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1、欢迎来到在职攻读教育硕士专业学位网络课堂,湖南师大数计院考培中心,教育学 心理学,2012年全国联考教育学试题结构,一、单项选这题（共10题，每题1分，共10分） 二、填空题（共5题，每题1分，共5分） 三、名词解释（共5题，每题3分，共15分） 四、判断题（共5题，每题5分，共25分） 五、论述题（共2题，每题15分，共30分） 六、案列分析题（共1题，共15分）,2012年全国联考心理学试题结构,一、单项选这题（共10题，每题1分，共10分） 二、填空题（共5题，每题1分，共5分） 三、名词解释（共5题，每题2分，共10分） 四、简答题（共6题，每题5分，共30分） 五、论述题（共3题，每

2、题15分，共45分）,教育学部分,目录： 第一章： 教育与教育学 第二章：教育与社会发展 第三章：教育与人的发展 第四章：教育目的 第五章：教师与学生 第六章：课程 第七章：教学理论 第八章：教学工作的方法、组织形式与评价 第九章：德育 第十章：学校班级活动与课外活动,第一节：教育的发展 一、教育的概念 （1）广义的教育凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。 （2）狭义的教育主要是指学校教育。教育是教育者按照一定的社会要求系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，促使教育者发生预期变化的活动 。 教育的三要素（教育者，受教育者，教育影响）（填空题）,

3、第一章 教育与教育学,（1）教育起源于人类生产劳动的进行，而语言的形成则是教育产生的另一个重要的社会条件。 （2）当语言发展到了文字的出现后，学校便出现了。学校的出现是教育形成自己相对独立的形态的标志。 三、教育制度及其发展趋势 1.学制 学校教育制度简称学制，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。,二、教育的起源和学校的出现,四、教育发展的历程 1.古代教育 中国古代教育内容主要是“四书五经”（大学、中庸、论语、孟子；诗、书、礼、易、春秋）；教育目的是“学而优则仕”；如在我国唐朝的官学体系中，设有“六学二馆”，即弘文馆、崇文馆、国子学、太学、四门学、书学、算

4、学、律学，体现了教育的等级性较强。 雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。 西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。 古代教育的特征： 阶级性；统治阶级享有教育的特权。 道统性；统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的思想。 专制性；教育过程是管制与被管制、灌输与被灌输的过程。 象征性；象征性功能占主导地位。能不能受教育和受什么样的教育是区别社会地位象征。 刻板性；教育方法，学习方法刻板，教学依靠死记硬背。,2.现代教育制度发展趋势 加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 义务教育年限延长：义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的接受的

5、教育，是国家必须予以保障的公益性事业，具有强制性、免费性、普及性和基础性等特征； 普通教育与职业教育的综合化； 高等教育的大众化； 教育的国际交流加强。,2.欧洲文艺复兴对教育的影响 欧洲文艺复兴以人性反对神性，以科学理性反对蒙昧主义、以个性解放反对封建专制、以平等反对等级观念，提倡重视现实生活，肯定现实生活的幸福和享乐，反对禁欲主义。 3.近代教育 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； 初等义务教育的普遍实施； 教育的世俗化； 教育的法制化。 4.20世纪以后的教育 教育终身化；全民化；民主化；多元化；现代化,第二节 教育学的发展,教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 一、

6、历史上的教育学思想。 1，中国古代的教育思想。 （1）儒家的教育思想及其代表人物孔子孔子的教育思想主要体现在论语中。 “不愤不启，不悱不发”的启发教学;“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合;“学而时习之”的学习结合;“君子耻其言而过其行”的学行结合;“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则以及因材施教。”有教无类“人的先天本性差别不大，个性的差异主要是后天形成的。 （2）墨家教育思想。其以”兼爱“”非攻“为教，把获取知识理解为”亲知“”闻知“和“说知”三种途径。 （3）学记-是世界上最早系统论述教学理论的专著；主要观点有道而弗牵，强而弗抑，开而弗达“”师严然后道尊“”时教必有正业

7、，退息必有居学“,2.西方古代的教育思想（1）苏格拉底提出“美德是否可教”，以产婆术闻名。-引导学生自己进行思索，主张启发式教学。（2）柏拉图理想国（3）亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的（最高目的），他最早主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，其代表作是（政治学）。（4）文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想主张：夸美纽斯强调教育的自然性，主张“把一切知识教给每一个人”。夸美纽斯的大教学论是近代第一本教育学著作，是教育学形成独立学科的标志（5）启蒙时期思想家，教育家的教育思想：卢梭宣扬自然主义教育的作品是爱弥儿。康德认为”认识唯一需要教育的动物“瑞士裴斯泰洛齐认为教育的目

