个别化教育的理论与实践.ppt

1、个别化教育计划设计要点与案例分析,于素红（博士，副教授） 华东师范大学特殊教育学系 E-mail:,第一节 个别化教育计划概述,一、个别化教育计划的概念 二、个别化教育计划的基本结构 三、制定和实施个别化教育计划的意义,一、个别化教育计划的概念,个别化教育计划是指由教师、家长等人员根据特殊学生个体的身心特征和发展需要而共同讨论制定的针对每个特殊学生的具体教育方案。,二、个别化教育计划的基本结构,1、学生及家庭基本信息 2、学生现有水平 3、课程安排 4、长短期目标 5、特殊教育、相关服务与支持性服务 6、目标达成情况的具体评价 7、参与制定人员的签名,三、制定和实施个别化教育计划 的意义,（一

2、）IEP是满足特殊学生个别需要的教育方案,个别需要,（二）IEP是促进家长、教师等不同人员进行沟通的工具,教师 家长 其他专业人士,（三）IEP是评价学校与教师教育绩效的重要依据,由于不同特殊学生之间存在较大的个体差异，因此很难单纯用统一的评价标准对教师的工作、对特殊学生的发展进行科学的评价。,第二节 个别化教育计划的制定 人员与发展程序,一、个别化教育计划的制定人员与责任,（一）建立合作的IEP团队 IEP的制定与实施需要那些最了解学生和那些即将直接与学生接触、进行教育教学的人合作。因此，首先需要建立每个学生的IEP团队。,（二）明确团队成员的任务和责任,在IEP制定和实施的过程中，所有团队

3、成员都有重要的任务和责任。明确每个成员的任务和责任，有利于IEP的制定和实施。 虽然根据学生个体的情况，团队成员的任务可以有所变化，但主要的任务和责任是相对固定的。 各个国家IEP团队成员的任务和责任不尽相同 。,（三）个别化教育计划的发展程序,1、准备工作：搜集信息，评估学生现有 发展水平,搜集信息 评估 分析整理信息：了解学生优弱势及特殊教育需求,2、拟定IEP腹稿,1）描述学生基本情况与现有发展水平 2）设计课程 3）制定长期目标和短期目标 4）设计完成IEP目标所需要的特殊教育与相关服务 5）设计学生目标达成情况的评价 6）制定转衔计划（必要的话）,3、召开IEP会议，制定正式的IEP

4、,通常团队成员围坐在会议桌旁分享学生的机密材料。一位学校人员主持会议，介绍与会者。如果学生以前制定过IEP，那么大家评价学生先前的年度目标的达成情况。接着，讨论和制定新的IEP。不同学区、学校IEP会议的形式是不一样的，但基本的程序是一致的。 最后，所有IEP团队成员在新制定的IEP上签字。IEP既要有纸质版，还要有电子版。,4、实施IEP 5、总结与修订IEP,第三节 个别化教育计划基本要素 的制定,一、描述学生基本情况与现有发展水平,（一）搜集信息，了解与评估学生现有水平 （二）学生现有发展水平的描述,（一）搜集信息，了解与评估学生现有水平,多种途径和方式,1、查阅已有的文本信息,1）学生

5、的鉴定与诊断报告：介绍了学生的障碍类型、障碍程度以及主要的障碍表现；,2）学生在校记录（档案），包括报告卡、以前的、作业、评价的结果等； 3）相关的评估报告：说明了日期、资源、评估报告的结果或建议； 4）教师对该学生的教育总结或建议：说明学生在校的学习情况，介绍以往或者可能对学生有帮助的个别化教学策略。,2、咨询家长、学生、学校工作人员及 其他专业工作者,）咨询家长 家长能提供有关其孩子的个性、发展、学习方面的非常宝贵的观点。,）咨询学生,有些国家的法律规定，在为岁及岁以上的学生制定时，需要咨询这些学生的意见。然而，任何正在制定的学生都应尽可能地征询学生的意见。 在信息搜集阶段，要鼓励学生分享

6、他们的学习优势与需要、特长、兴趣等的观点。 这些信息的获得可以通过面谈、讨论、兴趣目录等方式。,）咨询以前的教师,以前的教师可以提供学生在某些领域的优势与需要以及以往成效较好的计划、服务、资源、策略的信息。,）咨询其他专业工作者,如果需要并且恰当的话，可以咨询以下人员以获得与学生的教育计划相关的信息： 学校管理者、辅导员、言语语言病理学家、助教、资源教师、教育顾问、职业治疗师、理疗师、其他医疗专家、儿童和青年工作者、社会工作者、心理学家以及心理教育顾问、适当社区机构服务提供者。,、通过观察学生获取信息,处理新任务的方法 ； 与他人的接触； 组织他（她）的活动、时间、材料； 使用语言；个别的以及

