信息技术课程的课件制作和课堂应用策略

1、信息技术课程的课件制作和课堂应用策略上海市闸北区教师进修学院 郭颖慧多媒体课件作为一种辅教手段，已经普及和渗透到各个学科，并逐渐成为教师日常教学的一个重要组成部分。信息技术学科由于其教学内容跳跃性大、更新快，技术性高、实践性强，教学又通常在网络教室中进行，很多信息技术教师仍然用传统的讲解和单纯的操作演示来开展教学。教师如何用好课件这把“双刃剑”，优化教学方案，启发学生开动脑筋、勇于实践，充分挖掘学生的新颖性和创造性。提高课堂效益，是值得每个信息技术教师思考的问题。一、课件要优做 多媒体课件是一项集设计制作、调试运行、发布使用于一体的系统工程。前期高质量的设计制作是整个工程的第一环，它的好坏将直

2、接影响到课件后期的使用效果。1、选题谨慎多媒体课件是为教学服务的，要符合教学规律。制作多媒体课件应首先根据教学大纲，明确教学目的。课件选题时要选择教材中学生难以理解、教师不易讲解清楚的重点难点，不宜用语言和板书表达的内容，如：电子邮件的工作原理、 搜索引擎的工作原理等，作为课件的制作选题。对于那些较易讲解和演示操作的内容，则完全没必要花时间去制作一个纯粹的电子板书式课件上。以课件多媒体作品设计为例。作者之所以选择第二章教学内容制作成课件，主要是考虑到该章内容是多媒体作品制作的前提性和基础性知识，涉及到很多作品制作前期的分析和规划工作，内容比较抽象，如果学生掌握得不扎实的话，将直接影响他们对后面

3、教学内容的学习。所以说，作者选择该内容作为课件制作选题，有一定的针对性和现实性。2、设计科学课件的设计包括教学设计和脚本编写。由于信息技术课通常在网络教室中进行，师生的交流常被计算机“阻隔”，学生关注更多的往往是屏幕。所以，教师在进行课件设计时要充分考虑到这一点。如：在课件中设计一些人机互动，使学生眼、脑、手、耳并用，增加信息输入渠道，唤起学生学习的“情绪”，激发他们学习的兴趣。教学设计是多媒体课件制作的前提。课件是否符合教学需求，是否有助于课堂效率的提高，关键在于教学设计。教师要根据教学目标和学生特点，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定解决问题有效的步骤，选择相应的教学策略

4、和教学资源，确定知识点的排列顺序。以课件多媒体作品设计为例。作者按照教材内容和学生认知规律，将课件的功能模块结构划分为如下几部分。表1 多媒体作品设计功能模块结构模块主模块名称子模块模块一需求分析应用需求分析创作需求分析模块二规划设计系统结构设计功能模块设计模块三脚本编写脚本大纲文字脚本制作脚本媒体元素脚本编写是对教学设计的具体化，形象化，是课件制作的依据。脚本设计要考虑课件“内在”与“外在”。“内在”则是对课件教学内容的编排是否合理，是否符合学生的认知规律与学习规律，是否能培养学生的能力。而“外在”即是对课件的可视形象的考虑，主要是界面是否美观，界面是否友好。以课件多媒体作品设计为例。作者以

5、树型结构架构整个课件，导航清晰，操作便捷。课件合理利用了超文本技术，实现知识点间的非线性链接，使原本线性的、平面的教学内容结构更优化，条理更清晰，学生自然也更容易理解。表2 多媒体作品设计脚本主模块子模块脚本内容范例需求分析1-1应用需求分析1-1-1什么是“创作需求分析”，应用需求分析工作过程的模块分析1-1-2练习学校消防安全教育作品应用需求分析报告1-2创作需求分析1-2-1什么是“创作需求分析”1-2-2创作需求分析工作过程的模块分析1-2-3练习学校消防安全教育作品创作需求分析报告规划设计2-1系统结构设计2-1-1什么是“系统结构设计”学校消防安全教育作品系统结构设计报告2-1-2

