小学语文课程改革之路径-吴忠豪

1、语文课程改革的路径，吴忠浩，上海师范大学，语文课程改革的路径，一，语文课程改革的现状，二，语文课程改革的质疑，四，语文课程改革的愿景，十年课程改革的成就，1。教师的教学观念发生了明显的变化；2.学生的学习方式已经发生了初步的变化；3.学术评估方法已经开始改变；4.课程资源开发意识逐步增强；5.语文教师的专业水平有所提高；语文课程改革的现状是，教学内容越来越广泛；文本解读越来越深入；教学方法变得越来越困难；学生的能力没有显著提高；60年来，语文教学的兴趣、能力和负担都发生了变化。在20世纪50年代和60年代，基础知识和技能在80年代和90年代得到培养。2000年后，我们提高了自己的素质，改善了自

2、己的个性。颜渊的经典案例在二年级时被公之于众，我的祖母养了五只鹅。这些鹅有红色的嘴，高高的额头和白色的身体。我哥哥非常喜欢它们，经常喂它们。鹅一看到他，就伸长脖子围着他转。我奶奶养了五只鹅。()红嘴巴，高额头，全身都是白色。我哥哥非常喜欢()并且经常给()喂食。当我看到他时，我伸长脖子，转过身来。二等粮食属于公众，这些鹅，他们，他们，鹅，老师：正确填写。(指第一个括号)这些鹅指的是哪些鹅？健康：“这些鹅”是指奶奶养的五只鹅。老师：是的，它指的是奶奶养的五只鹅。“我哥哥非常喜欢它们。”这个“他们”是什么意思？健康：这个“他们”指的是五只鹅。老师：它指的是这五只鹅。“经常喂它们”也意味着这五只鹅。

3、如果我不在这个地方填写“他们”，我可以填写什么？健康：我哥哥特别喜欢“这五只鹅”。老师：是的。健康：我哥哥非常喜欢这些鹅。老师：是的。如果你把这个句子改成“这些鹅”，让我们一起读。健康：(一起读)“我哥哥非常喜欢这些鹅，经常喂它们。”老师：从“这些鹅有红色的嘴”开始，读“喂这些鹅”。健康：(一起读)“这些鹅有红色的嘴，高高的额头，都是白色的。我哥哥特别喜欢这些鹅，经常喂它们。”老师：想想看。你认为用“他们”还是“这些鹅”更好？为什么？我说“他们”是好的，因为它非常简洁。老师：哦，它很简洁。健康：因为使用了这些鹅，所以鹅太多了。老师：是的，看“这些鹅”和“这些鹅”。它们用得太多了，听起来很乏味。

4、使用“它们”是非常清楚的，这意味着这些鹅。如果你用“他们”而不是“这些鹅”，你不会被卡住，所以你应该在这个句子中使用“他们”。言语应该有所改变。请看下面这句话：“当一只鹅看到他时，它伸长脖子，转过身来。”如果这里没有“鹅”，用“他们”代替，好吗？健康：这里用“他们”，弟弟也用“他”。人们不知道。这个词是谁的意思？健康：“他们！我又用得太多了。老师：是的，如果在这个地方再用，它们就用得太多了。我想还有另外一个原因。上面这句话主要是关于谁的事？健康：是关于我哥哥喜欢鹅。老师：是的，这个句子是关于谁的？健康：这个句子是关于鹅的。老师：是的，这是关于鹅对他们弟弟的态度，主要是关于鹅，那么开始的时候“鹅

5、”怎么样？学生们刚才说的也是正确的。所以这里最好用“鹅”。健康：“他们”不会在这里混淆。“他们”的“它”是动物的“它”，后者的“他”是指人的“他”，这是不会混淆的。老师：你说的也有道理。如果你看一下单词，“它”指的是动物，而后者“他”指的是人，但是当我们读它的时候，我们就说不清了。那天，我哥哥拿起一篮稻穗，正要把它们送到队里。五只顽皮的鹅以为它们又在喂它们了，咯咯地叫着追了上去。弟弟把篮子举得很高，喊道：“这是队里的，我不会给你的！”但是鹅一点也不听话。它们拍打着翅膀，盯着篮子，咯咯地叫着，跳了起来。我弟弟躲在左边，闪在右边，大汗淋漓。老师：这个句子讲述了五只大雁追赶的故事。追上去后，我哥哥怎

6、么了？这只鹅怎么了？我哥哥后来怎么样了？谁读下面的句子？说出学生的名字来读这篇课文。老师：现在合上书。让我们做个练习。书上说五只鹅追上来，让孩子们写三个句子。怎么写？仔细看这幅画，看弟弟的样子和举止，看鹅的样子，想想书上说的，然后写三句话：首先，弟弟怎么样，然后鹅怎么样，然后弟弟怎么样。健康：(写一个句子。)，语文教育改革已经从教学层面进入课程层面。中国的语文教育改革主要集中在教学层面的问题上，如如何改革识字教学、阅读教学和作文教学，如何转变教学观念，改进教学方法和手段，提高课堂教学效率等。事实上，语文问题主要存在于课程层面，如课程形式设计不合理、课程内容不系统、课程重点定位不当、课程教材编写

