2006年重大教育教学问题行动研究

1、2006年重大教育教学问题行动研究工 作 简 报第 5 期昌邑市普通教育教学研究室 2006年11月10日本期导读项目研究视窗全市中小学新学期教学视导工作圆满结束市教研室举行初中、小学课堂教学改革先进个人评选全市普通高中课堂教学大赛圆满结束市教研室组织新课改教学现场会学科研究传真初中举行“语文主题学习”研讨会 柳启辉对初中一年级英语新教材使用情况的调研 郝绍瑞课堂上教师应关注什么 付明林落实“三多一少”，让学生“冲动”起来 闫 华点校经验扫描把握重点，学会方法，养成习惯，形成能力奎聚小学语文中年级阅读教学“六环节教学模式”探究 赵建波 王桂峰 于金伟课堂教学要努力实现“四化” 刘忠峰 刘长增教

2、育教学随笔笑纳外号 徐治兴找准自己的方向 徐治兴课堂经典语录关注课堂教学的若干个经典细节 孙洪儒 专题文章推荐新课程与课堂教学改革课堂教学改革面临的困惑与思考 为整体推进2006重大问题行动研究，掌握研究动态，搭建彼此之间研讨交流、成果展示和资源共享平台，希望各研究学校（单位）及时把实施过程中的重要活动、工作策略和创新成果等信息报课题协理员或发送给我们（每两周至少一次，纳入对研究工作的评价），以便在全市范围内宣传交流。（电话：7211832 电子邮箱：）项目研究视窗全市中小学新学期教学视导工作圆满结束为全面了解全市中小学在本学期的教学工作，检查调度各单位落实市

3、县两级教学工作会议精神情况，“国庆节”前后，市教研室高中、初中、小学部前后利用近20天的时间，对全市中小学新学期教学工作进行了视导。这次教学视导的基本程序是：听取学校本学期教学工作汇报、深入班级听课、抽查教师重要常规材料、评课研究指导、分学科向学校反馈，高中学段的部分学科还随机对高三的课堂教学效率进行了当堂测量。视导中，教研室把重点放在了“课堂教学改革”和如何落实“学生学习习惯养成和对学生进行学习方法指导”上，各乡镇教育办、学校领导也积极参与了听评课研讨活动。通过视导发现：绝大多数学校整体工作指导思想明确，思路清晰，重点突出，特别在市县两级普通教学工作会议之后，各单位围绕如何落实会议要求，制定

4、了得力措施，重新调整管理方式，修订完善了各项规章制度，极大地调动了广大教职工的工作积极性，学校各项工作变化较大，运行正常，发展势头良好。 这次教学视导，也发现了各校明显存在的问题。如部分学校教学管理观念陈旧，重“管”轻“理”，业务干部在业务引领和指导方面比较薄弱；教学常规落实不力，小学、初中仍存在备课应付、批改不及时的现象；课堂教学改革步子不大，落实力度不大；部分考查科目课时被挪用；部分学校教师教学能力发展不均衡；教学资料共享方面有漏洞；现代化教学手段使用有倒退，等。对以上问题，视导中各学科教研员对各校做了及时的反馈。各单位也表示在后段教学工作中，进一步加强管理，尽快解决所存在的问题。本次视导

5、工作及时、扎实、有效，对进一步落实全市教学工作会议精神，深化“学科课堂效益与教学讲授时间”课题研究，推动课堂教学改革，规范教学常规，全面提高教育教学质量，起到了很好的推动作用。市教研室举行初中、小学课堂教学改革先进个人评选为认真贯彻落实市教育局关于深化课堂教学改革的实施意见，推动我市“学科课堂效益与教学讲授时间”课题研究的深入开展，充分发挥骨干教师的带动、辐射作用，10月30日11月6日，市教研室举行了初中、小学课堂教学改革先进个人评选。本次评选采取提前一天公布课题、学生不动评委动、授课教师用自己学生的做法，目的在于关注教师平日对学生良好学习习惯培养和学习方法的指导情况、课堂教学改革在学生学习

6、上体现的实效情况。评委由教研员和乡镇业务员组成，每天评选结束后，评委都要进行实事求是的集中评课，并现场打分，真正做到公开、公平、公正。从评选过程看，选手们都运用了新课改的理念进行授课，注重体现学生的主体地位，充分给予学生自主学习的时间和自我思考、自我理解的空间，重视了对学生良好学习习惯的培养和学习方法的指导，学生学习积极性高涨、学习效率高。但也有个别选手小组合作学习流于形式，假问题充斥课堂，“满堂问”“满堂转”现象比较严重，不利于自主高效课堂的开展。本次评选方式新、办法实，必将对我市课堂教学改革的持续、快速、健康发展起到有力的促进作用。全市普通高中课堂教学大赛圆满结束为进一步推动和深化课堂教学

7、改革，全面提高我市普通高中教师素质和教育教学质量，10月26日至11月4日，各学科分别举行了全市普通高中课堂教学能力大赛。本次大赛以优化教师队伍，提升教师素质，推动课堂教学改革，提高课堂教学效益为宗旨。大赛包括参赛教师讲课和教师现场评课两项程序。本次教师课堂教学大赛和将来参加教师教学基本功考试的成绩将按6：4的比例记入学校总分，并记入本学年督导评估成绩。本次大赛是在各校层层选拔的基础上进行的。参赛各校都成立了领导小组，加强了对大赛工作的组织和领导，进行了预选赛，推选教学基本功较为扎实，教学理念比较先进的优秀中青年教师参加，全市共有九个学科150名文化课教师参赛。大赛给广大教师提供了展示课堂教学

