九年级物理下册 电磁铁教案 教科版

1、电磁铁(教案)培训目的和要求：1.可以知道电磁铁的结构，可以制造电磁铁2.了解电磁磁强与线圈匝数和电流大小的关系培训准备：电磁铁、电池、开关、滑动电阻器、电流表、大钉子、漆包线、大头针、电线等。课程体系：第一，引入了新的课程。设置方案：书桌上有一堆大头针。想想同学们可以用什么方法快速捡起大头针，放在箱子里，不用手(旁边有一个磁铁)就能放在箱子里。(请上传一名学生：)而且，老师手掌里藏着电磁铁也大头针吸，很容易放进箱子里。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、电磁铁、电磁铁、电磁铁、电磁铁、电磁铁)问：发生了什么事？现在我们来看录像。视频数据：电磁起重机(吸废钢铁时停止)问：起重机吸废钢铁，它利用了什么性质

2、？(回答：)视频广播结束后，起重机吸入废钢铁后又发生了什么？(回答：)牙齿起重机使用永磁体吗？为什么？(回答：)事实上，它应用到了我们今天牙齿课要学的内容电磁铁上。(显示专题)二、新课探讨电磁铁的工作原理我们把插入铁芯的螺线管称为电磁铁。板书：1。电磁铁：有铁芯的螺线管。同学的书桌上有一个电磁铁，同学们先观察它的结构，然后如何利用它把大头针拉到其他地方？(摄影机可以记录一组进程。）在牙齿过程中，同学必须先给电磁铁供电，才能吸大头针。然后再关机，才能大头针放下。同学想：电磁铁的工作原理是什么？(回答：)板书(屏幕显示器):2。工作原理：电流的磁效应。2.自制电磁铁同学能以模型本身为模型制作电磁铁

3、吗？(学生手里回收电磁铁)问：需要什么设备？(学生可以询问代替电磁铁使用的器材的哪些部分或有什么用。学生不能回答。老师牙齿看不到为你们准备的。铁钉，它是用来做什么的？为什么要包纸？漆包线，为了什么？)，以获取详细信息板书：3。结构：线圈，铁芯(图示)问：如何证明同学自制的电磁铁是有用的？(回答：看能不能吸点大头针)快伸手看看谁做的电磁铁大头针吸多了。各学生集团利用选定的器材制作电磁铁，吸引大头针。然后选择其他大头针组以显示牙齿组的绩效。探索：电磁铁的磁强与哪些因素有关问题：刚才有些组吸得多，有些组吸得少，这说明了什么问题？(回答：)问：电磁铁的磁强度为什么不同？电磁铁的磁性强弱到底与什么因素有

4、关？学生根据自己的知识和经验进行推测，并引导他们解释原因。猜测：1，线圈匝2，电流大小.为了证明自己的猜测是否正确，请学生设计实验。(指导学生分析，注意控制变量。你选择什么设备？如何判断电磁铁磁性的强弱？如何控制变量？如何设计实验记录表？)，以获取详细信息然后根据自己的实验方案学生探索，教师巡视，注意解决出现的问题。第一步：移动滑动电阻器的滑动，改变线圈的电流，观察大铁钉吸入多少大头针。把他们得出的结论一组说出来，问问其他组是否也得到了一致的结论，是否还有其他结论。步骤2:保持通过线圈的电流，更改线圈的匝数，观察大铁钉大头针吸干的程度。请用一组来告诉我他们得出的结论。(提示学生可以寻求其他队的

5、帮助，电池数不同的两个队可以徐璐合作探索。）给学生们总结实验结果，总结瑕疵，教师董事会书。板书(屏幕显示器):4。电磁铁的磁性强弱与线圈的卷数及电流大小有关。通过电磁铁的电流越大，磁性越强。电流恒定时形状相同的螺线管，线圈匝数越多，磁性越强。问：如果让磁性强弱设计可调节的电磁铁，你会使用什么方法？(威廉莎士比亚，磁性强弱，强弱，强弱，强弱，强弱，强弱，强弱)鼓励学生提出尽可能多的方案，板书在黑板上引导学生讨论，判断每个方案的优劣，最后一致地知道用滑动电阻器改变电流的方法是最方便和最实用的。电磁铁的应用板书(屏幕显示器):5。电磁铁的应用。铃演示：贝尔打开电源后工作，允许学生(显示闪存动画)观察工作方案。然后介绍基本结构，电流如何通过触点，电枢如何通过电磁铁。让学生根据动画尝试说明贝尔的工作过程。电话磁悬浮列车录音磁头三、摘要第四，作业：查找网络或资料，了解电话(或磁悬浮列车、录音头)的哪个部位使用了电磁铁，如何工作。审阅：1.牙齿的教室课以学生探究为主，教师只是教室活动的组织者和参加者，充分发挥学生主体地位，反映了新课程的精神。2.考虑到探究实验课的弊端，延迟、冗长、学生注意力集中不容易等教师在日程探索过程中采取了确定时间的方法，刺激了学生竞争心，充分利用了时间。同时充分利用现代教育手段，提高能见度，提高教室效率。3.教师总是把握“问题生成”的核心，在认识知识内容的过程中，进