第三节　数学课堂教学技巧的设计.ppt

1、第三节数学课堂教学技巧的设计,数学课堂口语设计 教师的教学口头语言应符合如下三个基本要求： （1）应力求符合科学性。语言的科学性要求用词准确、叙述精炼、前后连贯、逻辑性强，因为数学中每个概念都有确切定义，每一个定理都有确定的条件制约其结论。,(2）应力求符合启发性。语言的启发性也就是语言的艺术性，它要求词汇丰富、生动形象，节奏恰当、富于情感。不同年级的学生的生活经验和知识水平有差异，教师的讲解和叙述要能激发不同年龄的学生的学习兴趣，调动他们的积极性，就必须具备丰富和生动形象的语汇。平淡、呆板的语言容易使学生疲劳，富于情感的讲述有利于突出重点，使学生头脑中获得深刻的印象，语言的节奏和语调对学生的

2、思维有很大的影响，设疑或有意放慢讲述，具有促使学生思维的作用。,（3）应力求通俗明白，浅显易懂。通俗明白，浅显易懂是教学语言的基本要求，教学过程是师生之间授受文化科学知识的双边活动，教师的基本任务是根据教学大纲或课程标准的要求，将知识传授给学生，其前提条件就是使学生听懂、理解。,数学课堂教学的体态语言设计 教学的体态语言是指教师在课堂教学中，身体有关部分所发出的有意义的动作的总和。“身体有关部分”主要指面部、眉目、手、脚、身姿；“有意义”是指达到教学有关目的。体态语言即“无声语言”。,（1）更好地引起学生的注意，使他们集中注意力指向于教师的教学行为。如，上课时教师步入课堂在讲台上站立，目视全班

3、学生，则表示正式上课，学生即可安静下来，跟着教师的讲解思路思考问题，领会知识。对于不注意听讲的学生，可以用目光示意，使其集中精力听讲。,(2）可以补充甚至代替有声有色的言语使之更明确有力。如，有经验的教师在提出某个问题之后总是停顿一会儿，让学生思考，做好回答的准备，当学生回答问题之后再次停顿，给学生进一步思考的时间，促使其把问题回答得更妥当。,(3)体态语言伴随着口头语言，可使学生看到生动直观的现象。如有些教师讲课时，伴随抽象的理论以生动形象的手势，或表情等动作，从而使抽象思维与形象思维得到和谐统一，便于学生对抽象知识的理解与记忆。,(4)教师讲授内容时的热情和兴奋，更多的是通过体态语言而传递

4、，从而给学生很强的感染力。如，讲授一般性内容，教师是大方自然，安静祥和；讲到重要、关键之处时，可加重语气，并离开讲台，缩短师生的空间距离等等。,体态语言以仪表语、表情语、眉目语、手势语、空间距离语的应用最为普遍。 （1)仪表语。教师的仪表语是指教师的外表、穿着等所传达出的一定的信息。美的仪表主要是指朴素、整洁、庄重、优雅。一位仪表端庄的教师走上讲台，学生自然会感到亲切愉悦，顿生敬重之意，师生也能愉快地交流。反之，一位衣冠不整、不修边幅的教师出现在学生面前，学生就可能会产生轻慢随便之感。,（2）表情语。表情语是指教学过程中师生交流信息时面部呈现的动态的无声语一言。从教学的性质和特点来看，教师在教

5、学过程中的表情一般分为两种：一种是平常的或常规的表情语，这是基本的面部表情。面带微笑的教师总是受到学生的青睐；另一种是变化的表情语，即随教学内容和教学情境而变化的表情语。,(3)眉目语。在教学中，有丰富多彩的眉目语可供教师选择和应用。在使用眉目语时，应注意：扩大目视的范围，把全班学生置于自己的视线范围之内，使学生感受到教师的重视和关注。同时还要有针对了胜，对不同的学生、不同的情况投以不同的眼神；读懂学生的眉目语，适时调整自己的眼神，并调整教学进度，达到理解和响应；保持微笑、镇定、信任的常规眼神。,（4)手势语。手势即能独立地传递某种信息，也能辅助其他形式传递信息。教师做手势时总是传递出一定的张

6、力，学生通过视觉感受到这一张力的大小，再结合具体教学情境以及已有经验，接受教师的手势所蕴含的精神、情感信息。,（5）空间距离语。空间距离语是指因身体位置的移动而引起的人与人的空间距离的变化，如同人的眉目、手势一样，它也传递着某种信息，表达出某种感情。教师可根据教学需要经常走下讲台，使讲台与前排座位之间的空间也成为活动区；另外，教师可根据教学需要，深入到学生座位之中去指导、帮助，教师经常、适当地走进后排学生，使他们感到教师对自己的亲切感。,数学教学的提问设计 数学教学中的提问设计包括：教师要提出什么问题、先提出什么问题、后提出什么问题、这些问题之间有什么内在的联系等等。 具体设计时应注意以下几方

7、面： (1)目的性。根据教学的重点、难点设计问题；选择教学的突破口设计问题；在新旧知识的连接点处设计问题；在教学内容总结点处设计问题等。,(2)明确性。设计的问题要明确具体，表述要清楚。 (3）启发性。提问要针对学生的旧知识和新知识的矛盾，提出对于学生来说既不是完全不知，又不是完全知道的问题，让学生借助己知去探索未知，启发学生思维。,(4）层次性。所提问题的难度要有一定的层次，既有认知水平较低的问题，又有认知水平较高的问题。一般可以设置以下各种层次的问题： 学生参照已经学过的概念、定理、公式或例题，就可以回答的问题；所提问题没有现有的模式可以模仿，但根据现有模式的适当变化和改进可以回答的问题；

8、要求学生能以自己特有的方式创造性回答的问题等。,(5)系统性。要按教材和学生认知发展的顺序，由浅入深，由易到难，由近到远，由表到里，步步深入，环环扣紧，设计一系列的问题链。各个问题之间内部密切联系，或并列或递进。 （6）针对性。要根据学生的年龄、知识基础和能力来设计问题，问题难易要适当，提问要面向全体学生，要按班级中等水平设计问题，兼顾两头。要使问题处于学生能力的最近发展区，学生经过认真思考可以回答。,数学课堂教学形式设计 常用的数学教学方式有以下几种： 1、全班组织形式。它是指教师同时面对全班学生进行教学，所有学生每次的学习内容、学习进度及采用的教学行为都是一样的。 局限性：每个学生都处在各

9、不相同的水平上，学习起点和学习速度方面有较大的差异，合在一起会使学得快的学生感到乏味，学得慢的学生感到灰心；许多学生会同时需要教师的辅导，但由于学生人数多，面临的问题又各不相同，他们必须等待很长的时间，才能获得个别帮助，甚至基本得不到个别指导；有些学生需要不同的教学媒体，以适合他们个人的学习方式，而全班教学强调划一，必然影响某些学生的学习。,2.小组组织形式。采用小组组织形式，主要是考虑到教学班中学生之间具体的差异，需要灵活掌握教学要求与教学进度，调整教学组织结构，改变班级教学。 这种组织形式必须具备两个前提：一是分组的科学依据，二是有足够的教师配备。,3、个别组织形式。个别组织形式主要是学生个人与适合个别学习的教学材料