胞大量增殖的结果，而是由于神经细胞结构的复杂化和神经纤维分支增多，长度伸长造成的。,第一节 幼儿的生理发展,图5-1 额叶表面积的增长和各类神经细胞的成熟(Luria，1973),年龄（月）,3.幼儿脑电波的变化 5岁前儿童的脑电图波（47次/秒）多于波（8-13次/秒）； 57岁时波与波的数量基本相同； 7岁之后波逐渐占主导地位。,第一节 幼儿的生理发展,儿童脑电图的变化表明，儿童大脑是随年龄的增长而发展的，而且这一过程不可逆的。 儿童大脑各区成熟的程序是，枕吐颞叶顶叶额叶。,第一

4、节 幼儿的生理发展,图5-2 儿童大脑各区成熟的顺序,在420岁之间，脑电发展存在两个明显的加速期： 第一次在56岁左右，表现为枕叶波与波斗争最为激烈，波逐渐超过波； 第二次出现在1314岁左右，表现为除额叶外，整个皮层波与波的斗争基本结束，波基本上被波所代替。,第一节 幼儿的生理发展,3岁以前儿童的内抑制发展很慢，约从4岁起，由于神经系统结构的发展，内抑制开始蓬勃发展起来，皮质对皮下的控制和调节作用逐渐加强。,第一节 幼儿的生理发展,内抑制 的发展,兴奋过程 的发展,幼儿的兴奋过程也比以前增强，表现在儿童的睡眠时间逐渐减少，清醒时间相对延长。新生儿每日睡眠时间达20小时以上，1岁儿童需要14

5、15小时，3岁儿童为1213小时，57岁只需1112小时。,（二）幼儿皮质抑制功能的发展,（一）身高和体重 与3岁以前相比，幼儿的身体发育速度相对减缓，但是比后期发展还是要快得多。在36周岁这个阶段，儿童的身高大约年增长47cm，体重年增加4kg左右。,第一节 幼儿的生理发展,二、幼儿身体的发育,（二）骨骼和肌肉 这个阶段儿童的骨骼硬度较小，但是弹性非常大，比较而言可塑性强。 肌肉的发育现在还处于发育不平衡阶段，大肌肉群发育的早，小肌肉群发育还不完善，而且肌肉的力量差，特别容易受损伤。,第一节 幼儿的生理发展,（三）心肺功能 心肺的功能比较而言比成人要差，儿童的心肺体积比例大，心脏的收缩力差，

6、平均每分钟心跳90110次，肺的弹性较差，对空气的交换量较少，所以大强度的运动，会使儿童的心肺负担加重，影响身体健康。,第一节 幼儿的生理发展,1.大肌肉动作的发展 随着儿童的身高和体重的增长，他们的重心开始向下转向躯干的发育，平衡能力大大增强。幼儿的步伐开始流畅而富于节律性（起初是跑，后来是双脚跳、单脚跳、快跑。） 当儿童脚下更稳时，他们的手臂和发育不全的身体能够试着使用新的技能扔球和接球，骑三轮车，玩单杠等。上肢和下肢的运动技能开始结合为更精细的活动。5到6岁的儿童能踏三轮车，能在投、接、跳等活动中灵活地移动全身。,第一节 幼儿的生理发展,二、幼儿动作技能的发展,（一）幼儿大动作技能和精细

7、动作技能发展,2.幼儿精细动作的发展 精细动作是指协调胳膊、手和手指等的更小的肌肉的能力。如大肌肉动作的发展，精细动作技能在儿童早期也有了飞跃性的发展。 4岁儿童能够很容易地拿着蜡笔或钢笔在墙上涂写。他们能够运用小剪刀、堆摆积木、用刷子画画、能够折纸等。5岁儿童能够系口子、拉拉链，在吃饭的时候能够用筷子或叉子、汤匙和刀。,第一节 幼儿的生理发展,一、幼儿感知觉、记忆及注意的发展,（一）幼儿感知觉的发展 1. 听觉 过去的研究已表明，幼儿期的听觉感受性一直在增长。 在语音知觉方面，幼儿对纯音的听觉敏度比语音听觉敏度强，到幼儿中期语音听觉敏度提高了，到幼儿晚期，语音的听觉敏度已接近成人，已经能辩明