8、风采的平台。通过本次大赛可以看出：参赛教师的总体业务素质和授课水平有了明显提高，各学科出现了许多好课。参赛教师的教学基本功扎实，学案设计合理且课堂使用和落实效果好；教师讲的时间明显减少，学生主动学习、合作学习的意识明显增强，学生主动思考、大胆质疑、反思总结的良好学习习惯正在逐步形成，课堂教学效益大为提高。这充分说明，我们近几年加强和深化课堂教学改革的实验与研究已卓有成效。 市教研室组织初中新课改教学现场会为进一步落实全市初中小学教学工作会议精神，增强初中学校领导的课改意识，2006年10月27日，市教研室在丈岭镇高阳初中组织了由全市初中业务员、初中校长参加的新课改课堂教学工作现场会。会议由市教

9、研室王亿东主任主持，市教育局董凤杰局长、魏杰副局长参加了本次会议。会议首先听取了全市课改典型徐治兴老师的一节关于“快速高效作文”的现场公开课，接下来由高阳初中张廷文校长作了关于创新学校管理和扎实开展课改工作的报告，他们的课堂和发言对入会的业务员、校长触动很大。在这次会议上，初中部付明林主任针对全市初中教学视导工作进行了全面的总结，指出了当前新课改教学中存在的问题，并提出了今后深化课堂教学的一些指导性意见。最后魏杰副局长讲话，对初中下一阶段的课堂教学改革指明了工作重点和方向，对校长们在新课改工作中所肩负的任务提出了具体的要求。 学科研究传真初中举行“语文主题学习”研讨会柳 启 辉10月25日，初

10、中语文“主题学习”研讨会在实验中学举行。实验中学、新村中学、奎聚中学、岞山一中四处实验点校分管语文教学的学校领导及所有参与实验的教师20多人参加了会议。“语文主题学习”是潍坊市教育局申报的国家园丁工程“特级教师计划”、“新学校计划”行动研究项目之一，旨在从2006年秋季开始在小学五六年级和初中开展以“大阅读”为目标的实验活动。为保障实验的顺利开展，潍坊市教育局组织大量中小学优秀教师以苏教版教材为基点编写了主题学习丛书。丛书是以全面提高学生语文素养为总体目标，以课堂阅读为重点，贴近学生生活，激发学生阅读期待的开放性阅读材料。该书围绕单元主题编选，突出主题特点，体现了潍坊语文教学研究成果，具有潍坊

11、特色，是语文学习过程中，师生共同选择使用的课内阅读材料。我市在新学期伊始，便加大了实验力度，在暑期教师培训会上，共同学习了“主题学习”实验方案，部分实验学校领导和教师也分别谈了自己的实验设想。本次研讨会重点对前段实验情况进行总结，特别是对实验中遇到的困难、困惑进行反思并研究解决。会上，市教研室对“主题学习”实验提出了基本要求学校层面：改革课堂教学，以课堂教学的高效率实现语文学习空间的大突破；制定教学目标，为教学提供可操作的办法；依据新课程理念，深入开展语文课堂教学研究，最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率；让课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课

12、堂，把学习语言与体验生活结合起来；改革备课制度和方法，探索“主题学习”备课模式，鼓励教师设计行之有效的能够发挥学生个性的开放式教案，提倡教师进行单元备课，用学案代替教案。教师层面：培养学生积极浓厚的阅读习惯和兴趣，要以个人的情感与智慧吸引学生阅读；要改革阅读教学形式，鼓励学生围绕教材中的某一篇文章或一个主题搜集并阅读与之相关、相近、相似或相对的多篇文章，增加学生语文阅读量，丰富学生对事物的认识，丰富学生的语言；要积极探索教学规律，不断积累教学经验，使实验工作不断完善。学生层面：自主学习、合作学习要成为最主要的学习方式，阅读和交流要成为课堂最主要的内容；按照“阅读设疑，小组互助”“合作探究，交流

13、展示”的模式进行学习，在阅读中感受、发现，在活动中充分体验到学习的乐趣。会上，还集体学习了潍坊市潍城区青年路小学语文教师韩兴娥老师的我的语文实验故事，对后段以“大量阅读”为特征的初中语文教学提供了丰富的经验借鉴。对初中一年级英语新教材使用情况的调研郝 绍 瑞初中一年级英语新教材使用情况调研于9月23日上午在奎聚中学召开，会议的主题是：了解初中一年级英语新教材的使用情况和学生的学习情况，部署本学年初一英语教学工作任务，进一步实施课堂教学改革。各学校初一年级30多名骨干英语教师参加了会议。与会教师对本单位的英语教学情况作了汇报，谈了自己对新教材的认识、自己在教学遇到的问题和困惑以及教学中学生所反映

14、的问题。对于所提出的问题，大家各抒己见，积极发言，会议气氛热烈。大家普遍认为：新教材有利于小学和初中英语知识的衔接，有利于学生的英语学习和教师的英语教学；起点低，坡度缓，难度适中，教材编写体系条理清晰，比较适合广大农村英语教学的现状。学生方面，由于各类学生英语基础参差不齐，两极分化严重。主要表现在以下几个方面：一是每个班级中有45名基础较好的学生基本掌握了前几单元的知识点，所以他们在课堂中显得无事可做；二是有10名左右的学生英语基础很差，已经出现了掉队现象，所学英语词汇基本记不住，甚至表现出对英语学习失去了信心；三是学生的动手能力差，大部分学生对所学知识能够说的出，但是却写不出，出现了眼高手低

