推远又拉近：学生核心素养培养的双轨道（王玉霞）

1、“推远又拉近”：学生核心素养培养的“双轨道”甘肃省永昌县第一小学 王玉霞曾经听一位专家说，怎样才算一个有眼光的人能把远的拉近了看，又能把近的推远了看。这样的眼光正是培养学生核心素养所不可或缺的。中国学生发展核心素养总体框架，特别强调学生的“批判质疑”精神。事实上，一些孩子一开始看问题时总是单一的。后来，因为“推远又拉近”，才学会了“批判质疑”，才打开了孩子们的学习之门，而“学生的学打得越开，教师的教必然会有更多的契机和切点。”1人教版小学语文四年级上册送元二使安西是唐代诗人王维送朋友去西北边疆时作的离别诗，正是引领孩子们进行“推远又拉近”的典范之作。一个教师执教此课时，提出了这样一个问题：该如

2、何定位这首离别诗的感情基调呢?面对这样的问题，学生一开始可能会抓耳挠腮无从回答，但当老师结合作者写作背景，提醒学生了解到诗人送友人去的是一个荒凉的地方安西时，孩子们纷纷打开了话匣子：有的说送友人到如此荒凉的地方，那么感情的基调一定是悲凉的；有的说，一句“西出阳关无故人”，使人感到一种孤独的、强烈，深挚的惜别之情，所以感情基调是低沉的；有的说“西出阳关”，要经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞，所以感情的基调一定是忧愁的警惕，教学进行到这里，就需要教师及时“悬崖勒马”，及时按下“暂停键”，不妨猛喝一声：“这首诗，真的表达的是悲凉的感情吗？”“如果是这样，为何轻尘、青青、新等词语，让人感到声

3、韵轻柔明快？为何诗中描写的很多景物因一场朝雨的洒洗而别具明朗清新的风貌？”我想，这样的猛喝，一定会让孩子们冷静下来，让他们从一味的“悲凉”的基调中“脱身而出”，进而迷惑：这首诗究竟是表达喜还是忧啊？是啊，既然作品感情的基调不单单是“悲凉”那么简单，那么教师就很有必要“拉近了看”，让学生学会触摸文字深处的温度，在文字的内涵和外延方面反复揣摩，在孩子们的人文积淀、人文情怀和审美情趣方面多多“推敲”，多多“较真”，多多“纠缠”。而这，不正是培养学生核心素养所孜孜以求的理想境界吗？且看以下对话设计和情景：1.要确定这首诗的感情基调是喜是忧愁，关键要看诗人要送友人去的地方究竟是什么情况？（当时唐代国势强

4、盛，内地与西域往来频繁，从军或出使阳关之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。）2.既然出使阳关，在盛唐人心目中是令人向往的壮举，这样的告别就不仅仅是悲凉的，应该是多种心情的一种综合，那么你认为是什么心情？3.再读这首诗的前两句，你从诗中读出那种和羁愁别恨联结在一起的黯然销魂的情调了吗？显然没有，相反，我们感受到的却是因一场朝雨的洒洗而别具明朗清新的风貌。4，现在你还认为此诗的感情基调是悲凉的吗？学生纷纷摇头。有的说不是悲凉的离别，而是轻快而富于希望的告别；有的说或许有兴奋，也有伤感；有希望，也有不舍；有的说临别时要说的话很多，但千头万绪，一时竟不知从何说起，其感情基调是很复杂的“近一点，再近一

5、点”，从而深入到文本的核心地带进行对话教学应该成为培养学生核心素养最重要的视点。“核心素养指向人本身，唯有人，才可以用素质与涵养素养及其程度或水平来衡量。”2在这个意义上说，引领孩子们“拉近一点”,才能“指向人本身”。身处在这种“拉近”的场域中，学生窃喜、教师轻松、教育温度适宜而温馨，自然，孩子们的学习质量也就事半功倍，孩子们的核心素养也在一步步蓄积、在积累、在提高。同样是这首送元二使安西，也可以引领孩子们“推远”：关于“西出阳关”一句，在一些权威的辞书和教材中对后两句均作出了这样的解释：“朋友，再干了这一杯酒吧，出了阳关，可就再也看不到老朋友了”其中的“西出阳关”真是就是“出了阳关”吗？不得

6、不说，长期以来，“西出阳关”一直被后世简单理解为友人走出了阳关，是谓“西面出去”，这样的概念化理解不能不说是正确的。但是能不能理解为友人在经历千辛万苦，完成了任务剀旋而归时离开了阳关，是谓“西面出来”呢？能不能引领孩子们既“拉近”与“推远”：假如你是王维的朋友，三个月之后，你从西面出来，有何感受呢？生1：三个月了，我终于从安西都护府出来了，我的好友王维在不在呢？可能不在，真是“西出阳关无故人”啊！生2：嗯，我终于从安西回来了，我多么想在渭城和老朋友再喝几杯呀。生3：三个月了，我出来，我可以“劝君更尽一杯酒”了。谁说，这样的理解想象和对话延伸不可以？而且这样的对话想象可以做为“唤醒和解放的力量”

7、，参与了培养学生核心素养的光合作用，成为孩子们思维、情感和心灵所必需的“维他命”。想想：难道诗人不可以进行时空的转换和压缩吗？而当诗人面对各自分离后的茫茫未知前途，进而跨越时空和个人后，产生出“西面出来”的感觉，其意境不是更扣人心弦吗一切似乎变了，但又似乎没变；一切是那样陌生，但又似乎极其熟悉这样的意境其震撼力不是更强烈吗？其离别之情不是更感人肺腑吗？而且即便是诗人当时没有进行时空的转换，今天读这首诗的孩子们难道不可以进行更有意思的时空旅行吗？由此，我想到中国学生发展核心素养总体框架中所强调的：“具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。”这诸多的“能”应该包括“别人未曾发现”的发现。比如，这个“西面出来”就是“新的发现”，就是对孩子们“好奇心和想象力”的培植。从培养孩子们的核心素养的角度出发，好的课堂不是固守一点，而是从纵的方面往前走，从横的方面往左右扩张；不是在习见和惯常中裹足不前，以此洞开孩子们的多重视域。而要做到这一切，离不开“拉远”与“拉近”这样的一种专家的眼光。读文、阅人、看世界，需要这样的眼光，而这，也是培养学生核心素养中最需要倡导的理念之一。教师，尤其是语文教师，应该率先引领孩子们走在这样的教改之路上。1林茶居.文晖中学的课堂辩