课程改革开发方案.ppt

1、课程改革是当前职业教育改革的核心任务,一、当前我国职业教育人才培养存在的系统性偏差与核心任务课程改革,我国职业教育研究与实践已经取得了十分丰硕的成果，但一些基本问题仍未解决。最主要的是当前我国职业教育人才培养尚存在的系统性偏差，这一偏差集中表现在人才培养的效果与市场需求之间的差异和距离，而导致这一偏差的最直接原因是课程。由于长期以来高职课程贴近本科的状况难于改变，造成实际培养效果与本科趋同，毕业生与本科生在相同就业领域竞争，其劣势则不言自明。而应由高职培养的市场紧缺的技术应用性人才，由于课程设计和实施效果与需要的差距，使毕业生在就业市场很难满足雇主的需要,其结果是在这一领域“有需求没人才”。我

2、国职业教育人才培养在教育结果与市场需求之间的系统性偏差，是当前我国职业教育改革的关键。,导致这一偏差的重要原因是由于我国高职的课程设置和开发始终是以教育界为主导，与企业和职业相比较，课程的设计和开发者更熟悉教育和学科，因此使课程模式难于摆脱学科系统化的范型，又由于设计和开发者比较善于从学科的角度去了解技术发展的趋势，而不善于从职业的角度掌握当前行业的主流技术，就使课程难于反映先进和主流技术，更难于组织和设计技术培训课程，使课程方案陈旧。因此课程改革已成为当前我国职业教育面临的核心任务，积极探索建立符合我国国情的、以就业为导向的高职课程及其开发方法成为当务之急和核心任务。而解决这一问题的根本途径

3、是产业介入教育，走产学合作办学的道路。,二、职业教育的培养目标教育目标 技能型人才 技术应用性人才 技术型人才 职业型人才,三、就业导向的职业能力系统化课程 (VOCSCUM),1. 当前职业教育课程存在的突出问题 （1）在突破“老三段”的学科系统化课程后， 课程还有体系结构吗？是以什么为系统化呢？ （2）“科目课程应以够用为度”，那么课程还有结构吗？课程内容体系结构是什么呢？ （3）高职教育专业有基础吗？是学科基础吗？如果不是，又是什么呢？ （4）两年制好还是三年制好？ （5）二年制的课程设置要学习三年制吗？如果不是，又该怎样设置呢？要不要反过来三年制学习二年制呢？,2. 我国职业教育课程改

4、革的几种思路 (1) 对学科系统化课程的局部改造 理论够用为度、课程整合 实践增加课时 (2) 引进国外职教课程体系 社会经济发展职业课程 (3) 创建职业教育理论课程模式的尝试 KH课程模式 多元整合课程模式 (4) 创建职业教育课程体系的尝试 研究(设计)导向的学科(知识)系统化课程 实践导向的技术能力系统化课程 就业导向的职业能力系统化课程 (5) 创建职业教育的课程开发方法的尝试,3. 就业导向的职业能力系统化课程(VOCSCUM)及其开发方法 (1)就业导向的职业能力系统化课程(VOCSCUM) 课程观 课程的基本概念 课程设置的基本原则 (2)就业导向的职业能力系统化课程(VOCS

5、CUM)开发方法 行业分析方法(国家或地区层面) 专业设置方法(国家、地区、学校层面) 专业课程开发方法(学校层面) 单元课程开发方法(学校层面) 课程评价方法(国家、地区、学校层面),（一）概念 1. 就业导向 2. 职业能力系统化 （二）基本原则 1.设置专业的原则面向行业设置专业 2.设定培养目标的原则以培养技术应用性人才为目标 3.适应学生智能特点原则以多元智能理论为课程 设计的基础 4.设计宏观课程的原则以能力为本位开发专业课程 5.设计中观课程的原则以任务驱动、行动导向设计链路课程 6.设计微观课程的原则以应用为目的多元范型单元课程 7.考核标准原则以获得双证书作为课程考核的标准

6、8.评价课程的原则专业课程整体剖析的课程评价方式 9.保障原则以产学研结合作为课程开发的基本途径 10.导向原则正确处理就业导向与专升本的关系,四、VOCSCUM课程的概念和基本原则,(一) 概念1. 就业导向,课程设计指向工作需要而不是学科系统； 行业分析是课程设计的基础 ； 职业需要的专门技术技能的训练时间、强度等，依据行业分析得到的职业技术难度和熟练程度要求而定。 专业分类以行业为主，而非以学科为依据 。,2. 职业能力系统化,（1）职业的概念 职业 职业分类 职业能力 职业道德 职业资格 职业标准 职业资格考试和认证,（2）职业与课程,职业标准和能力将课程与职业联系起来 VOCSCUM

