问得“妙”　学得“巧”_

1、问得“妙”学得“巧”_课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和铺路石。在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区，本文从教学实践中总结出五个方面谈谈课堂教学的巧妙提问。一、课堂提问的趣味性提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如

2、果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致、富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。比如，教学圓的认识，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：谁先到达终点呢?这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人人深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境中。二、课堂提问的灵活性教学过程是

3、一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如教学整数减带分数后，教师要求学生做5-(2+1/4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4；另一个学生从被减数中拿出1化成4/4，相减时5又忘了减少1，得3+3/4。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么这个题目应如何改动?这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。三、课堂提问的思考性教师要在

4、知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如，教圆的面积时，教师组织学生直观操作，将圓剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系?拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么?为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：若把这个圆平均分成s2份、64份这样拼出来的图形怎么样?这个近似长方形的长和宽就

5、是圆的什么?怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式?学生很快推导出：长方形面积=长宽，圆的面积=半周长半径=(2r/2)r=r2。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。四、课堂提问的逻辑性教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教学三角形的面积计算时，可以这样设问：两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形?拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边?拼成的图形的高是原来三角形的什么?三角形的面积

6、是拼成的图形面积的多少?怎样來表示三角形面积的计算公式?为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2?这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。五、课堂提问的巧妙性当学生时情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于无疑处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如，一位老师教学三角形面积的计算，这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式。并能运用这个公式求一股三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，教师拋出了一道奇特的题目：计算右图三角形的面积(其中两条边分別为4米和6米)。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案都是462=12(平方米)。正当学生又一次为自己的胜利而感到喜悦时，老师诙谐地说：你们都上当啦!一语出口，犹如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好