九年级物理全册 14.3 能量的转化和守恒教案 （新版）新人教版

1、能量转化和守恒课题14.3能量转化和守恒课时教学目标知道各种形式的能是可以相互转化的。知道在转化的过程中，能量的总量是保持不变的。列举出日常生活中能量守恒的实例。有用能量守恒的观点分析物理现象的意识。教学重点能的转化和守恒定律，强调能的转化和守恒定律是自然科学中最基本定律。教学难点运用能的转化和守恒原理计算一些物理习题；运用能的转化和守恒定律对具体的自然现象进行分析，说明能是怎样转化的。教学方法实验探究，演示讲解教学手段实验、多媒体课型新授课教学环节教学内容教师活动学生活动一、 创设情境，引入新课二、进行新课 探究新知三、课内小结与训练四、布置作业引入1自然界存在多种形式的能量2不同形式的能之

2、间，在一定条件下可以相互转化3能量再转移和转化过程中遵循什么样的规律呢？小结问题：刀具在砂轮上磨削时，为什么会刀具发热？问题：在暖气片上放有一瓶冷水，过一段时间后水会出现什么现象？出现这一现象的原因？学生回答：变热，这是通过热量传递使这瓶水内能增加。老师引导：这些实例中，物体的内能增加了，是由其他形式能转化来的或是从其他物体转移来的，今天要学习能的转化和转移过程中数量之间有什么关系？提出问题：当今世界的三大产业是能源、材料和信息，自然界中的能量以各种形式存在着，你能说出能量的几种存在形式吗？日常生活中的烧饭、取暖、照明、出行等都需要能量。我们所需要的能量都是谁提供的呢？进一步分析利用能源时需要

3、发生的变化而引入能的相互转化。设疑：演示打气筒打气，让同学们感觉打气筒外壁的温度变化。请同学解释所发生的现象的原因：活塞与筒壁摩擦，将机械能转化为内能。指出类似现象在生活中很常见，请同学列举实例，并进行分析。举例练习：电炉取暖：电能内能；煤燃烧：化学能内能；炽热灯灯丝发光：内能光能；把一铁块放入盛有热水的烧杯中：说明内能发生转移。机械能在转化过程中守恒演示单摆摆动过程：回忆机械能之间是如何转化的：重力势能动能重力势能。解释每次达到最高点很接近的原因：如果没有摩擦时机械能守恒。得到结论：最初具有的机械能=最末物体具有的机械能+转化为其他形式的能即总能量守恒。内能在转移过程中守恒把一铁块放入盛有热

4、水的烧杯中，铁块从周围水中吸收了热量使它内能增加，温度升高；热水则要放出热量，内能减少，温度降低。这一过程中如果没有热量散失，热水所放出热量就等于铁块所吸收的热量。归纳：能量在转移过程中是守恒的。结论：大量事实证明，在普遍存在的能量的转化和转移过程中，消耗多少某种形式的能量，就得到多少其他形式的能量。如在热传递过程中，高温物体放出多少热量（减少多少内能），低温物体就吸收多少热量（增加多少内能）；克服摩擦力做了多少功，就有多少机械能转化为内能，但能量的总量不变。以上规律是人类经过长期的实践探索，直到19世纪，才确立了这个自然界最普遍的定律棗能量的转化守恒定律。通常把它表述为：能量既不会消灭，也不

5、会创生，它只会从一种形式转化为其他形式，或者从一个物体转移到另一个物体，而在转化和转移的过程中，能量的总保持不变。师生共同总结本节内容学生回答：原因是通过摩擦力做功，机械能转化为内能。学生回答：变热，这是通过热量传递使这瓶水内能增加。学生回答：机械能、电能、磁能、内能等等。学生回答：煤、石油、天然气、电等等。思考分析归纳：在一定条件下，各种形式的能量可以相互转化和转移。投影动手动脑学物理板书设计14.3 能量的转化和守恒1自然界存在多种形式的能量2不同形式的能之间，在一定条件下可以相互转化3能量在转移过是守恒的教学反思一节课下来，总体感觉比较顺，学生的思维比较活跃，课堂教学中学生参与面广，发言

6、的积极性也不错，基本达到了我预期的目标，但一节课下来也不免有遗憾处。一、课堂教学中注重评价手段运用。在一个学生回答问题后，能请其他学生进行评价，并不是简单地叫学生说湖自己的想法，而是叫学生说出刚才那位同学的观点跟你想的有什么不同。使学生必须认真倾听别人的回答，使每个学生的注意力被老师问题和同学的回答深深吸引，提高了课堂教学效果。二、注意了学科整合。在课堂中，我出示了四幅图（代表四种不同的情境），然后请学生用故事的形式将能量的转化表达出来。这有利于培养学生的语言组织和表达能力。三、注意了学生的合作学习。在教学中每当碰到，我的提问学生比较难独立回答时，我都提醒学生讨论，争取得出最佳的答案。当学生把

7、几个人智慧结晶展示出来时，往往准确率比较高，学生的自信心也就可以得到提高。三、课堂引入显得不够直接。本节课我采用让学生想办法把自己的手迅速变暖和的方法，让学生复习能量的转移与转化。（目的是活跃课堂气氛，让学生迅速进入课堂。）然后再展示“带风扇的路灯”图片让学生分析：（1）路灯工作时能量是如何转化的？并提出（2）提供给电灯工作的电能从何来？进而出示本节课的课题。从课堂最后完成情况分析，假如直接用带风扇的路灯引题，效果也许会更好。四、让学生思考或回答问题，时间把握不好。有些问题的解决花费时间太多，而有些问题给学生思考的时间又不充足。主要表现在：让学生对能量转化举例及分析，对于学生提出的疑义的解答所花时间太多。而在讲解能量转化或转移具有方向性时，给学生思考时间太少，这个结论的得出有一种硬塞给学生的感觉。不象前面的能守恒定律的得出来得自然。五、本节课缺乏课