帮问题学生自醒.ppt

1、帮“问题学生”自醒,武汉第六初级中学 代建勇 Email:,帮“问题学生”自醒,2001年6月25日北京青年报在一则报道中指出，在我国现有的3亿多中小学生中，有5000万之众的青少年被现行的评价标准划入了“差生”行列。这个数字相当于一个法国、十个瑞士、一百个卢森堡的人口。有研究认为，学业不良学生在所有学生中占有相当大的比例，约为8%-12%。,2006年11月29日的英国每日电讯报报道，霍华德说，保守党若在明年的大选中胜出，就将在英国设立150所特殊学校，即在每一个地方教育局设立一所专门针对“问题学生”的学校，以帮助他们改过自新、取得进步。这种学校将为全日制，招收从5岁至16岁的“问题学生”。

2、,帮“问题学生”自醒,帮“问题学生”自醒,雷夫在美国被授予“总统国家艺术奖”、1992年“全美最佳教师奖”、英国女王颁发的不列颠帝国勋章(M.B.E)有着“天才与圣徒”、“当代的梭罗”之美誉的他，却一直坚守在他的第56号教室，证明一个人能够在最小的空间里创造出最大的奇迹。,帮“问题学生”自醒,教师：在中国，很多教育专家一直在告诫老师“没有 教不好的学生，只有不会教的老师”，这给老师们带 来很大的压力。请问您是怎么看待这个问题的? 雷夫：有些学生就是教不好的，我不认为所有的学 生都会成功，但我认为，我的工作可以给学生一个 成功的机会。一个老师的工作是为学生打开一扇 门，并且让学生自己走进来。我不

3、会使劲地把学生 推进这扇门，也不会拉他们进来，走进来必须是学 生自己的事情。,新时代班主任标准： 上得了课堂，跑得了操场。 批得了作业，写得了文章。 开得好班会，访得了家长。 劝得了情种，管得住上网。 解得了忧伤，破得了迷惘。 Hold得住多动，控得住轻狂。 受得了奇葩，护得住低智商。 查得了案件，打得过嚣张。 还有一点是，忍得住工资不涨。,帮“问题学生”自醒,帮“问题学生”自醒,帮“问题学生”自醒,一、问题学生的界定与分类 1、问题学生的界定 界定一：所谓问题学生是指那些与同年龄段学生相比，在学习，行为，心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。 界定二：所谓问题学生是指那些品

4、德、心理、行为习惯存在严重问题，而且用一般管理手段无法加以解决的学生。 从媒体披露的现象和心理学家研究的结果都说明：问题学生是当今世界各国教育中存在的一种普遍现象。如何教育问题学生是世界各国教育面临的共同课题，所以我们每一位教师都应该以平和的心态来看待问题学生。,帮“问题学生”自醒,2、问题学生的分类 根据学生产生问题的类别不同可以把它分为行为障碍型和心理障碍型； 根据学生产生问题的来源不同可以把它分为品德问题型、心理问题型、学习困难型、全面后进型。 其实，可以用三个字来概括问题学生。 坏：品德败坏型问题学生 怪：心理障碍型问题学生 赖：学习习惯型问题学生,帮“问题学生”自醒,帮“问题学生”自

5、醒,二、问题学生产生的原因 关于问题学生的形成原因有很多种说法。从根本上说， 问题学生的形成离不开外因与内因。外因包括社会因素，家 庭因素，学校因素。 1、社会方面的原因 市场经济的负面影响，拜金主义和享乐主义对孩子思想的侵蚀。 伦理文化冲突导致社会价值流变所带来的负面影响。 社会上不良社会风气及腐败现象的影响。 计算机网络的负面影响。,帮“问题学生”自醒,2、家庭方面的原因 家庭因素中对学生发展影响最大的因素是家庭 的教育方式和生活方式。 父母教养方式不同 溺爱型、严厉型、放任型 父母文化背景差异 家庭结构的变化 家庭经济背景的差异 家庭成员人际关系的差异,帮“问题学生”自醒,3、学校方面的