15、的现象。针对以上情况和问题，大家经过反复讨论和认真思考后达成共识，决定采取以下措施予以解决。一是部分英语基础较好的学生，可以在教师的指导下订阅一些英语报刊或杂志，丰富他们的英语知识，扩大他们的信息量和课外阅读量，使英语成为他们的强势学科。二是对部分英语基础差的学生采取因材施教的原则，教给他们学习英语的方法，适当降低对他们的要求，帮助他们恢复英语学习的自信心，力争在较短的时间内赶上中等水平的学生。三是狠抓学生英语学习习惯的培养，针对学生书写差的情况，从英语国际音标、字母组合的发音和读音规则开始教，教给他们正确的英语学习习惯，努力克服不利于英语学习的做法。四是充分利用好他们在小学阶段打下的听说能力

16、比较好的基础，通过听说能力的引领来提高读写水平。五是加强英语词汇教学，通过卡片、图画、实物、多媒体等多种教学手段来进行词汇教学，加大英语词汇检查反馈的力度，强化词汇记忆。词汇记忆有了保障，英语教学可以说是成功了一半。六是加强课堂教学改革，进一步学习王新凤老师的“合作与竞争”英语教学课堂模式，发挥小组合作学习的优势，通过小组合作、组组竞争、优生帮差生等多种形式，运用激励性评价手段，充分调动一切积极因素，形成英语学习的良好氛围。七是加强教师集体备课，要在充分解读教材的基础上，根据学生的实际情况，对教材进行重新整和，要“用教材教”，而不是“教教材”，化繁为简，抓住重点，实施最优化教学。八是加强学生书

17、写能力的培养力度，在教学常规检查中，要把初一年级学生英语作业的书写质量作为专项去检查，并把检查结果纳入对学校的评估中去。九是要定期召开英语教学研讨会，及时总结和推广典型经验，大面积提高全市的初中英语教学质量。通过本次会议，大家统一了思想认识，明确了工作重点。初中是学生学习的重要阶段，起着承上启下的作用，而初一年级又是初中阶段最为重要的一年，初一年级英语基础的好坏将直接影响学生一生的英语学习，因此在初一年级必须为学生的英语学习打下坚实的基础，为学生的终身发展提供强有力的保障。对于本次初一英语调研发现的问题，要求各单位分管业务的领导必须高度重视，因为初一英语的基础情况至关重要。如果初一英语基础打不

18、好，后两年的初中英语学习很难补救，势必影响其他学科的发展。作为业务领导要经常深入英语课堂听课、评课，努力帮助教师解决教学中的突出问题，如英语教学所必需的录音机、磁带、英语工具书和英语报纸杂志等硬件是否齐备，及时了解英语教学的动向，定期组织同年级英语同步研讨会，解决英语教学中出现的新问题。要建立激励性评价机制，对于真抓实干、成绩突出的教师，要大力表扬、表彰，在评先树优中要优先考虑。对于他们成功的经验和做法要及时地进行交流，供其他教师借鉴。要狠抓初一英语教学的过程性管理，加强对学生学习习惯的培养，使学生掌握英语学习的方法。通过组织优秀学生学习报告会，充分发挥学生的典型引领作用，用他们的成功经验来教

19、育学生。课堂上教师应关注什么 由一节参与机会失衡的课谈起付 明 林近期我市教研室组织了课堂教学改革先进个人的评选。各单位都推选出了自己的课堂改革先进典型参加了这次评选活动，我所在的理科评课组共听了18节课，总体来看，课堂教学面貌焕然一新，学生主体地位得到加强，但课堂上，优生、中等生、后进生学习参与机会失衡的现象却普遍存在，严重制约了教学质量的大面积提高。在此，我拿出一节评委感觉效果较好的数学课，就整节课学生的参与情况进行了分析。这个班一共有51名同学，按学生学习情况分成了6个互助学习小组，有3个组各8名同学，另3个组各9名同学，每个小组按学生学习成绩由高到低分成了19号同学。为了面向全体学生，

20、提高中下游学生学习的积极性，该教师规定：1号同学学习最好，正确回答问题一次记1分，2号同学记2分，依次推到9号同学正确回答问题一次记9分。这堂课各小组评价得分如下：一组：+1+1+5+1+1+1二组：+1+2+1+1+2+1三组：+1+1+2四组：+1+2+1五组：+1+1+1六组：+4+1+1+1从上面课堂评价记录可以看到，各小组中1号同学正确回答了19次，2号同学正确回答了4次，3号同学0次，4号同学1次，5号同学1次，6号9号同学都是0次。也就是说全班同学共正确回答了25次，其中各组中第一名共19次，第二名共4次，第四名共1次，第五名共1次，第六至第九名同学0次。从参与面上分析，优生共回

21、答了25个问题中的23个，中等生回答了2个，而后进学生一次也没有。从这堂课看，学习机会很不均等，大部分的回答机会给了优生。出现这种情况的原因分析：一是在课堂上特别是在公开课上老师有怕砸锅的思想，不敢暴露问题，不敢解决棘手的问题。二是中下游学生学习积极性较差，学习效率较差，过多的关注这些学生，教师怕不能按时将教学流程进行完；三是教师对教学的实效性重视不够，教学的侧重点由面向全体学生转向了面向少数优生，暴露出教师“目中无人”（无中等生、差生、全体学生）的问题。这种课堂教学必然会导致学生学习积极性差，大批中下游学生成为边缘生，甚至问题学生，导致学生分化严重。改进建议：1、教师要面向全体学生，要关心每

22、一个学生的成长，善于发现每一个学生在学习中存在的问题，真正落实公平对待每一个学生。2、教学设计、活动组织要面对全体学生，照顾每一个学生的学习能力，促进每一个学生的发展。3、要及时了解学生的学习情况，并把关注的着眼点放在中下游学生身上，教学信息反馈要及时、畅通，及时改进教学，做到当堂问题当堂解决。4、进一步加强小组科学评价的研究，真正落实组内的互助，评价要将落脚点放在调动每一个学生学习的积极上，使优生学好，中下游学生学会。5、降低教学难度，减缓知识坡度，认真落实分层教学与训练。落实“三多一少”，让学生“冲动”起来昌邑一中 闫 华近段时期，我们学校级部推行的“三多一少”（多自学、多做题、多考试，少