6、系统结构流程及主要界面2-1-3实践体验2-2功能模块设计2-2-1“什么是功能模块设计” ，模块设计框架图2-2-2 模块设计要求和注意事项2-2-3实践体验学校消防安全教育模块设计架构脚本编写3-1脚本大纲3-1-1什么是“脚本大纲”，练习学校消防安全教育脚本大纲要3-2文字脚本3-2-1什么是“文字脚本”3-2-2文字脚本编写过程示意图3-2-3练习1、学校消防安全教育片头文字脚本2、“消防法规”模块脚本3-3制作脚本3-3-1什么是“制作脚本”3-3-2制作脚本编写过程示意图1、脚本表格3-3-3实践体验1、主交互界面的制作脚本2、“消防法规”模块的一个制作脚本3-4媒体元素3-4-1

7、什么是“媒体元素分解3-4-2媒体元素分解过程示意于3-4-3练习萧萧消防安全教育作品媒体元素分解表3、制作精良制作的精良与否需要一定的技术支持和美术功底。提到技术，信息技术教师显然比其他学科教师有着较明显的技术优势。但是，有优势也必须借助平台得以充分发挥才能真正体现。首先，“工欲行其事，必先利其器”，一个课件的制作通常需要多种软件共同开发。只有充分合理地利用各种软件优点，取长补短，才能在课件制作过程中游刃有余。信息技术教师掌握的软件相对教多教深入，对制作工具的选择也相对较有针对性和实用性。以课件多媒体作品设计为例。作者以Authorwre为平台,辅以Photoshop、PowerPoint、

8、ACDsee等工具软件制作了本课件。值得一提的是，课件中涉及到大量的示意图和框架图，如果全部用Photoshop来制作的话很烦琐。而作者则都是通过PowerPoint中的“自选图形”先绘制好基本图形，再经过Photoshop处理与背景图片进行合成。这些从实践中积累的技巧往往可以让课件制作如虎添翼，得心应手。其次，良好的美术功底是课件质量的另一个重要保证。光有好的软件技能，而没有好的美术功底无法真正制作出从教学设计的“神”到外在的“形”都兼备的课件。好的美工可以让课件的“神”更锦上添花，课件的“形”更赏心悦目。信息技术课上，制作精美的课件可以通过计算机屏幕充分吸引学生的注意力，增强学生单位时间内

9、知识量的吸收，提高学习效率。当然，凡事都有个度，过于杂乱无章的素材堆砌和过于追求繁杂媒体呈现的课件不利于教学效率提高的，是不可取的。以课件多媒体作品设计为例，在色彩上，作者采用暖色调为背景，冷色调为文字，一个模块使用一个背景，虽然颜色略有差异，但色调和谐，风格统一。在画面呈现方式上，考虑到课件针对的对象是高中生，作者采用了最简单的水平百叶窗切换方式，既美观又大方。色彩的合理搭配和呈现方式的合理使用使整个课件看起来简洁明快。赏心悦目。二、课件要优用课件与教学不仅仅是工具问题，也是一种观念和思维方式。如果教师只将课件当成传统板书的替代物的话，那么学生还是“茶馆听书”式的学习。一个课件是否真正有助于

10、教学，固然受到设计技术和学生使用水平的影响，但起决定意义的仍然是学生对课件中蕴涵的教育思想和教学方法的理解与贯彻。1、师生协作式教学师生协作式教学是指在计算机教室中，学生在教师适度的引导和控制下，与计算机进行交互学习的一种学习模式。高中生由于自身的心理特点，他们更欢迎民主型的教师，不再盲从权威，但又需要教师给予适当的指导和帮助。教师通过课件将教学思路、教学方案落到实处，创造良好的教学氛围，引导学生充分参与。同时，教师又通过网络教室管理平台对学生进行指导和监控，帮助学生解决各种问题。以课件多媒体作品设计为例。教师可以先在网络教室中广播演示该课件，通过讲解和引导，使学生理解和掌握多媒体作品设计各个

11、环节的主要功能和主要任务。接着，教师将计算机控制权交还给学生，要求学生以小组的方式，可以是两两结合，也可以是几个人一起，共同完成课件中的“练一练”和“实践体验”。其间，教师可以将课件在网络上共享，学生可以随时浏览课件中“练一练”和“实践体验”所提供的范例参考，以便更好地完成课堂作业。这种以统一课件为媒介的教学一定程度上环节了学生对教师分多的敬畏感，在师生间建立了良好的协作关系，从而更能调动学生的积极性和主动性，提高课堂效率。2、个别式教学由于个人兴趣、知识基础、家庭情况不同，学生个别差异较大。而信息技术教学又是一个异步的、发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习路径，完全可以建构出相同的结果