8、母语的全部语音。,第二节 幼儿认知发展,第二节 幼儿认知发展,2. 视觉 （1）视力 视力检查表明，幼儿的视力不如正常成人。日本的今村荣一的研究表明，儿童的视力在2岁时达到0.50.6，3岁时到达1.0以上者为67%，到5岁时可达到83%，6岁时达到正常成人的视力范围。 （2）颜色知觉 在颜色知觉上，儿童在34个月时能辨别彩色与非彩色。幼儿颜色知觉是存在性别差异，女孩的颜色辨别能力强于男孩。,第二节 幼儿认知发展,（3）整体与部分知觉 D.Elkind 逐渐认识到情绪是一种内在的、可操纵的心理状态，与个体的主观需要是否满足有关等。,第五节 幼儿的感情发展,2.幼儿情绪认知能力的年龄特点 幼儿的

9、情绪认知能力，包括对面部表情和实际情境下表情的认知能力都随着年龄的增长而增长。幼儿对这六种基本情绪的认知是不平衡的。在面部表情辨别任务中，对高兴这种最基本的原始情绪认知发展最早，即使是小班幼儿都能辨认，其次对生气的认知能力也很好，再次是对伤心的认知，对吃惊和害怕的认知能力则较差，对厌恶的认知最差。幼儿对高兴、生气、害怕和厌恶的认知不存在显著的年龄差异。,第五节 幼儿的感情发展,（二）幼儿情绪调节策略的发展,幼儿情绪调节策略表现在情绪的抑制、情绪的维持、情绪的掩饰等方面。幼儿期，儿童可以自如地谈论自己的感受，父母和其他人会帮助儿童应对消极的情绪，将他们的注意力从不愉快情境中转移开。 除了处理不愉

10、快情绪的调节策略需要掌握外，幼儿要应付不同年龄阶段的不断变化的恐惧对象。,第五节 幼儿的感情发展,三、幼儿高级情感的发展,（一）道德感,道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。形成道德感是比较复杂的过程。 岁前只有某些道德感的萌芽，岁后，特别是在幼儿园的集体生活中，随着幼儿对各种行为规范的掌握，道德感也发展起来。,第五节 幼儿的感情发展,（二）美感,对于美的符号化、形式化具有感知力，是幼儿美感发展中具有里程碑意义的一步。3 岁后，幼儿能够感受线条、形状、色彩等符号所表达的情感、意蕴。 幼儿能够感受音乐中的旋律美，能够根据自己对音乐的理解，自发地舞蹈，或者用图形等方式表现

11、音乐的特点。此外，儿童在音乐方面所具有的节奏感、旋律感也会表现在他们绘画的色彩搭配与构图等方面。在艺术创作方面，也表现出了形式化的特征。,第五节 幼儿的感情发展,（三）理智感,对一般幼儿来说，3岁左右，这种情感己明显地发展起来，突出表现在幼儿很喜欢提问题，并由于提问和得到满意的回答而感到愉快。岁阶段的儿童主要提出“这是什么？”的问题，45岁后提出“这是为什么？“由什么做的？”等问题。 6岁幼儿喜爱进行各种智力游戏，或所谓“动脑筋”活动。如下棋，猜谜语等等，这些活动能满足他们的求知欲和好奇心，促进理智感的发展。,第五节 幼儿的感情发展,（一）幼儿社会认知发展,社会认知（social cognit

12、ion）是指人对社会性客体及其之间关系的认知。如对自我、对他人、人际关系、社会群体、社会角色、社会规范、社会生活事件的认知。 儿童社会认知研究内容包括：观点采择能力、移情、心理理论、对权威和社会规则认知等。相关内容在其它章节均有论述，本章只介绍儿童心理理论。,第六节 幼儿社会性和人格发展,一、幼儿社会性发展,1.心理理论 心理理论（Theory of Mind）最早是由Premack和Woodruff于1978年提出的，他们认为如果个体能把心理状态加于自己和他人，那么这个个体就具有心理理论。 2.幼儿心理理论的发展 一般认为，儿童在4岁时就获得了“心理理论”能力，即4岁儿童就可以根据一个人的愿

13、望、信念等来理解他人的行为，其标志是成功地完成“错误信念任务”（false-belief）的作业任务。 但是，这并不意味着在此之前儿童的心理理论完全处于空白状态。从2岁左右开始，儿童对他人的心理状态认知的一些基本能力逐步发展起来，这些能力的出现与发展为儿童心理理论的形成准备了必要的前提条件。,第六节 幼儿社会性和人格发展,心理理论的经典实验 “地点变更”任务 经典研究是Wimmer和Perner（1983）做的。他们给儿童讲如下的故事： 一个名叫Maxi的小男孩把巧克力放到厨房的橱子里。然后他到外面玩去了。当Maxi不在的时候，他的妈妈把巧克力从橱子里拿到了一个抽屉里。Maxi返回后，想吃巧克