23、而精讲）为中心的新课改，在我看来就是要使学生作为课堂教学的主体“冲动”起来。这里的冲动，不是理智的失控，而是理智的最大发挥和体现。此谓“冲”者，学习之热情、激情澎湃迸发也；此谓“动”者，手眼口脑高效活动也。其核心内涵就是最大限度地激发、调动起学生的主观能动性，从而形成宏大活跃的思维态势，以带来高效的教学效果。遵照学校、级部的课改精神之要求，我们组全体教师积极行动，迅速推陈出新，对旧式的教法进行了根本性的大变换。概括如下：总体原则上由以往的师讲为主，生练为辅，变为现在的师讲为辅，生练为主；方针策略上由过去的一多三少，变为现在的三多一少；过程环节上，由过去的查讲练三步曲，变为现在的查点背练四步行。

24、解释出来就是，由过去的一堂课中，教师大时间量的讲解（一般30分钟以上）、学生被动的听讲加几分钟的练习过程变为学生大时间量的练（包括自己阅读、背诵、讨论和做题等，时间在30分钟左右）加上教师恰到好处的小时间量的讲解。由过去的一多三少（老师多讲、学生练习、自学和测试很少）变为三多一少（即学生自学多、练习多、考试多，教师讲得少）。环节上减少了教师讲解的时间比重，突出增加了以“背”为中心的学生自学（包括阅读、理解、讨论和记忆等）的时间占有量大的步骤。学生自学时间内，教师在学生中间巡回观察，随时解决学生出现的疑难问题，对于带有普遍性、典型性的问题加以及时的补充性的指导（更多的是由学生自讲自评自断）、最后

25、跟上足够量的巩固性测试题等。各环节的常规性时间（累计）定量，由过去的检查5分钟、教师讲解35分钟、练习5分钟，变为现在的检查5分钟、导讲10分钟、学生自学20分钟、测练10分钟等。当然，每一节课根据个性情况的差异，可以围绕它进行可行性调整，但是基本原则不变。这其中，转变最大的是教师方面讲解量的转变。实话实说，过去，我们对学生通过自学获取知能的水平是一百个不放心，倔强地认为老师讲不到，学生就听不到，听不到就学不到，学不到就掌握不了，掌握不了就考绩不好。于是一节课中，教师基本是满堂灌，学生基本是满堂听。当学生表现出懒散、厌烦情绪时，我们往往还埋怨他们说，“其实你不懂我的心！”之后依然是“涛声依旧”

26、的讲，结果是被迫处于被动地位的学生“枉凝眉”，自觉善良勤劳的教师实际成了“杨白劳”付出太多，收获太少，出力没赚好。这就表明，我们忘记了古希腊哲学的一句名言：年轻人的头脑不是需要老者来填满的容器，而是需要把它点燃的火把。现在，我们要求自己在课堂教学过程中决不再把自己的讲进行到底，而是主要做好五个方面的精讲点拨指导，即重点难点目标的指导、方法的指导、注意点的指导、学生提问的指导、学生争议或质疑的评判指导等。更大的着力点是去鼓励学生努力做到五个“主动”，即主动性自学、主动性寻找方法、主动性发现问题和质疑问题、主动性互相讨论和主动性相互评判等。师生都是整个过程的主动双方，师生互动、生生互动的民主平等的

27、主体，这其中，尤其鼓励学生大胆提出、回答和争议问题，甚至我给他们提出了“能主动提问就是勇敢、敢主动回答就是聪明、敢质疑评议就是成功”的口号。这样几乎每一节课都会有围绕某个问题的分析解决而热烈互动的场面。由此，你会惊异的发现，学生的自我认知水平决不是你想像的那样低，而是相当的高。你与他们互动其中、争论其中、受益其中、乐在其中、教学相长，同赚双赢。新课改形式的实行，从浅表角度上看是教师和学生各自在课堂时间占有量的大小发生了相对性的变化（老师少了，学生多了）和讲解内容上的变化（教师由满堂灌到真正履行了“三讲三不讲”的策略要求）。从深层次本质上讲，是真正遵循了“学为主体、教为主导”的原则，符合了教学的

28、“关键是课堂、课堂的关键是学生思维的调动、调动的关键是思维的最大激发”的科学理念。我们文科组曾就同一课内容在两个平行班级进行了新旧模式对比性实验，主要数据如下：学生举手回答（人次）学生讨论（次数）学生质疑问题（人次）学生写字量（百字）测试结果（目标达成度百分比）旧模式班2无410085新模式班1642330093由以上数据大致可以清楚地看出，新模式的特别效用就在于极大地调动了学生自主学习的积极性和创造性，从而燃爆了学生蕴涵在身的巨大的思维能量，达到了高效的教学效果。据调查，多数学生都觉得新形式比旧方式更有趣、更适应、更有成就感。使自己在课上感觉到有了“四不四多”的变化：即不再瞌睡了，不再松懈了