7、不合理等。小学语文课程改革探讨教材教法2010.12，从课程层面思考语文教育改革，1。从根本上解决语文教学中的“教什么”问题。从传统的“教学文本”向“教学课程”转变。语文教学必须跳出过度分析的误区。构建以学生为中心的课堂模式。2011年中国小学语文特级教师高端论坛。第二，语文课程的质疑。一是语文课程形式2、语文课程内容3、语文课程教学方法4、语文课程重点和以阅读为核心的语文课程形式。本世纪初以来的所有中国教科书都是文章集，这似乎是老一套。朱，主编，中小学语文教材，日语课程形式，听说，语言问题，阅读，作业，普通话，“三场一事”并列形式，听说领域语言知识问题，写作领域和阅读领域，日语普通话，二年级

8、目录(下)， 第一单元阅读第二单元词汇学习第三单元写作第四单元阅读口语练习词汇学习第五单元词汇练习诗歌欣赏第六单元语言活动词汇练习游戏第七单元阅读词汇练习第八单元写作第九单元阅读写作口语日语普通话第一单元阅读第四单元阅读口语练习词汇学习第七单元阅读口语练习第九单元阅读写作口语美国、英国和俄罗斯课程形式语言(表达)， 霍顿英语第二年第一单元句子第二单元写一个人描述第三单元名词和代词第四单元写一个故事第五单元动词第六单元写说明第七单元形容词第八单元叙述第九单元更多印刷品和标点符号用法第十单元写一个表达观点的工具和技巧美国霍顿米夫林英语第二单元。 质疑语文课程，1 .中二语文课程。语文课程内容是指为

9、有效反映和传递课程内容的各种要素而组织起来的书面和非书面材料，是指为实现课程目标而选择的事实、概念、原则、技能、策略、态度、价值观等要素。现代课程理论之父泰勒模型提出了任何课程研究都必须回答的四个基本问题：1 .学校试图达到什么样的教育目标？2.什么样的教育经历最有可能达到目标？3.如何有效地组织这些教育经历？4.如何确定这些目标正在实现？目的：评价舒伯特和月光音乐的教学设计；1.检查和预览；2.了解传说的内容；3.深刻理解贝多芬第一次为盲女演奏音乐；4.深化学习贝多芬即兴月光音乐；5.学会区分事物和联想；6.布置作业，教授月光音乐的设计；3.欣赏情感，边听边读，积累语言，体验月光音乐曲调的变

10、化。情绪化地大声朗读，试着背诵。4.转移和使用，在情景中写单词，听鸟叫，注意凤凰，写一段与情景相联系的话，用课文中的单词，如“安静、陶醉”。首先，预览反馈，整体感知。检查朗读、听写单词和理解单词，并谈论月光音乐是如何构成的。第二，读课文品味，想象贝多芬为什么推门推它，于是他推门推它，于永正月光音乐，第一，知道“事物与联想”1。读第9段，哪些写东西，哪些是联想。2.如果这些联想句被删除，这篇文章将失去它的美99。3.摘要：阅读文章时要区分事物和联想。2.扩展并练习。1.读这篇文章，画出联想句，再想一想，如果这些句子被去掉会发生什么？添加它有什么好处？2.修改短文，莲花3。修改后交流。叹了一口气，

11、我只后悔对文本的粗略解读。据周粗略统计，70%的课堂教学问题是由于教师对教材的学习和掌握不够造成的。问题在于“教什么”总是不明确。小学语文教师于2008年7月和8月出版。教师是课程内容的实施者，课程内容应由课程制定者规定。无论哪门课程，其课程内容都应该是清晰的、结构化的(系统的)、典型的(科学的)和渐进的。如果一门课程不能形成科学的课程内容体系，那么这门课程的合法性就应该受到质疑。质疑语文课程，1 .中二语文课程。语文课程内容3。语文教学法，“教课文”还是“教语文”？四年级的孙老师，大陆老师：研究太阳的特性和太阳与人类的关系，台湾老师：学习毕加索和和平鸽的说明文的阅读方法，有一次一位法国老人来

12、到他面前，流着泪告诉他一件伤心的事：当时法国被德国人占领了，有一天，老人的小孙子放了一群白鸽出去玩，但其中一只是一只小白鸽。突然，他看到蓝天上有一个小黑点。啊，是那只小鸽子。小孙子立刻拿出红布，用力地挥动着，这样小鸽子就可以认出他的家了。不幸的是，附近的德国军队看到了，以为他在向法国游击队发出信号，于是他们疯狂地跑上楼，把他们的小孙子推到楼下，然后杀死了飞鸽。老人哭着请毕加索为他死去的孙子画一幅画。毕加索和和平鸽。1.观察图片并介绍课文。1.默默地想：毕加索和和平鸽之间是什么关系？2.学习新单词。2.专注于关键部分，学会画流程图1。知道流程图是什么。2.团队合作绘制流程图3。全班都分享它。3.

