音乐课程目标设计的基本思路.ppt

1、,音乐课程目标设计的基本思路,益阳市教育科学研究所 李敏 二00九年十月,一、三维目标的基本内涵,音乐课程目标体现在三个层面上。,音乐课程目标,情感态度价值观,过程与方法,知识与技能,这三个层面通常称为三维教学目标,过程与方法,知识与技能,情感态度价值观,情感态度价值观,过程与方法,知识与技能,音乐知识与技能以简谱为例：,1.能说出 5（四分音符）、5 （二分音符）的名称及拍数（属于知识范畴）。 2.能说出1个二分音符等于2个四分音符、四个八分音符。（属于心智技能或智慧技能的范畴）。 3.在5分钟内能唱出下面8小节曲调（音高、时值基本正确）：,（属于技能范畴）,二、教学目标的概念 教学目标是指

2、教学活动预期达到的结果，或者是预期的学习活动要达到的标准。,三、教学目标设计的两类基本方式 教学目标设计基本方式可以分为两类：一是，采用结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如“能在歌谱上识别不同的音符”、“举例说明支持某一观点的证据或事实”、“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”等。二是，采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程

3、与方法”、“情感态度与价值观”领导，如“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”、“聆听自己喜欢的音乐作品、演唱自己喜欢的歌曲、收藏自己喜欢的书籍资料”等。,四、教学目标陈述的基本要素 一般认为，教学目标陈述的基本要素有四个：目标主体、行为动词、行为条件和表现程度。如“在与同学的交往中（条件），学生（主体）能复述（行为动词）他人的主要观点（表现程度）”。然而，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简例，省略了行为主体或（和）行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。,五、国家课程标准中的学习水平与行为动词使用的准则 （选自基础教育改革纲要解读第三部分）

4、课程标准大体上按结果性目标与体验性目标来陈述，并确定相应的学习水平，规范适当的行为动词，旨在保证国家课程标准既具有一定的严肃性，又具有一定的清晰度。,1结果性目标的学习水平与行为动词 （1）知 识 一是了解水平。包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等；行为动词如说出、唱出、背诵（唱）、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。 二是理解水平。包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。行为动词如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把转换、猜测、预测、估计、推断、检

5、索、收集、整理等。 三是应用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。,（2）技 能 一是模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。 二是独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。行为动词如完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验、写作等。 三是迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的

6、适用性等。行为动词如联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。,2.体验性目标的学习水平与行为动词 一是经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。 二是反应（认同）水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。行为动词如遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。 三是领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度；

7、表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词如形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。,六、教学目标编写的策略与要求 1教学目标陈述策略 教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，然而，由于我们过去对此研究得不够，往往误把“目的”当作“目标”，导致一堂课的任务也要写上“培养学生成为德智体美全面发展的人”、“提高学生审美情趣或音乐感受能力和理解能力”、“提高学生音乐创造（作）能力”或“拓宽学生的知识面”等这些对得不明、错得不白的语言，或者说是“正确的废话”，对实际的课堂教学没有管理或评价的价值，也就没有具体的指导意义。因此，这里着重

8、讨论教学目标叙写的问题。规范的教学目标应该包含四个要素： 行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辨能力”等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。,行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的（请参看行为动词使用的准则），否则就无法评价。如有位教师在写海燕这篇课文的教学目标时，写了“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧”。又如：有位教师在欣赏渔舟唱晚这首乐曲时，陈述了“培养学生热爱祖国民族音乐的情感，提高学生的音乐感受和理解能力

9、。”这种写法不仅主体不对，而且也无法评价，如“革命的大无畏精神”、“学生的写作技巧”、“热爱祖国民族音乐情感”和“学生感受和理解音乐的能力”到底“进步”了多少， 极不明确具体。,行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如“根据地图，指出我国的首都北京。”“请你在这群音符中，指出二分音符与四分音符”、“通过这节课的学习，了解环境保护要从我做起的道理。”或“在10分钟内，学生能完成15首简单计算题。” 表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度，如“就提供的某一道应用题，学生至少能写出3种解题方案”，“通过这一堂课的学习，

10、学生至少能唱会第一段的歌词”等。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准。,2编写音乐教学目标的要求 明确性。音乐教学目标具有导向和标尺的作用。具体而明确的音乐教学目标，应能够引导师生围绕目标的实现而有效地展开教学活动，恰当地组织教学过程，并且能以此为标尺，准确地检测教学结果。而传统的音乐教学目的在陈述中，比较含糊、抽象，既不能发挥导向作用，也难于检测教学效果。为此，我们认为，衡量音乐教学目标的明确性有两项标准：能表明可观察到的学习结果；能表明检测结果的标准。 整体性。音乐教学目标的结构要合理，既有反映具有质与量规定性的行为目标，又不忽视表现内部心理过程的定性目标。目标的内容要全面，既要有

11、知识性的目标，又要重视情感（兴趣、态度）意志和动手操作以及艺术价值观方面的目标。并且，要注意目标之间纵向和横向的关联性，以充分发挥目标的整体效应。,弹性。音乐教学目标的弹性包含有两层意思：一是区别对待。对不同学习层次的学生，制定不同水平的弹性目标。教学目标的低限是要求全体学生必须达到的最基本的目标，对于不能达标者，要采取补救措施，帮助他们及早达标，对学有余力的学生，则要求他们在达到目标的高限后，还应达到专为他们制定的横向拓宽的目标，促使他们能脱颖而出。二是灵活变通。目标是教师预期学生的学习结果，带有很大的主观性，在教学过程中，如发现有未预料的变化，应及时调整目标，不要将它视为神圣不可变更的东西

12、。,教学目标个案分析,课题：曲艺音乐 教学目标： 一、学生通过参与，了解、感受、体会曲艺音乐的艺术特点，增强对民族艺术的兴趣。 二、学生通过自己搜集资料，拓宽学习音乐的渠道，既培养综合能力，又激发求知欲。 三、通过实践活动培养学生的创新思维和审美能力。 选自初中音乐第四册曲艺音乐,课题：爵士乐 教学目标： 让学生自主收集整理有关爵士音乐文化的资料（文字、音响），在课堂上进行展示与交流，共同探讨爵士音乐的风格特点，并了解其相关文化及艺术价值；引导学生用开放的心态，正确审视美国黑人爵士音乐文化，增强学生对多元文化的接纳与包容的意识。 选自某高中音乐课 爵士乐,专家评点： 上述这两种教学目标的撰写，显然，这俩位教师不了解教学目标编写的方法，导致了一系列的问题：行为主体混乱；有些行为动词不明确；有些是目的而不是目标；目标分类不科学；简单问题复杂化。可以想像，这俩位教师的教学过程是没有目标导向的，只能凭经验行事。,你是否同意专家评点