“教学与课程导论”第一讲课程.ppt

1、教学与课程导论,孔令帅 上海师大教育学院 联系方式：,教学与课程导论考查方法,一、考查项目及成绩计算： 1.平时学习成绩（占30%） 2.做问题研究题的成绩（占70%） 3.不守纪律扣分（10分） 迟到一次扣3分；无故缺席一次扣5分；平时课堂表现5分，至平时分（共10分）被扣完为止；无故缺席次数达三分之一课时者，取消其考试资格。,二、操作方法,（一）平时学习成绩（占30%） 写一篇读后感 1.自行寻找读物，或文章，或书，必须是与教学与课程导论内容相关的； 2.读后感的字数必须在1000字以上； 3.要求交打印稿。（首页右上角写上班级、姓名、学号） 也可以是课堂教学电影的观后感。,（二）做问题研

2、究题（占70%）,1.问题研究题要求见附录； 2.要求交打印稿和电子稿。 3.进行课堂发表：随机抽取与自愿报名结合。安排1至2次课进行课堂发表。（主要看表达内容、表达能力和时间掌控）,附录：教学与课程导论的问题研究题,一、题目：对教学问题的研究（具体题目学生自定） 二、课题内容范围：与教学与课程导论内容相关的问题。 三、课题形式：在下列形式中任选一种 （1）写一篇关于教学问题研究的理论文章。 （2）写一篇以案例剖析形式研究教学问题的文章。 （3）写一篇关于课堂教学过程的分析文章,四、案例的来源 从网上收集案例； 根据对教学实际的调查； 自己的亲身经历； 教学实录资料。 五、课堂教学过程实例的来

3、源 自己的见习或实习材料； 与自己所学专业有关的中小学课堂教学记录资料 根据回忆分析自己听过的最有感触的一堂课（中小学阶段）。,六、要求,（一）理论文章要求 1.有文章标题。 2.相关观点概述。即查三篇以上相关的参考文章，并概述所查资料的观点。 3.文章正文，阐述自己的观点。 4.开列参考资料目录。,文章格式： 一、标题 二、文章主题简述（200字） 三、相关观点概述（1000字以上）（相关观点以概述下面参考资料中的内容为主，引用须注明出处。） 四、我的看法（1800字以上） 五、参考资料目录（3篇以上，写清作者、文章标题、杂志名称、日期。）,（二）案例剖析文章的要求 1.讲清具体事情，如果是

4、网上案例，请附录网上查来的具体资料，并写清网址。 2.从几个纬度进行分析： 1）案例涉及什么教学问题。 2）对这类教学问题的相关观点。 3）自己的观点及论述。 4）开列参考资料目录。,文章格式： 一、标题： 二、案例（300字左右） 三、案例涉及的问题（200字以上） 四、相关观点概述（1000字以上）（相关观点以概述下面参考资料中的内容为主，引用须注明出处。） 五、我的看法（1500字以上） 六、参考资料目录（3篇以上，写清作者、文章标题、杂志名称、日期。）,（三）课堂教学过程分析文章的要求 1.叙述课的基本情况。对课堂教学事例只需简单介绍。 2.课堂教学流程分析。讲清主要教学环节。 3.用

5、相关教学理论进行评析。 4.改进意见。 5.开列参考资料目录。,文章格式： 一、标题 二、课的基本情况（200字以上） 三、教学流程分析（500字以上） 四、理论评析（2000字以上） 五、改进意见（300字以上） 六、参考资料目录（3篇以上，写清作者、文章标题、杂志名称、日期。）,问题回答,你认为什么是课程？ 说出你最喜欢的课程。 说出你所知道的课程方面的专家。 你认为什么是教学？ 在你的记忆中，哪一节课给你留下的印象最深？是什么内容？为什么？,第一节 课程概述,一、课程的论述,课程本意指跑道，转义为学习路线。“教学内容的系统组织”。,“宽着期限，紧着课程”,朱熹,斯宾塞,六种经典课程定义,