13、创造一个环境。学会画流程图1。观察现场。2.团队合作第二次绘制流程图。4.布置作业。观察母亲的家务，并试着画出流程图。于永正：高尔基和他的儿子，1岁。情感阅读指导2。如何写注释的指导？代表他的儿子给他父亲写封信。教书和不教书有什么区别？2010年4月，朱利安的雕像之所以成为布鲁塞尔市的象征，是因为撒尿的男孩顽皮可爱()这个男孩是拯救布鲁塞尔市的英雄()这座雕像位于布鲁塞尔市中心广场()。来到比利时的游客应该向这尊铜像()致敬，这是一尊带有选择题和五年级月光歌曲的铜像。教师的教学和学生的自学有什么区别？语文教学月刊2012.7-8语文教学通讯2012.9小学生自学效果调查。教25篇文章和教60篇

14、文章有什么区别？教学文本的主要特征，以理解思想内容为主要目标，组织教学过程，对文本进行深入解读，引导学生感受教师的感受，对语文课程内容进行分类，对非本体课程内容、情感、态度、价值观、审美教育、多元文化、本体课程内容等所有学科所共有的教学内容进行分类，对语文课程进行独特的教学，教学内容体现语文课程的本质特征：语文知识、语文方法和语文技能， 处理本体课程内容的两种方式：“教学文本”语文课堂形式，非本体教学内容(教材)，教师自己选择，深挖。 学习，语文课程提问，1。语文课程形式2、语文课程内容3、语文课程教学方法4、语文课程重点定位、工具性人文阅读重在表达、工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征、

15、非本体性课程内容(人文性)情感态度价值观、本体性课程内容(工具性)知识与技能方法的掌握、掌握等。叶圣陶的语文教育理论作为一门人文教育课程，当然重在理解，但作为一门工具课程，应该重在应用。帕尔莫博士(英语)，要衡量一个学生是否学过汉语，我们不仅要看他“理解”了多少语言知识和规则，还要看他“积累”了多少单词和句子，还要看他是否能熟练地“运用”这种语言作为主要的评价标志。各国的母语课程都注重表达，日本明确承认其本质是“从言语教育的角度看普通话教育”，其首要任务是培养学生的表达能力。日本教育、文化、体育和文化部学习指导要领，培养正确理解和恰当表达普通话的能力。(1988)培养正确表达和正确理解普通话的

16、能力。(1998)，各领域的课时建议(光村图书)，语文课程结构，以及语文作为社会交流工具的核心功能在于能够熟练地“使用”口头和书面语言参与社会交流。中国的语文课程将被文本解读所吞噬，文本解读的课程形式与语文课程培养学生社会交往能力的要求是不对称的。语文课程应该适应现代社会对这一课程的要求，构建一种“理解”与“应用”并重、走向“应用”的课程形式。语文训练、教材和教学方法探讨，2009年第8期，语文课程改革的路径，一、语文课程改革的现状，二、语文课程的质疑，三、语文课程改革的路径，1。从课文教学到语文教学，增强语文课程意识；2.关注儿童从理解到应用的语言发展；3.从内容到方法提高语文教学效率；4.

17、加强学生从教到学的语文实践；5.推动课外阅读课程从课内到课外和浅水中的小鱼(设计初稿)；1.创设情境，引入新的课程；1.播放课件：(在小鱼中游泳)；2.用“一些”3练习。展示主题(写在黑板上：浅水中的小鱼)。2.情绪化地大声朗读，并欣赏“鱼类护理”。学生可以自由阅读课文，注意准确的发音。2 .读第一段自然的话，谈谈浅水坑里的小鱼发生了什么。3指导朗读，感受“蒸”字形。3.大声朗读，感受“男孩的关怀”。1.自由地阅读并谈论这个小男孩是如何随机造句的：“他走得很慢，在每个水坑前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力把它们扔回海里。”2.学生们反复演示捡起小鱼并把它们扔回海里的动作。体验小男孩的辛苦工作。3.自由阅读第3至6段。你可以在角色中阅读和表演。第四，游戏激发兴趣，巩固新单词。通过名字读单词，然后随机点击单词。第五，总结全文，拓展升华。读完这篇课文，你想对这个可爱的小男孩说什么？当你遇到受伤的