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文档简介

1、教学与课程导论,孔令帅 上海师大教育学院 联系方式:,教学与课程导论考查方法,一、考查项目及成绩计算: 1.平时学习成绩(占30%) 2.做问题研究题的成绩(占70%) 3.不守纪律扣分(10分) 迟到一次扣3分;无故缺席一次扣5分;平时课堂表现5分,至平时分(共10分)被扣完为止;无故缺席次数达三分之一课时者,取消其考试资格。,二、操作方法,(一)平时学习成绩(占30%) 写一篇读后感 1.自行寻找读物,或文章,或书,必须是与教学与课程导论内容相关的; 2.读后感的字数必须在1000字以上; 3.要求交打印稿。(首页右上角写上班级、姓名、学号) 也可以是课堂教学电影的观后感。,(二)做问题研

2、究题(占70%),1.问题研究题要求见附录; 2.要求交打印稿和电子稿。 3.进行课堂发表:随机抽取与自愿报名结合。安排1至2次课进行课堂发表。(主要看表达内容、表达能力和时间掌控),附录:教学与课程导论的问题研究题,一、题目:对教学问题的研究(具体题目学生自定) 二、课题内容范围:与教学与课程导论内容相关的问题。 三、课题形式:在下列形式中任选一种 (1)写一篇关于教学问题研究的理论文章。 (2)写一篇以案例剖析形式研究教学问题的文章。 (3)写一篇关于课堂教学过程的分析文章,四、案例的来源 从网上收集案例; 根据对教学实际的调查; 自己的亲身经历; 教学实录资料。 五、课堂教学过程实例的来

3、源 自己的见习或实习材料; 与自己所学专业有关的中小学课堂教学记录资料 根据回忆分析自己听过的最有感触的一堂课(中小学阶段)。,六、要求,(一)理论文章要求 1.有文章标题。 2.相关观点概述。即查三篇以上相关的参考文章,并概述所查资料的观点。 3.文章正文,阐述自己的观点。 4.开列参考资料目录。,文章格式: 一、标题 二、文章主题简述(200字) 三、相关观点概述(1000字以上)(相关观点以概述下面参考资料中的内容为主,引用须注明出处。) 四、我的看法(1800字以上) 五、参考资料目录(3篇以上,写清作者、文章标题、杂志名称、日期。),(二)案例剖析文章的要求 1.讲清具体事情,如果是

4、网上案例,请附录网上查来的具体资料,并写清网址。 2.从几个纬度进行分析: 1)案例涉及什么教学问题。 2)对这类教学问题的相关观点。 3)自己的观点及论述。 4)开列参考资料目录。,文章格式: 一、标题: 二、案例(300字左右) 三、案例涉及的问题(200字以上) 四、相关观点概述(1000字以上)(相关观点以概述下面参考资料中的内容为主,引用须注明出处。) 五、我的看法(1500字以上) 六、参考资料目录(3篇以上,写清作者、文章标题、杂志名称、日期。),(三)课堂教学过程分析文章的要求 1.叙述课的基本情况。对课堂教学事例只需简单介绍。 2.课堂教学流程分析。讲清主要教学环节。 3.用

5、相关教学理论进行评析。 4.改进意见。 5.开列参考资料目录。,文章格式: 一、标题 二、课的基本情况(200字以上) 三、教学流程分析(500字以上) 四、理论评析(2000字以上) 五、改进意见(300字以上) 六、参考资料目录(3篇以上,写清作者、文章标题、杂志名称、日期。),问题回答,你认为什么是课程? 说出你最喜欢的课程。 说出你所知道的课程方面的专家。 你认为什么是教学? 在你的记忆中,哪一节课给你留下的印象最深?是什么内容?为什么?,第一节 课程概述,一、课程的论述,课程本意指跑道,转义为学习路线。“教学内容的系统组织”。,“宽着期限,紧着课程”,朱熹,斯宾塞,六种经典课程定义,