14、力。 主试讲完故事后，问儿童：“Maxi会到哪里找巧克力呢？橱子里，还是抽屉里？” 许多研究发现，3岁儿童一般认为Maxi会到抽屉里找，即预测Maxi会按照现在放置巧克力的真实地点去找巧克力。这说明3岁儿童尚不能理解错误信念，没有真正理解信念是对世界的表征。 而4岁儿童认识到，尽管Maxi关于巧克力地点的信念是错误的，但他还是会按照自己错误的信念到橱子里找。这表明，4岁儿童已能对错误信念的理解，拥有了心理理论。,第六节 幼儿社会性和人格发展,（二）幼儿道德发展,第六节 幼儿社会性和人格发展,1.皮亚杰的儿童道德判断研究： 皮亚杰采用对偶故事法，考察了儿童对游戏规则的认识和执行情况，对过失和说谎

15、的道德判断以及儿童的公正观念等方面的问题，并据此概括出儿童道德认识发展的3个阶段： 第一阶段：前道德阶段（45岁以前）。处于前运算阶段的儿童的思维是自我中心的，其行为直接受行为结果支配。 第二阶段：他律道德阶段（4、5岁 8、9岁）。 此阶段儿童对道德的看法是遵守规范，只重视行为后果，而不考虑行为意向。称之为道德现实主义。 第三阶段：自律道德阶段（9、10岁以后）。此阶段的儿童，不再盲目服从权威。他们开始认识到道德规范的相对性，同样的行为，是对是错，除看行为结果之外，也要考虑当事人的动机，称之为道德相对主义。,第六节 幼儿社会性和人格发展,皮亚杰的道德对偶故事 ：,皮亚杰与他的合作者创立了“临

16、床法”，研究儿童对规则的意识和道德判断的发展问题。他们设计了许多包含道德价值内容的对偶故事。其中有一个故事是： 一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭，就去开吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞倒了盘子，打碎了15只杯子。 有个男孩名叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿碗橱里的果酱吃，一只杯子掉在地上碎了。 问哪个男孩犯了较重的过失?,第六节 幼儿社会性和人格发展,2.柯尔伯格的道德发展阶段 劳仑斯.柯尔伯格（L.Kohlberg, 19271987）采用一系列两难推理故事“海因茨为患绝症妻子个人偷药”，来研究儿童道德的发展 ，提出了他的三水平6阶段道德发

17、展理论（见表5-7）。 柯尔伯格的道德两难故事-海因茨偷药故事： 一个生活不富裕的名叫海因茨的人，需要一种昂贵的特效药来挽救生命垂危的妻子。他向发明并控制这种药的药剂师提出先付一半的钱，另一半以后再付，却遭到药剂师的拒绝。海因茨为挽救妻子，若偷取药品就违背了社会“不许偷盗”的规则；若遵守社会规则，就使妻子等死。请问：海因茨是否应当偷药？是否应受到惩罚？,第六节 幼儿社会性和人格发展,（三）幼儿亲社会和攻击行为发展,1. 幼儿亲社会行为的发展 亲社会行为通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。 2. 幼儿攻击行为的发展 攻击行为，是针对他人的敌视、伤害或破坏

18、性行为。可以是对身体的攻击、言语的攻击，也可以是对别人权利的攻击。,第六节 幼儿社会性和人格发展,（四）幼儿性别化发展,1. 性别化理论 （1）精神分析学派 （2）社会生物学理论 （3）群体社会化理论 （4）性别图式理论 （5） 社会认知理论 （6）Bem的双性化理论,第六节 幼儿社会性和人格发展,2. 幼儿性别化发展 （1）性别认同的发展 大多数2岁半至3岁儿童能正确说出自己是男孩或是女孩；但是不能认识到性别是不变的属性。35岁儿童还不能理解性别的坚定性。57岁儿童才开始理解性别的坚定性。 （2）性别角色标准的获得 3.性别化行为的发展 进入幼儿园后，儿童一般都喜欢从事与性别相符合的活动或中

19、性活动，他们经常分为男、女不同的游戏小组（fartup, 1983）。,第六节 幼儿社会性和人格发展,（五）幼儿同伴关系发展,1.幼儿同伴关系 同伴关系指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。 2.同伴关系的发展 儿童的同伴关系是通过相互作用的过程表现出来的。 在整个儿童区间，同伴相互作用的基本趋势是：从最初的简单的、零零散散的相互动作逐步发展到各种复杂的、互惠的相互作用。这是一个从简单到复杂、从低级到高级、从不熟练到熟练的过程。而且，在不同的年龄阶段，儿童同伴关系表现出不同的发展特征。,

