学校教育心理学 - 第一讲 - 鲁学明-2014

1、学校教育心理学 第一讲,东北师范大学教育学部 共同课,下午9时22分,个人联系信息,鲁学明 email: ,本课公共邮箱,edupsych_in_ psw:nenu2013,本课程的要求,出勤（按需要点名） 无故缺席三次，不得参加考试 参加实习的同学请出示加盖院系公章的证明 书面作业（至少一次） 平时成绩=出勤+书面作业及课堂参与，占总成绩50% 考试（开卷）：占总成绩50%,关于教育心理学这门课,教育心理学：教育学与心理学的结合 教育：有目的的社会活动，价值观，阶级性 心理：人类行为的规律 教育心理学：利用人类行为的一般规律实现教育目的,教育的意识形态性,指导思想。高举中国特色社会主义伟大旗

2、帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，实施科教兴国战略和人才强国战略，优先发展教育，完善中国特色社会主义现代教育体系，办好人民满意的教育，建设人力资源强国。 全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 全面推进教育事业科学发展，立足社会主义初级阶段基本国情，把握教育发展阶段性特征，坚持以人为本，遵循教育规律，面向社会需求，优化结构布局，提高教育现代化水平。,下午9时22分,国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）,教育目的,1991年，在中共中央关于

3、制定国民经济和社会主义发展十年规划和“八五”计划的建议中明确提出我国的教育方针是：“教育必须为社会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”这就是我国社会主义现代化建设时期的教育目的。,下午9时22分,教育目的,1999年中共中央和国务院出台关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，针对我国教育实际问题明确提出了素质教育的实施，将素质教育目的定位为“以提高国民素质为根本，总之，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。,下午9时22分,教育要合于规律教育者要懂得人的发展变化的规

4、律,下午9时22分,人为什么需要教育,人类有一个更漫长的不成熟期 适应能力更强的生物体 塑造的作用更大 社会生活技能要求越来越高 高竞争性的现代社会,下午9时22分,教师职业的挑战在提高,民主化的学校：去权威 全民教育：学生个体差异变大 教师社会地位下降 成功开展教育需要更多的知识铺垫,下午9时22分,关于教材,学校教育心理学 路海东 主编 东北师范大学出版社,关于教材,教育心理学（第七版） 罗伯特-斯莱文 人民邮电出版社,斯滕伯格 教育心理学（第二版） 罗伯特-斯滕伯格 温迪-威廉姆斯 机械工业出版社,关于学习本课,作为学生的你们 优势与劣势 作一个学习能手 有效的学习策略 对智力持增长观

5、志向或人生规划 获得较高的自我效能感 坚持完成任务 对自己的行为负责 能够延迟满足,关于笔记,帮助集中注意力 主动加工知识（转述），不是机械抄录，注重逻辑性 笔记留白，事后整理标注 定期提炼归纳 课堂笔记与读书笔记配合,批注阅读,不动笔墨不读书,优秀教师,一个合格的教师的标准,专业知识 教育学、心理学知识 职业精神,下午9时22分,好老师可以学来吗？,好老师是天生的吗？优秀的教师是否具有别人难以企及的超凡“魔力”？ 是有人做过系统研究的，如mayer, 1992 有效的教学可以被观察到，可以去实践，但首先要掌握有效教学的原则,如何成为一个好教师,要了解学生（心理学知识） 要了解教育目的（教育学

6、） 精通学科课程知识 掌握教学技能 作一个有心人（有意识的教师）（intentionality）,有意识的教师,有意识的教师（the intentional teacher） 课堂教学模式不是固定的，你所追求的应该是教学的有效性 有目的 有理由 反思精神（reflection) 教师效能感（teacher efficacy） 个人效能感、集体效能感 效能感较强的有意识教师更倾向于付出连续的努力，面对困难时能坚持下来，竭尽全力地使用每个学生都获得成功（bandura, 1997） 成为一个优秀的教师是一个逐渐进步的过程 要学会不断地吸纳新观念，批判地审视自己的教学活动,一个优秀教师的知识结构,本

7、专业的知识（内容性知识） 结构良好，内部关联 一般性的教学法知识（教育心理学） 洞察力 特定学科的教学法知识（学科教学法） 高效率地解决问题,教育心理学为什么是必需的,作为决策的教学 每个决策背后都有一种理论 决策的原则与理论从哪里来 研究+常识有效的教学 基于教育常识，那么常识从哪里来呢？ 没有什么理论、研究或书籍可以直接告诉教师在特定的情境下该做什么,教育心理学能给我们什么,教育心理学并不能直接告诉教师做什么，但可以给教师提供做出正确决策的原则，并使教师以规范的语言来讨论其经验与观点。(robert e. slavin),如何成为教育心理学研究成果的理智消费者,需要知道教育心理学怎样做研究 演绎与归纳 实验法(experiment) 实验室实验(laboratory experiment) 随机现场实验(randomized field experiment) 个案实验(single-case experiment) 相关研究(correlational study) 正相关(positive correlation)