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文档简介

1、0 的认识,2,1,0,2个气球,0,写0,排队,4,3,1,0,5,2,在括号里填上合适的数：,（ ） （ ）,5,0,3-0=,5-0=,5+0=,4-4=,5-4=,0-0=,2-0=,0+4=,0+0=,看图 列算式,5,2,3,看图 列算式,5,5,0,看图 列算式,5,0,5,游戏：猜一猜我是谁,0排在我的前面，猜猜我是几？,我排在1的前面，你猜我是谁？,我比5小。,我排在3和5的中间，我是几？,我的后面是4，我是几？,我比0大，比5小，我可能是几？,教学0的认识这节课，其目的主要是让学生掌握“0”的两种含义：一是“0”可以表示什么都没有，二是“0”也可以表示起点，同时还要让学生学

2、习与“0”有关的一些简单计算，以构建他们关于数学的概念，以铺垫他们今后的学习生活。 在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、问题情景三个方面来营造良好的学习氛围，从而激发学生学习的兴趣。,一 创设童话情景，给数学插上五彩的双翼,孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神秘、有趣总能吸引着孩子的好奇心。因此，在设计教学过程时，我把教学内容编成一个有关小猴子的故事。 课堂伊始，我把学生喜爱的小猴子请到了课堂。先通过小猴子碰到 “猴妈妈在盘子里给小猴留了桃，桃子的个数比1多比3少，桃子有多少个呢？”这样一个需要学生帮忙解决的情境来激发学生探究的热情；接着通过猴子吃桃来认

3、识“0”、感知“0”。这样的童话情景学生兴趣昂然，学习热情奔放激昂，大家都跃跃欲试.,二、创设生活情景，让数学走进现实的生活,新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。在课中，我有意识地为学生创造感受生活的机会。 如在认识“0”后，我拿出一个装有一枚硬币的铁盒，让学生摇一摇、听一听、猜一猜盒子里有几枚硬币，用数字几表示；当我悄悄把硬币拿出来后，再让学生摇一摇、听一听、猜一猜，又能用数字几表示。在学习有关“0”的减法时，我拿出2颗智慧星奖给发言积极的同学，问现在老师手中还有几颗智慧星？怎样列算式？ 学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，感受到了数学就在身边。,三、创设问题情景，让数学成为快乐的驿站,一年级孩子初入学校，对学习目的尚未明确建立，学习情绪全凭好奇心和新鲜感的驱使，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。 在巩固练习时，我设计了“给数字娃娃排队”“猜一猜我是谁”“智慧树”的游戏。“给数字娃娃排队”时，学生在小组内做得不亦乐乎，而且秩序井然。

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