29、，不再被动了，不再“沉默是金”了，而是变得精神振奋多了，思维活动多了，积极讨论和回答问题多了，理解记忆知识的效果大大增多了。简要总结起来，以上认识及做法可归为以下语诀：课改本性是科学，目的就为效率高。学生地位是主体，教师角色为主导。思维激发是关键，学生能动真正好。学案提前精心备，知能结合搭配巧。线索结构合规律，问题讲求含金高。查点测试和自学，四个环节不可少。上课伊始查已学，承上启下明快了。自学要占主时间，之前教师先指导。一点重点和难点，紧紧依据新课标。二点方法和要求，提倡学生寻技巧。学生自学凭学案，边读边背边思考。鼓励其中有讨论，质疑问题必须找。老师巡视随答疑，学情信息反馈早。共性问题摆出来，

30、先让学生齐动脑。激发举手和争议，火候到时师协调。测试题要精心选，随学多考巩固牢。学生做答学生评，分析典型师出招。四个环节要量时，五十二十不教条。三多一少是原则，学生冲动是法宝。师生相互多交流，和谐共长成果骄。当然，无庸讳言，三多一少的新课改的模式并没有达到完善的程度，还有不少细节问题需要进一步研究和探讨。比如，教师在这短短的十几分钟里，要做到精讲，那具体到每一节讲什么、怎么表达（也就是内容和形式的问题），这是一个随时变换的、需要长久探索的一贯性问题。另外还有查和练的内容、形式以及学生自学效率如何实现最优化的问题，都有待于深入的探究和总结。我们会坚定的把课改的路子走下去，相信越改会越顺畅、越科学

31、，探索无止境，形势无限好！点校经验扫描把握重点，学会方法，养成习惯，形成能力 奎聚小学语文中年级阅读教学“六环节教学模式”探究 赵建波 王桂峰 于金伟我们认为，当前的课堂应是开放的、生活化的综合大课堂，而不是封闭的、单纯传授知识的狭义小课堂。归根结底，课堂的根本意义在于学生“学会学习”，学会为终身发展奠定基础的基础知识、基本技能、交际能力、思维方法、分析和解决问题的方法，树立正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的习惯和明辨是非的能力。为此，我们探索和总结了中年级阅读教学课堂教学模式，取得了较好的成效。一、课前预习，搜集资料。“凡事预则立，不预则废。”对成人来讲，做事成败的基本前提是对事物本身

32、相关掌控量的多少，即“占有材料的多少”决定了做事成败的程度与效果。同样，作为学生来讲，对某一事物的理解把握程度，同样取决于“占有材料的多少”。作为一节课来讲，有准备的课与没有准备的课也是具有很大差别的。所以，“课前预习，搜集资料”是学生上好一节课的前提与基础。（一）利用“自能读书卡”，教会学生预习的方法。为了给学生提供一个可供自能预习的平台，我们精心设计了学生“自能读书卡”，并根据不同学段为学生不同的训练重点做了界定。如，三年级重点学会词、句的预习，初步学会对段的感悟与分析；四年级则进一步巩固对段的分析，渗透对“篇”的内容概括与思想感情的感受；五年级是在篇的层面上，熟练总结主要内容，分析段、篇

33、思想感情，领悟表达的方法；六年级独立预习。（二）搜集课堂相关资料。“生活处处皆语文”“生活的外延与语文学习的外延相等”。这就要求我们做好平时积累与即时积累。积累途径与方式主要包括：一是指导学生做生活的有心人，利用日记、摘记、手抄报等方式方法积累广阔的自然界中的自然知识，积累作为一个社会人在生活中的体验、感受、经验等社会知识。二是多读书、读好书，增大书本阅读量，鼓励学生从书本中寻求知识的积累。三是利用媒体网络“一网通”的特点实现快速积累，有条件的同学可以通过网络快速下载、搜集相关文字、图片、音像资料等。四是谦虚好学，勤学好问。“三人行，必有我师。”身边的家长、老师、同学都是我们的老师，只要善问他

34、人，定能帮你积累好多意想不到的材料。五是我们教师也要加强学习和研究，做教学信息搜集的“有心人”。正像特级教师于永正先生所说的那样，“我总是把备课内容的大部分放到平时去完成”。二、创设情境，巧妙导入。本环节是一节课的“点睛之笔”，此环节“活”则整节课“活”。我们本着这一精神，探索和研究了“导入”的四种方法和途径：一是利用学生的知识基础、生活经验和实践体验导入。这一方法的好处在于导入源自学生的知识、经验体系，易于激发学生的认同感，符合学生实际，是我们最常用的导入方法。二是利用信息技术创设情境导入。此法适用于口语交际、习作、写景状物性文章。信息技术的使用为学生的想象提供了丰富的空间，她能突破时间和空

35、间的限制，提供丰富的音像、影视资料，创设特定的情境，激发学生的兴趣。三是直接导入。此法适用于篇幅简洁，结构分明的文章，可直接开门见山，只言片语，导入主题。四是放松式导入。此法适用于大型公开课等，为放松学生紧张心情，迅速把学生的情感调动起来，可采用讲故事、猜谜语、自我介绍等短小明快的形式达到目的。三、小组合作，初步解疑。本环节操作的前提是要通过教师不断的方法指导，让学生学会学习的方法，形成学习的习惯，逐步养成学习的能力。从这一点来说，教师和学生就是“鱼水关系”，教师是“水”，学生是“鱼”。有些教师采用这一模式本环节不成功，问题提的没深没浅，杂乱无章，恐怕就是由于教师的指导不到位，学生不知道本阶段

36、学习重点是什么，本篇（组）文章的训练重点是什么，要解决的问题是什么，学习目标不明确，也没有学会解决的方法，出现上述问题就是难免的了。正像在前面“预习”环节所讲到的那样，要针对不同的学段，不同的年级，不同的学期，不同的训练组，有针对性地予以方法的指导，让学生明确目标，学会方法，形成习惯，养成能力。再一点合作小组搭配一定要合理，互补性要强，小组长要担负起“小老师”的责任，真正达到“官教兵，兵教兵”的效果。四、师生交流，突破重难点。继上环节小组内解决了浅层次的问题后，本环节的主要任务就是师生合作，突破重难点。这一环节是本模式的关键环节，如何从学生的实际出发，从学生的主体地位出发，如何“顺学而教，顺学