7、采用行业的能力分析和职业分析方法，制定出职业-学习分析表，把职业能力要求转化为课程目标，开发出专业课程,它是间接面向职业的。 课程与职业的联系状态不同，人才培养的效果也不同 建立职业能力系统化课程,（3）能力本位,普通教育与职业教育在教学中的根本不同目前仍然是“学科本位”还是“能力本位”的问题。 能力本位中的能力本身也是与时俱进的。 能力本位的能力本身还是因地而异的。 能力本位的内涵。 能力本位中的能力指职业能力，而不是具体的岗位能力，能力本位的教育指以“取得从事某种职业工作应具备的能力”为主的教育。,（4）职业能力,组成：职业专门技术能力和职业关键能力。 职业专门技术能力完成主要职业工作任务

8、所应具备的专门技术能力，主要是运用专门技术和掌握该技术所需的基础知识从事基本的职业工作的能力。 职业关键能力分为“学习能力、工作能力、创新思维和能力”三个方面。,（5）职业关键能力,学习能力： 提取信息的能力；学习中能发现问题、分析问题和归纳总结的能力；触类旁通的能力；运用各种媒体进行学习的能力；获取新知识的能力；掌握新技术、新设备、新系统的能力等。 工作能力： 按工作任务要求，运用所学知识提出工作方案、完成工作任务的能力；适应新环境的能力；工作中发现问题、分析问题、解决问题的能力；团队合作的能力；组织开展工作的能力；协调能力；对工作过程和产品质量的自我控制和管理及工作评价的能力；安全意识；社

9、会责任感等。 创新思维和创新能力： 学习中能提出不同见解的能力；工作中能提出多种解决问题的思路、完成任务的方案和途径等方面的能力等。,（6）职业能力系统化,指以职业能力分析为基础，面向整个工作过程，把从业所需要的技能、知识、态度有机地整合到一起，特别强调在培养职业专门技术能力的同时培养关键能力，对职业能力培养进行分析、设计、实施、评价等，从各个方面构建完整的职业能力系统体系。,（7）VOCSCUM课程,VOCSCUM课程贯彻以就业为导向的课程观，通过行业分析，在明确职业能力的基础上，运用VOCSCUM课程开发方法，形成以职业能力为系统化的专业课程体系，并进行科目课程设计。,（8）逻辑关系 心理

10、学 社会学 职业教育学 劳动经济学 人力资源开发 职业教育的课程理论基础 多元智能理论 就业导向的课程观 课程范型(三层次) 课程模式 课程设置基本原则 VOCSCUM课程开发方法,（二）基本原则,1、设置专业的原则面向行业设置专业 专业应面向实际应用设置（三个观点，三个层次） 观点一 观点二 观点三 三个层次： 国家、地区和学校,2、设定培养目标的原则以培养技术应用性人才为目标,职业教育的专业设置要有明确的职业针对性，培养目标为技术应用性人才。技术应用性人才主要有“技术型人才、技能型人才和职业型人才”三种类型。,3、适应学生智能特点原则以多元智能理论为课程设计的基础,心理学研究表明人类的智能

11、是多元化的。对于高职学生我们在课程设计中要注重学生多元智能的开发，用与学科教育不同的方式组织课程，使教学更适合开发他们的智能，调动学生学习的积极性。,4、设计宏观课程的原则以能力为本 位开发专业课程,VOCSCUM专业课程设置是在能力本位课程观指导下构建能力本位的课程模式。构建能力本位的专业课程方案要从职业分析入手，专业分析可直接使用国家或地方教育部门给出的行业分析结果进行。 每个专业要有明确的职业目标和职业能力要求。,2.教学学习模型,哲学命题：理论是实践的基础 实践建立在理论的平台上,教 育：先建立理论平台再进行实践 Leaning(Teaching) Before Doing课 程： 学

12、科系统化课程,适应领域 科学研究 工程设计,理论是实践的背景 实践内化和提升理论,教育：做中学，在学习 中构建理论体系,Learning In(By) Doing Instead Of Teaching,任务驱动 行动导向课程 产学研结合 （产学合作教育）,适应领域 技术应用（以技术为核心的外延）,5、设计中观课程的原则以任务驱动、 行动导向设计链路课程,专业课程开发的任务之一是设计围绕职业专门技术能力的系列“任务课程链路”。链路课程可以通过把职业专门技术的培养看成一项职业工作任务以及职业综合性任务，并考虑劳动组职形式的时空特点，按工作过程组织教学。,6、设计微观课程的原则以应用为目的的多元范