6、（一）课程即教学科目,评价,这种定义强调的是学校向学生传授学科的知识体系。把课程内容仅限于源自文化遗产的学科知识，往往容易忽视学生个体经验、个性发展，把课程视为外在于学习者的静态的东西，而非动态的过程。我国课程改革把综合实践课程列入课程，说明将课程等同于学科是不完全的。,（二）课程即有计划的教学活动,评 价,课程即全部的教学要素及其运动过程。教学要素不仅包括教学内容，还包括教学方式、教学环境、师生关系等。,评 价: 从这个意义上说，课程即达成预期学习结果的过程。强调学生学到什么，而不是教师教什么。 课程除了产生预期的效果外,还会产生非预期的效果。,（四）课程即学习经验,评 价: 课程是指学生体

7、验到的意义，而不是要再现事实或要演示行为。由此把课程的重点从教材转向个人。从理论上说，这一课程似乎很有吸引力，但是在实践中难以实施。学生花少量时间能掌握大量知识，没必要都去实践。此外，这一课程定义把学生的个人经验都包含进来，显得过于宽泛。,（五）课程即社会文化的再生产,评 价: 认为课程应该不加批判地再生产社会文化的想法是幼稚的，现实的社会文化远非人们想象的那样合理，倘若教育者以为课程无需关注社会文化的变革，就会使现有的偏见永久化。,（六）课程即社会改造,评 价: 在社会上，学校组织并未在政治上强大到足以促使社会发生重大变革的地步，因此，因为学校课程能起到指导社会变革的作用未免过于天真。,第一

8、、二种从知识的维度 ，第三、四种从学生的维度，第五、六种从社会的维度来定义课程。 一般定义：各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。,课程定义,美国学者古德来德归纳出五种不同的课程：,理想的课程,正式的课程,领悟的课程,运作的课程,经验的课程,二、课程与教学的关系,（1）包含论，分大课程观和大教学观两种观点，其中大课程观如下图 （2）相互独立论 （3）整合论。“课程是乐谱，教学则是作品的演奏”这个隐喻较好地体现了课程与教学之间的统一性和连续性关系。,趋势一：从强调学科内容到强调学习者的经验和体验,三、 课程内涵的发展趋势,趋势二：从强调目标、计划到强调过程本身的价值,趋势三：

9、从强调教材到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合,趋势四：从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重,隐性课程,文化情境：教室环境、校园文化,人际情境：师生关系、同学关系、 学风、班风、校风。,物质情境：学校建筑、设备,第二节 课程的历史发展,一、世界上最早的“课程” 二、学校课程的诞生 三、近现代课程的形成 四、当代各种各样的课程形态,一、世界上最早的“课程”,不是严格意义上的课程。只能说是对应物。,二、学校课程的诞生,学校是专门化教育的产物。古代西方“七艺”，东方“六艺”等。 学校课程开始具有系统化稳定化特征；以传授和问答为主。,三、近现代课程的形成,大致在17世纪后，随着近代学校的产

10、生，现代意义上的课程形成。 第一，从内容看，自然科学进入现代课程体系并取得合法地位。此外如外语、体育、手工劳作也进入课程体系。 第二、在内容的进程安排上，纵向有了学年划分，有了从小学到中学、大学的连贯性；横向上，加强了多学科之间的协调。进程安排有了教育学和心理学依据，教育价值和目标越来越明确。 第三、民主化、民族化和科学化是趋势。 第四、课程实施形式越来越多样化。活动增加了。教科书编辑专门化了。,四、当代各种各样的课程形态,1知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程 2学科课程与活动课程 3分科课程和综合课程 4显性课程与隐性课程 5必修课程与选修课程,1知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课

11、程,知识、儿童和社会是影响课程发展的三个最基本因素。依据三者在课程编制中的侧重，可以把课程分为三种形态： 倾向于从知识本身的逻辑出发，强调知识自身的需要和价值的课程称为知识本位课程。有系统性特点。 倾向于从儿童的心理发展逻辑出发，突出强调儿童的兴趣和需要的课程，称为儿童本位课程。 倾向于从社会的现状出发，强调社会当前的需要的课程，可称为社会本位课程。,2学科课程与活动课程,学科课程是以学术学科为选择内容的依据，并按照学术学科的内在逻辑加以组织而形成的课程，可分分科课程和综合课程。 活动课程是指儿童通过活动学习，在实践中经验得到丰富和增长。它不强调知识的系统性。,3分科课程和综合课程,这也是一组相对的概念。 前者强调分门别类设置，综合课程是指一定科目的综合