37、而导”，巧妙地把教学预设与生成相整合，最终达到突破重难点，呈现和谐课堂，是本环节的根本任务。本环节要体现以下思想：（一）不能弱化了“读”的训练。“书读百遍，其义自见。”“学习一篇文章，不读三遍以上是谈不到对文章的理解的。”（李希贵语）要通过齐读、自由读、轮读、分角色读、分组读、朗读、默读等多种形式的读来以读代悟、以读代析。（二）不能弱化了教师的“点拨”作用。要抓住训练学段重点、训练组重点、文章重难点，对课堂的生成巧妙“点拨”，重视方法的渗透，从内容到思想，从表象到本质，让学生逐步掌握系列的、成套的学习方法，养成习惯，形成能力。（三）不能弱化了“情感、态度和价值观”的思想性教育。内容分析固然重要

38、，思想教育更要重视。针对学生的思想感情体会，教师要及时予以评价，切勿过于强调对学生的赏识、激励而含含糊糊地一味肯定、一味表扬，最终不利于学生正确的世界观、人生观和价值观的形成。五、品味领悟，学习表达。 有人说，语文阅读过程就是“咬文嚼字”、“反复体味”的过程。我们通过语言文字掌握了文章内容，又通过内容体会到了文章蕴含的思想感情，接下来我们就要回过头来研究文章是用了怎样的语言、怎样的手法、怎样的结构来把文章需要表达的东西表达出来的。这就需要我们抓住学段训练重点、训练组训练重点、文章训练重点去有针对性地、有梯次性地学习，切忌炼字炼词、遣词造句、修辞手法、文体技法、布局谋篇面面俱到，无的放矢，减弱本

39、训练组、本文的表达训练效果。在这一点上我们大可借鉴潍城韩兴娥老师“大阅读量”教学法，一组课文抓住一、两个表达重点即可。这样，也可使学生理得清，记得牢。六、训练巩固，拓展延伸。俗话说，“好记性不如烂笔头。”也正如一位专家所说的，“我听了，我忘了；我写了，我记住了；我做了，我会了。”可见动手的重要性。再说，语文学习的过程也是听、说、读、写、做的有机结合的过程。因此，动手写，动手做，也是语文学习低耗高效的有力手段。（一）检测训练，巩固效果。课堂达成度是衡量一堂课效果的重要衡量手段之一。在本环节设计适当的检测训练题目，有助于学生理顺知识结构，内化纳入自己的知识体系。(二)拓展延伸，强化积累。为了进一步

40、巩固学习效果，拓展知识体系，增大学习积累，我们可以选取一些与文章相关、相对、相似的材料作为同步训练重点的补充，加深学生的认识；也可设计一些与生活、实践、动手、探究相关的作业，供学生选择，体现语文学习与生活的联系、与实践的联系、与成长的联系。课堂教学要努力实现“四化”柳疃镇教育管理办公室 刘忠峰 刘长增在推进课堂教学改革的过程中，我们经常深入学校听课评课，与一线教师交流切磋，共同探索课堂教学改革的思路与方法，从而对新课程理念下的课堂教学改革有了更深的感悟和理解。实际教学中，难免会遇到一些平淡无奇、抽象深奥或零乱无序的教学内容，这些内容处理不当会使课堂教学效果大打折扣。我们认为，课堂教学努力实现“

41、四化”，即平淡的问题兴趣化、抽象的问题形象化、深奥的问题简单化、零散的问题系统化，就能使平淡的课堂呈现出异彩，并大大提高课堂效益。一、平淡的问题兴趣化应当看到，学生学习的知识当中有相当一部分是平淡无味的，无论从知识本身，还是从课本的呈现形式，都未必能恰到好处地击中学生的“兴奋点”。对于此类内容，教师如果照搬教材、照本宣科，学生会感到味同嚼蜡，机械学习，勉强应付，学习效果可想而知。教学中，教师应围绕学习内容，根据学生的年龄特点和心理特点对教材进行恰当改编，为学生创设起生动有趣的问题情景，让学生在绕有趣味、宽松和谐的气氛中学习，即做到平淡的问题兴趣化。例如，教学“加减法简便运算abc=a（bc）”

42、时，如果教师直接讲出“一个数连减两个数，就等于这个数减去两个数的和”，就剥夺了学生探索知识的过程；如果教师只提供给学生算式就让学生去研究发现加减法简便运算的方法，学生会感到单调乏味或者无从下手。鉴于此，我们设计了这样的教学过程：1在课堂上展示一个模拟小超市：有表明单价的书包76元、文具盒14元、足球36元、篮球44元、羽毛球拍26元等商品。2以小组为单位用100元钱到模拟超市购买两种商品，做好商品名称、价格的记录，并列式计算所剩钱数。3汇报所购商品及剩下钱数的算式，教师板书：1007614=10（元）100（7614）=10（元）1001436=50（元）100（1436）=50（元）1003

43、644=20（元）100（3644）=20（元）1004426=30（元）100（4426）=30（元）4引导学生根据算式猜想结论。5引导学生根据算式，说说各算式的道理。6通过讨论，师生共同概括出“abc=a（bc）”这一抽象的数学知识。以上教学片段，教师为学生创设了模拟超市这一情景，通过模拟购物，汇报所剩钱数的算式，让学生从自己的生活经验出发，引出数学问题，通过猜想、说算理、讨论，学生很容易概括出了加减法简便运算的方法。这样，使学生在“玩”中学到了知识，体验到了学习的愉悦。二、抽象的问题形象化小学生的年龄特点决定了其思维特点以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力较弱。因此，对于教学中比较抽象的