13、型单元课程,VOCSCUM的单元课程实施多范型原则，共包括五种基本的课程范型：问题中心课程范型、训练中心课程范型、任务中心课程范型、体验中心课程范型、培训中心课程范型。 VOCSCUM并不排斥学科中心课程，但内容上要符合“够用为度”的原则。 VOCSCUM的单元课程具有多种分类方式，其中的一种分类：将单元课程分为通用技术课程、专业任务课程、证书培训课程和通识课程等四类。,7、考核标准原则以获得双证书作为课程考核的标准,VOCSCUM课程实施双证书考核标准 VOCSCUM认为比证书更为重要的是证书体现的职业能力，课程实质是要保证职业能力的质量标准。要进行考试制度和考试方法的改革，建立以检测“职业

14、能力”掌握为目标的考试体系，证书考试是其中重要组成部分，必须纳入培养方案。,8、评价课程的原则专业课程整体剖析的课程评价方式,VOCSCUM的课程评价涵盖课程的各个层次和教学的全过程。 VOCSCUM专业整体剖析方案的指导思想是从整体课程开发的角度，站在专业高度，通过对专业课程的整体考察和分析，以对课程进行综合性分析，并得出评价结论。,9、保障原则以产学研结合作为课程开发的基本途径,坚持产学研结合的专业建设方向，产学研结合在课程方案中要重点体现在：企业实质性参与培养方案的制定和课程改革；开设产学合作教育的课程、企业中实际工作岗位的体验课程等，使学生在学习过程中就有一定的实际工作经验的积累。(上

15、岗实训环节),10、导向原则正确处理就业导向与专升本的关系,专升本教育实质是两类不同系统化课程的衔接， VOCSCUM认为处理好这一关系的关键不是VOCSCUM课程本身，而在于专升本的入学考试导向和专升本的课程设计。我们主张不应对职业教育不要求掌握的学科基础课程进行考试。入学学生已具有的职业能力应成为本科教育的重要特色，采取措施继续提升，他们所缺少的学科基础，应在专升本课程设计中给予补足，采用学分制衔接的方式设计专升本课程。,五、VOCSCUM课程开发方法 1. 行业分析方法 2. 专业设置方法 3. 专业课程开发方法 4. 单元课程开发方法 5. 课程评价方法专业剖析,1. 行业分析方法,(

16、1) 行业分析方法结构,(2) 行业能力分析 行业能力结构框架,行业能力,行业能力领域1,行业能力领域N,行业能力单元1.行业能力单元M,行业能力单元N1行业能力单元Nx,行动知识体系1.行动知识体系M 行动知识体系N1.行动知识体系Nx,(3) 行业职业分析,行业职业分析是将行业涵盖的职业领域与职业分析清楚。职业领域和职业是两个不同的概念，类似于集合与个体的概念，每一个职业是一个独立的个体，在工作中完成特定的各项任务，而多个职业之间可能带有相同性质，交叉完成着相同的工作任务。把多个具有相同性质工作任务的职业归纳为一个集合，称为职业领域。如，软件构架设计师、软件配置经理、数据库设计师等职业就可

17、以归纳为一个职业领域软件开发。,3. 专业课程开发方法,(1) VOCSCUM专业课程开发方法的特点及开发流程,VOCSCUM专业课程开发方法的特点主要是：,职业能力的培养贯穿始终。根据专业人才培养的能力形成系列课程链路，在修业年限期间，从入学开始就接触职业内容，职业能力随学习时间逐渐递增，到毕业时达到专业培养的职业能力要求，彻底打破了三段式的课程模式，使学生在学习期间职业体验和职业能力训练大大增加。 职业技术能力的培养与职业关键能力的培养紧密结合，通过以行动为导向的面向工作过程的项目或任务课程的设计，使学生既掌握做事的能力（职业专门技术），又学会做人的本领（关键能力和基本素质），具有迅速上岗

