生成的才是精彩的_

1、生成的才是精彩的_【案例背景】 事情是由一堂数学课引起的 我班学生所用的是新世纪小学数学教科书即北师大教材。今天的数学课上，正在进行可能性大小的一个练习：某商场为了吸引顾客，在商场门前设立了一个转奖轮盘。举办者规定：顾客每购物满100元者可凭发票获得一次拨动转盘的机会。如果转盘的红、蓝、绿、黄区域恰好对准指针，就可以分别获得赠送的500元、100元、20元、5元的购物券，凭券可以在该商场购物。已知轮盘的周长为313cm，轮盘上红、蓝、绿、黄四个区域所对的弧长分别是1cm、3cm、5cm、20cm。 （1）顾客甲购物118元他得到500元购物券的可能性是_，得到100元的可能性是_，得到20元的

2、可能性是_，得到5元的可能性是_。（2）顾客乙购物175元，他获奖的可能性_。 这是一道比较现实的、有意义的、富有挑战性的习题。但由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。那么在教学中如何把握生成点、使课堂真正精彩起来？ 下面是这一练习接近尾声时发生的一幕。 【情境描述】 （当解决完第一个问题后，教师就出示了第二个问题。） 师：乙顾客购物176元，他获奖的可能性是多少？ 生1：他获奖的可能性是29/313。(众生举手，生1毫不犹豫地回答) 生2：老师，如果这位顾客买的衣服比较贵，化了205元，她中奖的可能性又是多少？(一生

3、提出了心中的疑惑) 生3：这太不简单了，应该是58/313。因为这位顾客购物满200元，有两次摸奖的机会，摸一次的可能性是29/313，两次就是58/313。（这位学生毫不思索、很自信地回答了这个问题） (教室内一片寂静，大家觉得他讲得似乎有些道理，可总觉得事实并不是那么回事。) 众生：可是好象好象不对啊（部分学生犹豫不决） 生4：我想，如果这位顾客买了2000元的东西，他中奖的可能性要大于1，你们看29/31320580/313，那就百发百中了。（这位学生似乎找到了反驳理由） 众生：就是。(众生有所思考，但不够成熟) 生5：但事实上他并不一定能中奖。 众生：对。 （众生受到启发，一石激起千层

4、浪，教室里一下子沸腾起来了，争论的节奏由此加快。） 生6：我觉得中奖概率是不能累计的，他一次一次地转，不管转多少次，每转动一次的中奖概率都是29/313。 生7：对!第一次转过后，他的中奖率在第二次中就没用了。因此，始终是29/313。(此生拍着脑门、恍然大悟地说。) 众生：对!对!应该是29/313。（这个观点受到更加热烈的拥护） 生8：购物满200元，有两次摇奖机会，就要把概率的分子和分母同时扩大2倍，利用分数的基本性质，其结果还是29/313。（生8为大家争论的结果找到了理论依据，得到一致肯定）【学生感受】 杨文韬：从这次讨论中，我知道了每次可能性的大小，不会因为机会多了而改变。 姚嘉晨

5、：从这个例子可以看出，解决问题不能只看表面，一定要深入思考！ 周卓杨：通过这次讨论，我们知道一下子做出判断是不行的，只有通过多提问题、多思考才可以下结论。 李贝贝：经过这次争论，使我明白：解决问题不能只看表面，一定要联系实际深入思考。俗话说三思而后行!只有经过精密思考，多问几个为什么，真正的答案才会揭开! 丁一舟：这节课的学习，使我懂得了一个道理做什么事都要认真。本文权属小学课堂，世上任何人都会粗心大意犯错误，需要的是主动认错、积极改正。在以后的学习中，最难的题目我要认真思考，简单的题目也应仔细计算，改掉自己粗心的毛病。 倪非凡：这节课真有味道。【教师反思】 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的一个动态过程。在这个动态发展的过程中，通过师生间、学生间动态的信息交流，实现相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进的目的。通过师生的互教互学，形成一种弥漫、充盈于师生之间的开放