44、问题，应当采用出示图片、展示课件、动手操作、再现过程等方法，把抽象的知识直观形象的展现给学生，从而将抽象的问题形象化。1出示图片，变抽象为直观。例如，学习壁虎这篇课文时，关于壁虎的外形特点和它捕虫的联系，学生仅仅依靠课本上抽象的文字叙述，理解起来有一定难度。上课前，教师扫描了一张很有代表性的壁虎图，图片比课本上的插图更逼真，而且壁虎的外形特点十分明显。教学中，教师让学生一边观察壁虎图片，一边读书体会壁虎的外形特点，这样对壁虎外形特点的理解就容易多了。另外，为真正让学生形象的了解壁虎捉虫，加深对课文的理解，也出示了壁虎捉虫的放大图片，让学生边看边读，也收到了良好效果。2动手操作，变抽象为形象。操

45、作实践是能力的源泉、思维的起点，使抽象的东西具体形象化，把枯燥乏味的文字叙述变成有趣的、快乐的、带有思维形式的游戏，从而使学生在实践过程中逐步形成知识的内化。例如数学教材上有这样一道题：从边长是厘米的正方形纸中剪下一个长10厘米、宽厘米的长方形后，剩下图形是什么形状？剩下图形的面积是多少呢？这题初看起来有一些难度，班中有一部分学生无从下手，于是教师组织学生人人在本子上画一个边长10厘米的正方形，从中剪一个长厘米、宽厘米的长方形、同桌互相讨论，剪下图形与剩下图形形状各是什么？剩下图形的长、宽又各是什么？又让学生上讲台在投影仪上表演剪的过程，经过一画、一剪、一讨论，大家一下子明白了其中的奥秘。由于

46、学生动手又动脑，将抽象的东西化为直观。不但找到了解题方法，还能灵活运用公式，对剩下图形的面积计算出现了两种解法：一种是：0 =10060=平方厘米，另一种解法是：（10）=40平方厘米。大家相互讨论，说出了各自的算法，深深体会到通过动手操作，难题根本不难，尝到了成功来自实践的甜头。3.展示课件，变抽象为具体。在教学中，教师应立足学生的生活经验和已有知识背景，弄清知识间的内在联系，充分利用多媒体教学手段，把抽象问题变成形象问题，让学生在原有的生活经验和知识的基础上学习新知。例如在教学“圆锥的体积”一课时，由于圆锥的体积对于学生来说是一个比较抽象的概念，教学时学生不容易理解，为了解决这一问题，我在

47、教学时设计了这样的一组多媒体画面。首先，通过多媒体课件出示一个圆锥形的沙堆，问：如果要知道这个圆锥形的沙堆的体积是多少，该怎样求？先让学生从感性上认识什么叫圆锥的体积。然后再出示两组对比画面：一组是两个等高不等底的圆锥，一组是两个等底不等高的圆锥，通过观察让学生知道，底面积和高的变化会引起圆锥体积的变化。从而得出一个结论：圆锥的体积和底面积以及高有关系。然后,再通过多媒体演示和学生的实际操作，得出圆锥的体积是它等底等高圆柱体积的三分之一。这样,通过课件演示,很容易让学生理解和掌握圆锥的体积计算公式，变抽象为形象，营造出良好的教学氛围，置学生于所创设的情境中，顺利地完成教学任务，达到了预定的教学

48、目标。4探究发现，再现过程。教学中，教师不应把抽象的知识直接传授给学生，而应让学生对前人的创新活动及其过程进行再现，让学生从中受到启迪。例如教学“质数和合数”时，一上课教师便在黑板上写下212这几个数字，然后让学生根据以下要求将这几个数字处理：（1）写成几个数相乘的形式；（2）不能用1和自己本身。学生很快写出了答案。教师进一步问：“为什么4、6、8、9、10、12这6个数能写成几个数相乘的形式，而其他5个数不能？”学生思考讨论后告诉老师：4、6、8、9、10、12这几个数的约数除了1和它本身外，还有别的数，而2、3、5、7、11这几个数的约数只有1和它本身。对此，教师大加肯定，同时引导学生概括

49、出了质数和合数的定义。质数和合数的特征是学生在经过做题、观察、讨论后发现的，这有利于调动学生探索学习的积极性和主动性，有利于培养学生的创新思维能力。三、深奥的问题简单化我们发现，教学过程中学生往往被一些问题所困扰，或百思不得其解，或只知其一不知其二，被学生认为是难题或深奥的问题，感觉无所适从或无处下手，从而使这些问题披上了“神秘的面纱”。针对此类问题，教师的设计和引导显得尤为重要。教学中，教师要善于抓住要害，深入浅出的设计教学活动，克服学生的畏难心理，从而化解难点，帮助学生揭开“神秘的面纱”。例如，五年级数学中的“行程问题”应用题，课本中涉及到了多种类型的行程应用问题，如同时同地同方向类、同时

50、异地同方向类、同时同地反方向类、同时异地相向类等等，教师如果机械呆板的逐节进行，学生会感到行程应用问题“铺天盖地”，往往会辨不清类型，混淆了思路，乱了阵脚。本来应用题学习对学生而言相对较难，这样就会难上加难，时间长了会真正成为学生心中的“难题”。此时，教师应调整教学思路，从相对简单的问题入手，注重一题多变、多题归一，深入浅出的设计教学环节。以下是一个最简单的行程问题：甲乙两车从AB两地同时出发，相向而行，3小时候相遇，甲车的速度是每小时45千米，乙车的速度是每小时60千米，AB两地的距离是多少千米？对于此类同时、异地、异方向的基本问题，学生已经掌握得很好了，教师可在此基础上变换已知条件，让学生