20、第六节 幼儿社会性和人格发展,3. 混龄交往对幼儿同伴关系作用 一项跨文化的研究表明，年龄小的同伴的存在可以培养年龄大的儿童的同情心、关心、亲社会倾向、自信和领导技能。 同时，年龄小的儿童也能从混龄交往中获益，他们能从年龄大的玩伴那里学到许多新的技能，并学会如何从更有权利的伙伴那里寻求帮助，如何温和地顺从他们。,第六节 幼儿社会性和人格发展,二、幼儿人格发展,（一）幼儿性格年龄特征 幼儿性格的年龄特点，主要表现为： 1. 活泼、好动 2. 好奇、好问 3. 好模仿 4. 好冲动,第六节 幼儿社会性和人格发展,（二）幼儿能力发展 幼儿期能力发展的“关键期” 在这个时期，儿童对外界的刺激特别敏感，

21、容易接受外界信息。儿童的先天潜能发挥得最好最充分，从而容易获得某种能力。布卢姆曾对近千名儿童进行研究，认为“5岁以前是儿童智力发展最迅速的时期”。 研究认为，23岁是儿童口头语言发展的关键期。45岁是儿童学习书面语言的最佳时期 。,第六节 幼儿社会性和人格发展,（三）幼儿自我的发展 自我发展包括了三种自我形式的发展，即自我认识（狭义的自我意识）、自我评价和自我调节。 1.自我概念的发展 7岁之前，儿童的自我概念是外部的，对自己的描绘仅限于身体特征、年龄、性别和喜爱的活动等，还不会描述内部心理特征。 2.自我评价的发展 自我评价开始发生的转折年龄在3岁半至4岁，5岁儿童绝大多数已能进行自我评价。

22、 3.自我情绪体验的发展 自我情绪体验发生的转折年龄在4岁，5、6岁儿童大多数已表现有自我情绪体。 4.自我控制的发展 从缺乏自我控制到有自我控制的转折年龄在4、5岁。56岁儿童绝大多数都有一定的控制能力。,一、注意缺陷多动障碍（ADHD）,第七节 幼儿期的心理问题与干预,（一）注意缺陷多动障碍的概述 多动症，又称注意缺陷多动障碍（attention-deficit hyperactivity disorder, ADHD），是最常见的儿童时期神经和精神发育障碍性疾病。以注意力不集中、容易分心；多动、冲动行为，为主要特征。是儿童期最为常见的心理与行为障碍之一 。 通常起病于6岁以前，学龄期症状

23、明显，随年龄增大逐渐好转，部分病例可延续到成年期。男孩数倍于女孩。在学龄儿童中总患病率为3%10%。患者中男孩为女孩的34倍。30%50%的患者持续到青春期和成年期。2011年，粗略估计中国约有14611979万的多动症患儿。,第七节 幼儿期的心理问题与干预,（二）注意缺陷多动障碍的原因 1.神经生理基础异常。 2.觉醒不足。 3.额叶功能失调。 4.食物过敏。 5.遗传因素。 6.产前，产时或产后的轻微脑损伤。 7.家庭和心理社会因素。,第七节 幼儿期的心理问题与干预,（三）注意缺陷多动障碍的诊断 当与大多数同龄儿童相比，下列行为更为频繁，符合下面14条中的8项，并持续6个月的，诊断具有注意

24、缺乏多动障碍（ADHD）。 1手或脚不停地动，或在座位上扭动（少年为坐立不安的主观感受）。 2即使必须坐好，也很难静坐在座位上。 3易受外界因素影响而分散注意力。 4在集体活动或游戏时，不能耐心地等待轮转。 5别人问话尚未结束，便立即抢着回答。 6不按他人指示做事情（并非故意违抗或不理解）。 7在做功课或玩耍时不能持久地集中注意力。 8一件事尚未做完，又做其他事情。有始无终。,第七节 幼儿期的心理问题与干预,9不能安安静静地玩耍。 10说话太多。 11常常打断他人的活动或干扰他人学习、工作。 12别人对他说话，他往往没有听进去。 13学习时的必需物品，如书本、作业本、铅笔等常常丢失在学校或家中。 14往往不顾可能发生的后果参加危险活动，例如，不加观察便跑到马路当中。,第七节 幼儿期的心理问题与干预,（四