新课程课堂教学行为创新（一）.ppt

1、新课程教室教学行动创新(1)、青铜峡市教学实验室转宿镇、为什么教室教学行动创新、提倡进一步推进新课程实验工作，许多教师的教育思想有了新的发展。但是从理念到行动不是自然的过程。需要教师教授行为的变化和创新等。新课程处处反映着新思想、新观念、新想法，没有可以原封不动地转移的模式。只有很多教师能在实践中探索，在探索中创新，探索中提高。(约翰肯尼迪，学)要好好实施新课程，善用新教材，我们的观念要更新，教学方法和手段要改革，教学行动方式要进一步创新。前言，教室课行动创新特征，实践性，个人性，情境性，生成性，教室课行动是什么？教师在教学过程中，根据自己的教学思想、人格特征、教学技能和能力、教学实践知识和实

2、践智慧，处理具体的教学情况和问题的多种因素采用的教学操作方式的总和。教授行为的结构，(1)教授行为的性质结构1)程序教授行为。例如备课、教案、板书等。2)产生性行为。3)战略教授行动。根据教室课的不同，教授的行动又可以分为教室课前的行动，教室课的教授行动，教室课后的教授行动。(2)教育行动的历时结构，(3)教育行动的功能结构，第一：“基本技术组织”教育基本行动： (肢体语言)仪表，手势，表情，眼睛，听力，移动，口语，基本口语，两个辅助教授行动：学习动机刺激战略，教室交流战略，加强学习战略教授管理行动：教室课组织行动，问题管理行动，课堂时间管理行动等，主题2与前教学准备阶段(教学前设计)的问题分

3、析及改善措施(主题1至主题3)，1学习思维：(1)对现有问题应采取什么措施？(专题1) (2)培训准备阶段的主要任务是什么？与过去相比，有什么行为变化吗？存在的主要问题是什么？如何改善？(专题2话题1) (3)开展教师间的合作对教学设计行为创新有何积极作用？教师合作中存在的主要问题是什么？如何开展教师间的合作？(专题2话题2) (4)实现“师生交往互动”的教学，对教学设计行为变化的要求是什么？在这方面有什么问题吗？如何改善？(专题2专题3)，(5)新课程对营造学生学习环境有什么要求呢？相应教师的教育准备行为应该有什么变化？存在的问题是什么？如何解决？(专题2专题4) (6)教师对改善教师教学设

4、计行为的反思有什么积极作用？如何做好教师的反思？(专题2专题5) (7)可用的小学数学课程资源主要包括哪些？牙齿课程资源对改变教师的教学行为有什么积极作用？(专题3话题1) (8)数学课程资源利用存在的主要问题和缺点是什么？结合教学实际谈你的建议。(9)在多媒体利用教育方面有什么经验和不足吗？有什么改进措施吗？教育准备阶段的任务主要包括教育目标的叙述，教育资料的处理和准备(包括课程资源的开发和利用)的主要教授行为的选择，教育组织形式的编制，教授方案的形成等。研究、教授目标确定研究、教授重点和难点研究确定、教授过程确定(教授过程确定、教授方法、战略选择、教授资源利用、教授手段使用等)、1、研究、

5、教学目标确定：教学目标是教学活动的起点和预先确定的可能结果。课堂教学的目标必须明确具体，有探测性。可以从知识、技术、过程和方法、感情、态度、价值三个茄子方面进行目标设计。3年级上册2938页千克和克教育目标：1，结合具体生活情况，感受和理解质量单位千克和克，了解1千克和1克实际质量。掌握流程和方法2，“1千克=1000克”，可以进行简单转换。知识和技术3，体验数学，与实际生活的联系，紧挨着数学，培养应用意识，提高问题解决的能力。感情、态度、价值观。教育目标设定要求：1，全面关注学生发展，在三个茄子纬度设定实用教育目标。2、每堂课的三维目标必须具体具体。3、要把握总体教育目标，明确水平。从宏观上

6、看，从课程目标到阶段目标、单位目标及课程目标。4、要有数学思想、发展性。目标细化：小学数学教育目标包括知识和技术要求，以及数学思考、问题解决、数学感情和态度的学生要求。了解人民币教育目标：知识和技术方面：正确、熟练地识别各种面值人民币；初步掌握元素和角度、角度、分钟之间的圆度。会进行简单的兑换，货币提取。数学思维方面：充分利用自己的生活经验学习本单元的知识。在货币、兑换、支付、寻找货币等活动中进行合理灵活的思考，可以设计出多种购物方案。问题解决：简单购物，回答购物中常见的问题，处理购物时发生的简单情况。情感和态度：进入商店，在观察、询问、购物等社会实践活动中表现出勇气、热情和态度。积极参与学习

7、活动，获得成功的经验。同学合作交流，徐璐帮助。如何表达良好的教育目标？第一，目标导向是学生通过学习预期的结果，因此行动主体应该是学生，而不是教师。第二，目标的陈述主要是为了便于后续的评价行动，所以行动动词尽可能清晰、可把握、模糊地渡边杏。否则，就无法确定教育的正确方向。第三，有时仅凭行动动词不能明确表达目标，需要学习情景、工具、时间、空间等附加限制。第四，目标是代替个别学生进行整体学生，同时方便评价。因此，目标的绩效水平总是最低的，而不是最高的要求。目标指向的牙齿学生集团至少实现的标准，并不是所有学生都代表真正获得的实际教育结果。前者只是后者的一部分。明确的行动目标，包括以下四个茄子因素：行为主体，行为动词，情况或条件，表达水平或标准。行为主体：必须是学员。行为动词：用于描述学生形成的可观察的、可测量的具体行为。“学生”、“创建学生”或“学生教育”等不合适。分为模糊明确的动词。模糊动词包括知道、知道、熟悉等。明确的动词是：写作、背诵、列出、选择、识别、识别、设计、比较等。方案或条件：表示影响学生生成学习结果的特定限制或范围等。例如，“使用计算器导航”，“通过给直线和直线外的一点，可以画出到直线的垂直线”，“在实际情况下，通过观察、比较、触