6、(一)课程即教学科目,评价,这种定义强调的是学校向学生传授学科的知识体系。把课程内容仅限于源自文化遗产的学科知识,往往容易忽视学生个体经验、个性发展,把课程视为外在于学习者的静态的东西,而非动态的过程。我国课程改革把综合实践课程列入课程,说明将课程等同于学科是不完全的。,(二)课程即有计划的教学活动,评 价,课程即全部的教学要素及其运动过程。教学要素不仅包括教学内容,还包括教学方式、教学环境、师生关系等。,评 价: 从这个意义上说,课程即达成预期学习结果的过程。强调学生学到什么,而不是教师教什么。 课程除了产生预期的效果外,还会产生非预期的效果。,(四)课程即学习经验,评 价: 课程是指学生体

7、验到的意义,而不是要再现事实或要演示行为。由此把课程的重点从教材转向个人。从理论上说,这一课程似乎很有吸引力,但是在实践中难以实施。学生花少量时间能掌握大量知识,没必要都去实践。此外,这一课程定义把学生的个人经验都包含进来,显得过于宽泛。,(五)课程即社会文化的再生产,评 价: 认为课程应该不加批判地再生产社会文化的想法是幼稚的,现实的社会文化远非人们想象的那样合理,倘若教育者以为课程无需关注社会文化的变革,就会使现有的偏见永久化。,(六)课程即社会改造,评 价: 在社会上,学校组织并未在政治上强大到足以促使社会发生重大变革的地步,因此,因为学校课程能起到指导社会变革的作用未免过于天真。,第一

8、、二种从知识的维度 ,第三、四种从学生的维度,第五、六种从社会的维度来定义课程。 一般定义:各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。,课程定义,美国学者古德来德归纳出五种不同的课程:,理想的课程,正式的课程,领悟的课程,运作的课程,经验的课程,二、课程与教学的关系,(1)包含论,分大课程观和大教学观两种观点,其中大课程观如下图 (2)相互独立论 (3)整合论。“课程是乐谱,教学则是作品的演奏”这个隐喻较好地体现了课程与教学之间的统一性和连续性关系。,趋势一:从强调学科内容到强调学习者的经验和体验,三、 课程内涵的发展趋势,趋势二:从强调目标、计划到强调过程本身的价值,趋势三:

9、从强调教材到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合,趋势四:从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重,隐性课程,文化情境:教室环境、校园文化,人际情境:师生关系、同学关系、 学风、班风、校风。,物质情境:学校建筑、设备,第二节 课程的历史发展,一、世界上最早的“课程” 二、学校课程的诞生 三、近现代课程的形成 四、当代各种各样的课程形态,一、世界上最早的“课程”,不是严格意义上的课程。只能说是对应物。,二、学校课程的诞生,学校是专门化教育的产物。古代西方“七艺”,东方“六艺”等。 学校课程开始具有系统化稳定化特征;以传授和问答为主。,三、近现代课程的形成,大致在17世纪后,随着近代学校的产

10、生,现代意义上的课程形成。 第一,从内容看,自然科学进入现代课程体系并取得合法地位。此外如外语、体育、手工劳作也进入课程体系。 第二、在内容的进程安排上,纵向有了学年划分,有了从小学到中学、大学的连贯性;横向上,加强了多学科之间的协调。进程安排有了教育学和心理学依据,教育价值和目标越来越明确。 第三、民主化、民族化和科学化是趋势。 第四、课程实施形式越来越多样化。活动增加了。教科书编辑专门化了。,四、当代各种各样的课程形态,1知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程 2学科课程与活动课程 3分科课程和综合课程 4显性课程与隐性课程 5必修课程与选修课程,1知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课

11、程,知识、儿童和社会是影响课程发展的三个最基本因素。依据三者在课程编制中的侧重,可以把课程分为三种形态: 倾向于从知识本身的逻辑出发,强调知识自身的需要和价值的课程称为知识本位课程。有系统性特点。 倾向于从儿童的心理发展逻辑出发,突出强调儿童的兴趣和需要的课程,称为儿童本位课程。 倾向于从社会的现状出发,强调社会当前的需要的课程,可称为社会本位课程。,2学科课程与活动课程,学科课程是以学术学科为选择内容的依据,并按照学术学科的内在逻辑加以组织而形成的课程,可分分科课程和综合课程。 活动课程是指儿童通过活动学习,在实践中经验得到丰富和增长。它不强调知识的系统性。,3分科课程和综合课程,这也是一组相对的概念。 前者强调分门别类设置,综合课程是指一定科目的综合

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