8、的在于按照（自然）的法则全面地、（和谐）地发展儿童的一切天赋力量。洛克提出（白板说）。他主张（绅士）教育。,二、教育学的建立与变革 1.赫尔巴特与其普通教育学 赫尔巴特的（普通教育学）标志着科学教育学的诞生，他把教学理论建立在（心理学）的基础上，把教育价值的理论建立在（伦理学）基础上。他提出教育的四个形式阶段：明了、联想、（系统）、方法，强调（道德教育）是教育的首要任务。 2.杜威与其民本主义与教育 他是”儿童中心说“的提出者。他提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造或改组”等观点，主张“做中学”。,三、20世纪中国教育学的演变,1.中国教育学科的形成 （1）了解和引进西方教育

9、学科。 （2）开启本国教育学研究 2.凯洛夫的教育学 （1）贡献：该书系统地总结了苏联的二三十年代的教育经验，基本吸收了赫尔巴特的教育思想，把教育学分为总论、教学论、德育论和学校管理论4个部分。其主要特点是重视智育在发展中的地位和作用，认为“学校的首要任务，就是授予学生以自然、社会和人类思维发展的深刻而确实的普遍知识，”重视基础知识的传授，重视基本能力的培养。强调教材中心，教师中心，教学中心。 （2）缺陷：凯洛夫教育学在国家行政领导与学校的关系上，忽视了学校的自主性；在学校教师的关系上，忽视了教师的自主性；在教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性；过于强调了课程、教学大纲、教材的统一性，严肃性

10、，忽视了它们的灵活性和不断变革的必要性。 3.走向教育学研究的新繁荣。 中国教育改革与发展纲要颁布于（1993年），面向21世纪教育振兴行动计划颁布于（1998年）。,第二章 教育与社会发展,第一节 教育与政治经济制度 一、政治经济制度对教育的作用 （1）政治经济制度决定教育的领导权 （2）政治经济制度决定着受教育的权力 （3）政治经济制度决定着教育目的 （4）教育相对独立于政治经济制度 二、教育对政治经济制度的影响 （1）教育为政治经济制度培养所需要的人才（主要途径） （2）教育可以促进社会民主化进程（普及教育的程度，人们的知识越丰富，就越能增强人民权利意识，认识民主的价值，推崇民主的政策，

11、推动政治的改革和进步。） （3）教育能够形成政治舆论,第二节 教育与生产力(重点),（一）生产力对教育的决定作用 1、生产力的发展制约着教育事业发展的规模与速度 物质基础、劳动力的需求 2、生产力的发展水平制约着教育结构的变化 3、生产力的发展制约着教育的内容和手段 4、教育相对独立于生产力的发展水平,（二）教育对生产力的促进作用 1、两途径：教育再生产劳动力，教育再生产科技(空) （）教育再生产劳动力 把可能的劳动者转化为准劳动者。 把一般性的劳动者转变为专门的新的劳动者。 把低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。 把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。 把单维度的劳动者改变成为多维度

12、的劳动者。,（）教育再生产科学技术,能够传递和传播科学知识。 科学技术具有继承性，而科技的积累和继承主要通过教育来实现。（精简、高效） 能够发展、产生新的科学。 教育特别是高等教育，通过创新和发明新的科技发挥其扩大科技再生产的功能。（人、学科、信息）,三、人力资本理论,20世纪60年代，以美国舒尔茨为代表的一些西方 经济学家，提出人力资本理论。(选) 所谓人力资本，是指的所拥有的诸如知识、技能及其他类似可以影响从事生产性工作的能力。它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，性于人的一部分。人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。(填) 人力资

13、本投资的内容： 学校教育、职业教育、卫生保健、信息搜索,一、科学技术对教育的影响 科学主要是关于自然、社会和思维的知识体系； 技术主要指指各种工艺操作方法与技能。 总体：科学技术能为教育提供动力，和指明方向。 具体： 1）科学能改变教育者的观念 2）科学技术能影响受教育者的数量和教育质量 3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段,第三节、教育与科学技术,二、教育对科学技术发展的作用,科学技术的发展推动教育的发展，制约着教育发展的水平；同时，教育也对科技技术的发展起着重要作用。 1、教育能完成科学知识的再生产：继承与创新 学校教育是科学知识再生产的主要途径（空） 2、教育推进科学的体制化 3、

14、教育具有科学研究的功能 4、教育具有推进科学术研究的功能,第四节 教育与文化,教育与文化有着十分密切的关系：传承、改造和创新；文化影响着学校教育 一、教育与文化的相互依存、相互制约的关系 （）文化影响着学校教育的内容 （）文化系统与文化设施影响着教育的实施 （）文化传统影响着教育特色的形成 （4）教育具有文化传承的功能 （5）教育文化改造功能 （6）教育具有文化创新的功能,二、校园文化,是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。 物质文化：学校环境文化；设施文化（空） 制度文化：组织体系；规章制度；角色规范 精神文化：认知成份-目的、过程、规律；情感成份；价值成份-