6、原因 以升学为主的教育目的； 部分教师职业道德与业务素质偏低； 存在不少低效、无效的教学 过重的课业负担,帮“问题学生”自醒,4、学生自身的原因 缺乏基本的是非判断能力； 心态不够成熟 人际关系紧张 学习能力欠缺 不善于处理突发事件 自制力差，抵御不了外界诱惑,帮“问题学生”自醒,文化影响,生活方式,教育方式,教育目的,职业道德,家庭因素,社会因素,学校因素,自我因素,成熟度低,内因,外因,有 问 题 的 学 生,问题学生,无助,帮“问题学生”自醒,三、“问题学生”教育的意义 1、有助于身心健康、全面发展； 2、有助于营造良好的学习环境和心理环境； 3、有助于建立良好的师生关系，化解教师危机；

7、 4、有助于促进班主任专业发展； 5、有助于家庭的和睦、和谐； 6、有助于整合学校、家庭和社会等各方面的教育力量，营造更为多元化的育人氛围；,帮“问题学生”自醒,四、问题学生教育的原则 因材施教原则差异 助人自助原则内驱力 即协助问题学生自己帮助自己求得问题转化。该原则的两重含义：一是必须借助外力，而是必须依靠学生自己。 循序渐进原则等待 尊重宽容原则平等,帮“问题学生”自醒,帮“问题学生”自醒,帮“问题学生”自醒,问题学生的教育启示 Monty Roberts一位马语者的启示 启示1：行为的塑造和改变是需要时间的 启示2：树立规矩，耐心交流可改变行为 启示3：原则要坚持，但奖励一定要及时 启

8、示4：因为有了尊重，有了细致入微的爱，所以产生奇迹 启示5： Monty24小时马背上的坚守，是因为他相信马一定可以停下来和自己交流；Monty对马的驯服是因为他有足够的耐心，一点一点理解马的需要，站在马的立场看马；Monty的成功更是因为他做到了爱和规矩的统一 启示6：改变行为难，改变心更难，但不是不能。,帮“问题学生”自醒,五、问题学生教育策略 1、原因分析 学习困难、心理问题、行为问题、综合问题 2、帮助步骤 走进心灵寻找契机实施策略 3、帮助策略 （1）培养习惯 （2）磨炼意志 （3）承担责任 （4）整合资源,帮“问题学生”自醒,帮“问题学生”自醒,案例一：她为什么撒谎？ 辅导策略 1

9、）关系支持（以亲切、体谅、关怀的态度对待，理解、安慰。缓解学生的不良体验，改变她孤立无助的感觉） 2）认知辅导（破：设法证明她看问题的角度、方式或倾向是片面的，不正确的 ，进而明了原来思考结论“我完了”，“毫无希望”是站不住脚的。立：以全面、准确、客观的眼光重新知觉、思考所遭遇的事件，得出合理的结论。） 3）开发环境中的支持力量（班主任、家庭成员、科任老师学生配合行动） 4）激励学生行动（从她力所能及而又感兴趣的事情入手） 5）肯定性训练（真实的表达自己的意见和情感）,帮“问题学生”自醒,案例二：一个都不能少 辅导策略： 1）注重家校沟通 2）对家长予以正确的引导 3）抓住教育时机 4）施以情

10、感打动 5）整合多种资源,帮“问题学生”自醒,案例三：游走在自信与自卑的边缘 辅导策略 1）关爱沟通 2）发挥集体作用 3）及时肯定 4）对家长的引导,帮“问题学生”自醒,帮“问题学生”自醒,帮“问题学生”自醒,六 、 几点建议： 1、是做教育者还是做管理者？两难的选择。 2、是选择急功近利还是耐心等候？ 3、是选择影响还是选择改变？ 4、是选择“守位”还是选择“越位”？ 5、是选择坚持还是放弃？ 6 、班主任的语言,帮“问题学生”自醒,教师 语言,结论式 话语,孤立式 话语,告状式 话语,预言式 话语,帮“问题学生”自醒,班主任习惯性语言： 1、结论式：这么简单的你都不会，你还能做什么？ 2、孤立式：作为好学生，我们对老鼠屎是亲近还是疏远？ 3、告状式：我是管不了你了，把你家长叫来。 4