走好真学课堂阅读教学的五步棋（王瑞军）

1、走好“真学课堂”阅读教学的五步棋中学语文“真学课堂”教学的认识与思考王瑞军语文课堂教师讲解内容多，学生参与时间少，师生或生生互动得不到保证。“真学课堂”明确了教师服务学生的角色定位，彰显了以学生为中心的教学理念。“教”的行为就是服务于学生的学，是为了引导学生学、方便学生学、提升学生学。当学生真正成了学习的主人，进入真实的学习状态，学习的效率才是高效的。一、“真学课堂”的理念解读“真学课堂”是学生主体意识的回归，是学生学习力的解放。“真学课堂”有两个核心要素：一是“真学”，课堂是学生学习的阵地、舞台，“学”是主旋律，“教”其实是服从、服务学生的“学”；二是“真实”，即课堂一切教学行为都是引导学生

2、进入“真实”的学习状态，让学习“真实”发生。“真学课堂”,让课堂教学显现以学生为中心,以学生的生活与学习经验为原料,通过创设文本解读的“真情境”,引导学生对文本展开“真体验”。“真学课堂”，真正把课堂还给学生，要求教师给予方法上的指导，让学生自己去发现问题，总结规律，这样得到的不仅是知识，更是能力上的锻炼。二、“真学课堂”的阅读教学模式（一）导课“真体验”：创设情境，启迪入文。创设与文章情感相符合的情境，激发学生阅读兴趣，启迪学生快速进入文本作品。初中学生对于文学作品都缺乏相应的生活和情感体验，因而找到把钥匙打开学生进入文本的通道至关重要。而创设与文章情感相符的情境，营造与文本相呼应的情感氛围

3、，对于快速带领学生进入文本有积极的作用。情感体验是初中语文记叙性散文情景教学中的重要内容，因此，加强情感体验的情景创设不失是一条提高情景教学的重要途径。通过创设极具情感体验的情景，学生能够随着情感的深入增加理解，而且认识也更为丰富，更为主动。（二）自读“真思考”：整体感知，理解文意。自读，更有助于思考。浏览速读，提示学生勾画重点词句，在整体上感知内容，理清行文思路。突出教师的主导作用，形成全员参与，共同提高的格局。问题的设置力求有坡度，能够充分照顾到不同层面的学生需求，真正呈现“真学”状态。（三）精读“真体悟”：把握形象，领悟主旨。侧重朗读训练，尤其精美片段，让学生通过反复朗读，把握人物形象，

4、领会文章感情，读出文字背后的的深意，感受文章的艺术韵味。让学生的情感与作者产生共鸣，与作品中的人物同呼吸、共命运。引导让学生用心去读、去品，一旦进入作品意境之中，学生就会有所思、有所悟、有所得。这样，学生在阅读中既能读得进去，又能走得出来，完全成为阅读的主人。（四）美读“真品鉴”：美点寻踪，品析语言。侧重学法指导和语言的赏析。散文既有诗一般的语言，又有诗一般的意境。选取重点语段，针对教学重点难点集中突破。美文不仅美在内涵，也美在语言和意蕴。语文教学要抓住“语言美”这一重点，突破“意境美”这一难点，美美的读，美美的享受，使学生如临其境，产生与作者的境界相似的感受，引起心灵的共鸣，从而提高学生的整

5、体阅读水平，培养学生对文学作品的鉴赏能力。（五）悟读“真表白”：拓展提升，真情表白。立足课本，放眼课外，抓住无处不在、无时不有的学习资源和实践机会，引导学生进一步深化课文内容的学习，保护和发展学生的探究心理，将学生的学习引向课外,促进自主、合作、探究学习方式的最终养成。侧重思维的创新延伸，认知的个性张扬，说写的提升训练，真正落实“真学课堂”，力求活学、活用。并且与中考题型相联系，直接与中考考点对接，形成答辩能力。三、注重教学反思“真学课堂”不能忽略教学的反思。一方面是反思教师的“教”：(1)总结“亮点”，积累经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高；（2)查找不足的病因，探索对应策略。教师面对自己失败的课，更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，加以总结改进。另一方面是反思学生的“学”。教师的教始终要为学生的学服务，我们应当站在学生的