15、有教无类，尊师重道，忠于职守规，理想成份。（校园文化的核心空）,第一节 个体身心发展的一般规律 一、个体身心发展的概念：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 二、人的身心发展的特殊性 （1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。 （2）人的身心发展具有能动性（教学中发挥学生积极性）,第三章 教育与个人的发展,三、个体身心发展的动因（重点） 1、内发论：发展力量源于自身内在需求，身心发展顺序也由身心成熟机制决定（代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔空） 2、外烁论：外在力量（关注教育的价值）：环境、他人

16、及学校教育等，荀子，洛克，华生 3、多因素相互作用论（辩证唯物主义者）：内在因素（遗传、机体成熟机制）和外部环境（教育、社会发展水平）及作为内因的个体主观能力性等多因素结合,四、个体身心发展的一般规律（重点） 1、个体身心发展的顺序性。 （1）身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。 （2）瑞士皮亚杰关于认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律。感知运算水平-前运算水平-具体运算水平-形式运算水平顺序发展。故教育上要循序渐进，不能揠苗助长。选 2、个体身心发展的阶段性 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主 要矛盾，面临着不同的发展任务，

17、这就是身心发展的阶段性。 3、个体身心发展的个别差异性。 （1）男女性别的差异； （2）身心的所有构成方面。教育上要注意因材施教选,4、个体身心发展的不平衡性 （1）同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；如身高体重 （2）不同方面发展的不平衡性； （3）发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。教育上要抓住儿童发展的关键期名 5、个体身心发展的互补性空 （1）机体某一方面的机能受损甚至缺失，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。 （2）心理机能与生理机能之间的互补性。 培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。,第二节 影响个体身心发展的因素,一、遗传对个体

18、发展的影响 1、遗传素质的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点 2、遗传的意义： （1）遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性; （2）其差异对人的身心发展有一定的影响作用 （3）遗传在人的发展中的作用是不能夸大的 （4）遗传素质具有可塑性,二、成熟对个体发展的影响,1、成熟的概念：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力达到比较完备的状态。 2、成熟的意义 人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制，个体的器官和整个系统的结构、功能都随年龄而发展。 甚至有些早期运动机能和获得是直接建立在成熟的生理

19、基 础上的。如：格塞尔的双生子爬楼梯的实验。空 由此提出成熟决定论，中夸大成熟的作用，但教育中充分重 视成熟的意义非常重要,三、环境对个体发展的影响,1、环境的概念：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。自然环境和社会环境环境范围：大环境、小环境。 2、环境对个体发展的影响： （1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象 （2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分 3、人在接受环境影响和作用时也不是消极被动的,四、学校教育在个体发展中的特殊功能,（一）学校教育具有特殊性（了解） 1、主体的特殊性； 2、学校教育环境的特殊性： （1）学校教育具有较强的目的性 （2）学校教育

20、具有较强的系统性 课程及讲授的系统性 计划性 组织性 协调性 （3）学校教育具有较强的选择性 对教育培养对象的选择 对教育内容的选择 （4）学校教育具有较强的专门性,学校是培养人的专门场所，社会部门： 培养人是学校教育的基本职能和中心任务； 学校教育具有比较系统和完整专门课程； 学校教育具有专门的师资队伍。 （5）学校教育具有较强的基础性。 、个体活动具有特殊性,（二）学校教育在个体发展中的特殊功能(重点论),1、学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面作出社会性规范。 2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能 。 目标明确、时间相对集中、专人指导、集体教育。 最近发展区：维果茨基

21、提出，教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童的两种水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是最近发区。,3、学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。 4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 普通学校内容的多样性、学生间才能差异性、教师和校领导的教育学、心理学素养有助于学生发现个性价值。,学校教育具在人的发展中具有特殊功能，但不是万能的，是有条件的,（1）教育发挥作用的条件： 一不能超越它所依存的社会条件 二取决于教育过程是否尊重学生身心发展的规律和充分调动学生的主观能动性。

22、 （2）积极协调各方面的影响 协调社会影响、学校教育影响及学校教育关系。,第三节 教育对人类地位的提升,教育使得人离动物的距离越来越远，使得人的价值得到越来越充分的体现，使得人的个体发展的空间越来越大。 一、教育对人的价值的发现 1、人的价值的含义：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。 2、教育怎样使人的价值得到发现 二、教育对人的潜能的发掘 1、人的潜能的意义：是人区别于动物的重要标志，是能够把未成成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。,2、教育怎样挖掘人的潜能.人有潜能但不自动表现必通过教育和学习，认识并发展它：激励；表扬-自信；诱导学生提出问题；班级校园竞争文化. 三、教育对人的力量的发挥 1、人的力量：是人的身体力量和精神力量的综合 2、教育怎样发挥人的力量 教育培养身体力量和精神力量并使二者和谐发展 四、教育对人的个性的发展 1、个性亦称人格，指个人稳定的心理特征。 2、教育怎样发展人的个性（发展个性）：是要在人的共同性的基础上，