12、。如何使大多数学生掌握知识点、成绩好的学生深入学习、成绩差的学生循序渐进，是信息技术教学普遍存在的“异步性”问题。因此，运用非线性结构设计的个别化课件，让学生根据自己的情况选择适合自己的学习路径，做到殊途同归。这也是分层教学理论在信息技术学科中的一个很好的应用。以课件多媒体作品设计为例。由于该课件涵盖的教学内容比较全面和系统，从教师角度来说，不同教师可以根据教学进度和学生个别差异，利用该课件进行多课时和跨课时的教学。从学生角度老说，该课件除了可以作为教师上课的辅教软件使用外，也可以作为学生课余的自学软件。学生可以根据自身情况，利用课件进行深入的学习或融会贯通的前后复习。3、自主探索式学习高中生

13、的抽象逻辑思维正逐步由经验型转向理论型，他们往往能超出直接感知的事物提出假设和进行推理论证。他们思维的独立性和批判性的显著发展，已不满足于简单的说教和现成的结论。因此，教师可以根据课程内容的性质和特点，在利用课件教授学生方法性知识只余，还布置学生某个任务目标，引导和带领他们开展研究性学习活动，让学生带着疑问探讨，在实践中获取信息，发现新知识，学习新技能，培养实践能力，提高信息素养。以课件多媒体作品设计为例，一些学有余力的学生可能不满足于课件中要求的“练一练”和“实践体验”。面对这种情况，教师则可以以本课件为例，结合教学内容分析本课件设计过程中所涉及到各环节的具体内容。从这层意义上说，本课件所包

14、涵的作者的设计思路和设计理念也是教师用于学生进行自主探索学习的一个极好的资源。三、课件要优管人们常说 “书到用时方恨少”，“不积跬步，何以至千里”。素材的积累不是一照一夕，它需要平时点点滴滴的累积。做好课件相关资料的收集、整理和归档等工作也是课件制作的一个重要组成部分。只有平时做好有心人，课件制作时才不会“巧妇难为无米之炊”。1、元素材整理元素材是媒体课件的基本元素，可分为文本类、图形图像类、音频类、视频类、动画类等五大类。掌握多媒体素材的采集和编辑方法，是每个多媒体创作者必备的基本技能。通常，可以在计算机中按素材类别建立相应文件夹，然后将门别列地归档到各个文件夹中。以多媒体作品设计为例，作者

15、通过多种渠道，如网络，扫描，拍摄等，收集所需元素材，并归档到各个文件夹中，便于查找。这里值得指出的是，在整理元素材时，建议将素材都处理成课件能直接使用的格式，便于后期制作时直接调用，而不是每次调用，每次处理，减少重复劳动。2、积件收集积件是把课件的部分内容做成“积木”式的小软件。它可以是一个实验的演示，一个过程的模拟，一个物体的内部结构剖析等。从某中意义上说，积件是多种元素材的有机整合。积件通常按照教材的章节或相关难点重点进行分类整理。教师可以自己制作积件，也可以从网上下载现成的积件。以课件多媒体作品设计为例，虽然本课件没有用到“积件”，但是本课件却可以分解成若干个小“积件”，供其他课件调用。

16、教师可以自由选择“积件”融合到自己的课件中，配合自己的教学。3、资源数据库建设资源数据库建设是将素材（包括元素材和积件）和课件按照教材章节，分类归档，建成数据库。从内容上来分，资源数据库可以分为素材数据库和课件数据库两种。从形式上来分，资源数据库可以分为简单数据库和系统数据库两种。简单数据库通常利用服务器的共享文件夹或者FTP方式实现资源共享，一般校内用的较多；系统数据库是指资源达到一定数量，具有一定规模，有一套较成熟管理平台的资源数据库，通常区域层面用的较多。通过资源数据库的构建，可以有效实现信息技术资源的校内共享，校际共享，乃至区域共享。以课件多媒体作品设计为例，作者在制作本课件时，很多素材都取材于自己的素材库中。作者利用 SQL将积累多年的素材建立成库，并设置了搜索和预览功能，可以方便快捷地查找并调用到所需的素材，使课件制作事半功倍。多媒体课件作为一种软件产品，它的设计制作要规范严谨；作为一种辅教工具，它的使用要合理高效；作为一种教学资源，它的积累要系统有序。在信息技术教学中，通过多媒体课件对教学进行组织和管理，既可以有效的引导学生的