18、的能力又有面向职业生涯的可持续发展能力。 强调产学结合，双证书教育，在课程范型的设计和选择上加以实现，使就业导向真正落在实处。,VOCSCUM专业课程开发流程如图：,（2）VOCSCUM专业课程开发方法 专业职业学习分析,专业职业学习分析是制定专业培养方案的基础性核心工作，培养目标的定位、职业能力的明确、相应教学内容的设计，均在这一过程进行，就业导向、能力本位主要体现在这一设计过程中。,专业职业能力学习分析 （依据行业分析）,首先，确定专业的职业目标,第二，确定职业目标的职业能力要求,第三，确定行动领域的专业任务要求,第四，确定学习领域的专业课程要求,用以上四个步骤的分析结果，形成专业职业能力

19、学习分析表,专业单项职业能力行动学习链路,根据专业职业能力学习分析得出的本专业的几项职业能力及相应的专业任务、所需知识和课程，分别列出每一项职业能力培养的课程学习链路，这一链路上的课程是以任务形式驱动、以能力的递进为阶段排列的。,学习链路图如下图所示：,专业人才培养整体职业能力学习结构框架,在以上分析的基础上，进行专业人才培养整体职业能力学习结构框架的设计，将以上各单项职业能力和职业延展能力分析的结果合成，形成整体职业能力学习结构框架。这一框架要体现出横向上职业能力培养的递进过程和纵向上职业专门技术能力培养的链路分布数目，并清楚地标示出专业有哪几条职业能力培养的课程链路，有哪几个能力培养层次的

20、阶段，必修课程（职业能力培养课程）、选修课程（职业延展能力培养课程）和证书培训课程（纳入教学计划）。,专业人才培养整体职业能力学习结构框架图（二、三年制）,第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段,注：专业职业能力课程用细实线表示 专业职业延展能力课程用虚线表示 证书培训认证课程用粗线表示,单元课程设计,在上述专业整体职业能力学习结构框架确定后，这一步骤就是将结构框架图中的学习课程按照单元课程范型进行设计分类，单元课程范型主要有以下六类：,“问题中心”课程；,“训练中心”课程；,“体验中心”课程；,“培训中心”课程；,其他课程（通识教育课程等）。,“项目中心”课程；,培养方案设计,根据以上步骤的

21、分析设计结果，进行专业人才培养方案的整体设计，编制形成专业人才培养方案（专业课程解决方案），培养方案规范格式如下：,专业名称,培养目标,职业目标与就业选择（培养目标相应的职业目标和在一定行业领域内的可能的工作岗位、工作机会的选择,专业人才培养能力体系（如下图）,培养方案的框架体系，形成专业整体职业能力学习的结构框架图（图中应显示纵向的技术培养链路和横向层次结构），同前专业整体职业能力学习的结构框架图,课程设置及教学进程计划表（见教学进程计划样表）,主要课程介绍（包括课程类型、课程能力目标、课程内容、课程结构 特点、课程教学方式）,培养方案特色,(3) VOCSCUM单元课程开发方法,课程分析是

22、职业教育单元课程开发的第一步，是以专业及职业分析结果为基础的课程分析，主要包括课程任务分析、课程实施的内部环境分析以及课程实施的外部环境分析。,课程任务分析是通过分析专业培养方案中要开发的单元课程在专业课程中的地位、作用及性质，明确单元课程应实现的教学目标，同时，明确单元课程的教学目标与专业课程的人才培养目标的关系。,课程实施的内部环境分析是指要对即将实施课程的学校的教师、学生、办学条件进行详细分析，列表说明课程实施对学校内教师、学生、办学条件三者的要求和现状，同时，预测课程实施遇到的困难，为下一步课程设计和课程实施提供必要的依据。,课程实施的外部环境分析是在专业人才需求分析基础上进行的，要分

23、析与专业课程服务地区和职业相应的经济、技术发展的特点与趋势，分析相关单元课程的教学改革动态。,六、关于学制的讨论 (1) 职业能力要求决定学制长短 职业教育理论界长期以来存在一种认识，即高职专业可宽可窄，但这种认识从来没有与学制问题联系起来讨论。实际上专业的宽窄已经蕴涵着学制的长短，但学制长短不仅受专业宽窄的影响，影响专业宽窄的因素至少有教学内容的宽与窄，和职业技术要求难与易等方面，它们和学制的关系一般可为： 教学内容宽窄 技术知识难易 学制长短 宽 难 长 如：三年 窄 难 中 如：二年 宽 易 中 如：二年 窄 易 短 如：中专或职业培训 但特别要说明的是无论宽窄还是难易，都是“行业分析”的客观结果，是由职业能力要求决定的，而不是从学科角度的主观推断。,(2) 职业知识要求决定学制长短 一般来说，对职业教育的通识知识要求可以建立在高中