7、在小组活动中的表现； 对提示（包括听觉的、视觉的、直接和间接的口头提示）的反应。,4、如果必要的话，进行进一步的评估,当从上述途径搜集信息之后，需要对信息进行总结以决定这些信息是否足以帮助团队制定和实施教育计划。 如果是充分的，那么不必再进行进一步的评估。 如果信息不充分，需要进行个别化的评估以补充现有的信息。,（二）学生现有发展水平的描述,描述要求是全面而简明。 全面，是指对学生的障碍影响其发展的所有领域以及每个领域的各个方面都进行了介绍。,简明是指语言简洁、内容明确而具体。 例如，学生水平差、比正常学生发展慢就不属于内容明确而具体的描述。,二、设计课程,特殊学生的课程可以分为三大类：,1、

8、适应班级学生的课程 2、调整班级学生的课程 3、特别设置的课程,1、适应班级学生的课程,班级学生的课程是指特殊学生所在班级教师进行集体教学的课程。,适应班级学生课程是指提供服务或支持帮助特殊学生学习与班级学生同样的课程并达成同样的课程目标。 课程的适应不改变教学的内容或降低学生应取得的成绩。这意味着特殊学生要掌握班级学生所要学习的所有知识和技能。,2、调整班级学生的课程,课程的调整是指特殊学生学习班级学生的课程,但是根据随特殊学生的实际需求和所学课程的特征,对所学课程的内容和标准进行改变。,3、特别设置的课程,如果上述两种课程不能满足该特殊学生的教育需要，那么需要为其特别设置课程。特别设置课程

9、的目标、内容及评价标准都与班级学生不一样。,每一种课程都需要说明课程名称、每周课时、执教教师、评价方式。,三、制定长期目标和短期目标,特殊学生调整的课程、特别设置的课程都需要在IEP中制定教育目标。,（一）制定长期目标,长期目标的基本要求,长期目标是指IEP团队对该学生在新的一年（或学期）里能完成任务的最好预测。,教师在制定长期目标时视野要宽广而长远，要综合考虑多方面的因素。 制定长期目标的依据是学生现有发展水平、学生的学习能力以及发展的需要。,好的长期目标需要具备以下几点基本要求：,1）目标能满足学生的需要：学业、功能 2）长期目标的范围广且有一定的难度，要保证学生比较长的时间内基本教育目标

10、的实现。 3）综合多种因素，决定目标的优先顺序。 4）长期目标的撰写要恰当、规范且可测量。,长期目标的撰写要恰当、规范且可测量,目标恰当是指长期作为一种较为概括性的目标，既不能过于具体，也不能过于笼统。 譬如，“促进某某学生的发展”，“缩小某某学生与班级正常学生的差距”，就是过于笼统的目标。,目标规范是指长期目标的撰写符合目标制定的基本要求。 首先，目标的撰写应以学生为导向，而不是以教师为导向。,其次，目标指的是学习结果，而非学习活动。,目标可测量是指目标可以被他人评价、测量的。 可测量的目标可以确保所有团队成员理解、认同要求该学生学习的具体目标或出现的行为。,可测量的目标至少包括以下几个要素

11、：,行为出现的条件（情境） 行为（外显行为） 目标达成的标准 说明符合该标准的行为在其他条件下的类化 说明学生完成标准任务的持续时间,（二）制定短期目标,短期目标的作用主要有以下几个方面： 1）保证长期目标的完成。 特殊学生在完成长期目标时有一定困难。因此，需要运用任务分析法，把长期目标根据目标的特征、特殊学生的学习能力等因素分解为若干个学生经过努力可以完成的短期目标。,2）便于进行过程性评价。 对每个短期目标的完成情况进行评价其实就是对长期目标的完成情况进行过程性评价。 这种评价有利于教师根据学生的学习情况及时调整目标、教学内容、策略等，便于经常向家长报告特殊学生的发展情况，也便于学校更好地监督、管理IEP团队的工作。,2、短期目标的类型,短期目标是把完整的学习任务分解为导向年度目标的小的、可测量的目标。 一个长期目标至少要有两个短期目标。,短期目标又可以分为两种类型： 一种类型是每个目标的完成是有时间间隔规定的，描述了儿童在达成年