51、思考解答。如将“甲乙两车从AB两地同时出发，相向而行”变为“甲乙两车从AB两地同时开出，甲先走1小时，乙才开出”，则变成了不同时、异地、异方向类的问题。这样，就为学生理解题意降低了难度。最重要的是，学生在透彻理解第一类问题的基础上，看到只改变了一个条件，认为会很容易弄懂这类问题，于是就打消了畏难和顾虑心理，会去积极思考并解决。另外，还可以将“相向而行，3小时相遇”改为“同向而行，5小时后乙追上甲”，则变成同时、异地、同方向问题等等。这样设计，有利于学生从原认知点出发，打消了学生的畏难心理，为学生接受新知放缓了坡度，做到了将深奥的问题简单化。四、零散的问题系统化学生在单位时间内学习到的知识是点滴

52、的、零散的、无序的，教师应引导学生从原有知识基础出发学习新知，或将探索发现的新知纳入原有的知识体系，形成知识网络，从而使学生所学知识脉络清晰、系统完整。首先，应抓住新旧知识的连接点，从学生已有知识背景出发，向学生呈现新知之前所必须的引导性材料，帮助学生获得必备的经验和预备知识。如学习“7加几”时，教师要引导学生“借用”他们先前学习的“6加几”时所获得的思维经验“凑十法”进行自主的学习，从而促使学生由“学会”向“会学”转变。其次，应激发学生从原有认知结构中找准新知的生长点。例如在教学“比的基本性质”时，教师先写下三个分数：3/4、6/8、9/12，引导学生回忆分数的基本性质，并用等号连接，接着问

53、：“比和分数有怎样的联系？”“根据这些联系，你能将3/4=6/8=9/12改写成比值相等的形式吗？”教师板书学生的改写结果：3:4=6:8=9:12。随后让学生小组研究：这三个比值相等的比的前项、后项又怎样的变化规律呢？这样的安排，把学生的注意力一下子聚集到“分数的基本性质”这一旧知识上，从而引导学生顺利过渡到比的基本性质的研究中。再次，应突出新旧知识的不同点。例如教学“被减数中间有两个0的连续退位减法”时，教师先出示两道竖式计算题：（1）9327，（2）90327。集体练习后，让学生比较：这两道题计算时有什么相同点？又有什么不同点？通过相同点的比较，突出“哪一位上的数不够减，要从前一位退一”

54、这一算理；通过不同点的比较，突出了第二题“因个位不够减，而十位上又为0”这一导致连续退位两次减的核心要素。在此基础上，再变题进入新知识“900327”的教学。这样在比较中引导学生发现矛盾，引发认知冲突，为学生新知识学习创设了最近发现区，充分发挥了旧知识的认知桥梁作用，使学生的认知结构在发展中不断充实。另外，语文教学中也应注重将零散的问题系统化。如美丽的小兴安岭一课，教师在引导学生理解课文时，要从以下两方面整体把握：一是课文从春夏秋冬四个季节描写了小兴安岭的美丽，春天美得生机勃勃，夏天美得旺盛有生命力，秋天美得丰硕不空洞，冬天美得可爱，小兴安岭美在四季，教师切不可只让学生去刻意理解或欣赏一部分而

55、使学生不能从整体上把握文章；二是课文重点写了树、雪等景物，这些景物在一年四季的特点是不一样的，春天的树“刚抽出新芽”，夏天的树“葱葱笼笼”“射不进阳光”，春天的雪“融化了”“潺潺的小溪”，冬天的雪“软绵绵的”等等，这些景物要引导学生去对比，体会作者景物描写的不同，这样既从整体上把握了景物的不同，又为提高学生的写作能力打下了基础。总之，我们体会到，不论哪个年级、哪个学科，也不论是新授、练习、复习等何种课型，教师在课堂中都要时时处处考虑将“四化”落实到各个环节，这样才能最大限度的提高教学效率，促进教学质量的提高。教育教学随笔编者按：第四期我们刊载了徐治兴老师的两篇教育随笔，阅读过的同志称赞不已。本

56、期继续刊载徐治兴老师随笔两篇，以飨大家。同时希望各位教育同仁也能将我们各自的思想写出来，与大家交流。笑纳外号丈岭镇高阳初中 徐治兴很多教师都有学生给起的外号，有一些是善意的，然而也有一些未必就是恶意的，对此，我认为还是大度一些好，不要为了一个外号而大动干戈，伤害了师生之间的感情。论外号我是一个“幸运”者，每批学生给我留下的外号都堪称丰富多彩。学生秘密流传的我不会知道，我也没必要知道，知道了肯定心情不好；学生让我知道的，肯定不是恶意的，所以也就没有必要烦恼。记得第一次面对外号，是一个叫李洋的学生写在作文里的，她说：我的语文老师头特别大，故有“大头”之称流传于校。别人下雨打伞，“大头”下雨不愁，优势大头耳。头大了，鬼点子就多，多到一句“大头来了”，学生们便望风而散，惟恐“大头”的大脑袋里留下你违纪的印象。当一位老师课闲之余，偶尔发现这篇文章时，大有天地将倾之惊，不禁高呼“无法无天，成何体统”，于是便好意提醒：如此之风不快刀斩住，往后脸面将何以立足。感谢老兄之际，不禁暗笑，孰不知如果是恶意的又怎么会写在文章中？所以不必大惊小怪。师道尊严，难道还要像臣子避讳圣上的名号一样，方显师者无上的神威？教师与学生是什么关系？学术