全方位学习的自我评鉴迈向全校性参与策略.ppt

1、全方位學習的自我評鑑：邁向全校性參與策略,講者：葉蔭榮 教育统籌局全方位學習組,全方位學習：優質架構,2004年4月3日浸信會天虹小學,“全方位學習是把學習空間，從課室拓展到其他環境中的策略。”,“透過靈活地利用多樣化的環境和社區資源，配合時、地、人各方面所組成的學習情境，讓學生獲得一般在課堂上難以體會的經驗”,學生 多元潛能,全方位學習經驗： 擴闊, 延伸, 促進 課室學習,全方位學習與課程的關係,一個沒有人會反對的理念,一個極其切合廿一世紀需要的意識形態,可是當施行時,一個對學生有明顯裨益的策略,學生的投入教師的努力社會的鼓勵,學生的學習焦點? 老師的工作量? 學校宣傳手法?,全方位學習,

2、天上人間,做得好,做得不大好,優質,Quality,重質不重量,不是愈多愈好！ 不能過於頻密，要着重新鮮感 (Feeling Special)， 不是為涵蓋，而是為深化 不是所有跑出課室的學習環境都是適合 不是所有別人成功事例都應用到自己學校/課堂 不是一定要大型活動，或經費浩大 不是一定要做工作紙，或冗長報告。 不一定要在課時全校/全班舉行，可在課時外試行 不是單為學生，應同時注重老師學到什麽及培訓 不一定要完全由正規課程伸出，亦可以由現有課外活動設計連結 課堂學習,跑出課室活動,優質的全方位學習經歷應該是,學生掌握到活動的學習目標/意圖 學習活動上有多官能刺激點(如視、聽、觸、行動) 學習

3、過程中鼓勵互信及互助 給予更多的學生自主(Choice, voice and responsibility) 有足够的空間鼓勵學生反思、評估自己的學習 學生得到因投入/學習而生的樂趣 具高挑戰、高技能的活動,民調時間,全方位學習活動評估問卷：請你評一評 班別： P6 姓名： 性別： 填寫這份問卷是很簡單的： l 首先，請細讀及思考每一評句 (共20 條) l 然後請您在每一個評句的左方表示出你覺得此評句的重要性，選擇在適當空格上加上(b)。 l 亦同時在每一評句的右方表示出你覺得此評句是否與事實相符，選擇在適當空格上加上(b)。 l 請儘量填妥所有評句。若有任何疑難，請向在場老師發問。請緊記：

4、這是一個問卷，不是測驗，沒有所謂對與錯。,學習的空間,學生,教師,有沒有足够空間去製造空間呢？,優質經歷,教師的得着和滿足,宏觀性的優質架構 學校發展、課程發展、專業發展,審視學校的LWL 組織素質及空間,全方位學習自評先導計劃,課程發展處全方位學習網絡計劃(2002-03),自評？,Self-evaluation for what? (for accountability or for self-improvement) 自評是未來規劃的開始Not in a vacuum 素質為本 (Quality) 質性、流程評鑑 (Process-based),此自評不同彼自評,For Learning

5、,For Self-Improvement,請評鑑,量與質的評鑑方法工具,尺 秤 C14放射器 光譜分析儀 化學實驗室,第三者 畫家自己 背景資料 輿論/畫評 相同派別的畫例的比較 不同派別的畫例雷同點,評量的工具,評質的具,目的：鑑定、考證,目的：鑑賞、評審,一些全方位學習校本模式,School 全校主題式 Project 專題項目為本模式 Activity 聯課活動為本模式 Curriculum 課程整合模式 Event 事件為本模式 Session 課節為本模式,國情教育活動,質與量的平衡,組織型學習的雙環路,n計畫,n檢視,我們做得有多好? Are we doing the thing

6、s right?,我們的目標完善嗎? Are we doing the right things?,宏觀 目標檢視,n學習,n行動,一個為了自我完善的評鑑,校本全方位學習需要,宏觀調控 多方位、多角度的審視機制 低壓力、內在的 自我完善誘因 -為自己/素質而改進 正面及富啓發性的反思/檢討 (起動、成熟、進深 ) 配合校內課程、專業、學校整體發展的自評 架構簡單 (而全面),準則,提問,例証,測試,全方位學習評鑑工具內容,相應行動,“思籌之路”,現存校本全方位學習的實踐模式,在各範疇上，了解/比較其他手段模式，起動、成熟、進深,1.,探究其他手段模式在本校實行的可行性/ 適用性，及預計所付出的

7、資源、時間和預料中的裨益。,自我完善,認清、檢視現存在各範疇上的實踐模式，反思成效，重組佐證。,本校可否在某範疇上採納更高層次的手段模式呢？基於什麽理由支持上述決定？,思前想後,望外思內,全方位學習自評先導計劃起源,Tool 校本全方位學習自評架構 Group自評核心小組 Friend 諍友 Meeting 三次會議,光明學校下午校,浸信會天虹小學上午校,漢華中學,全方位學習自評先導計劃過程,三次會議,光明學校下午校,浸信會天虹小學上午校,漢華中學,第一次自評會議,引起動機 認識/澄清自評的目的、給予充足的發問時間 全方位學習與自評的契合 認識架構和工具 給予充份的心理及思考準備 需時大概一小

8、時三十分 第二次自評活動，最好隔一、兩天,第二次自評會議,營造討論環境，鼓勵參與 核心小組主席預備及帶領 依照架構，按每個範疇討論/評鑑 以學校整體的角度，回答自評工具的問題(可自創問題) “WE”，不是個人匯報 記錄所有討論重點，幫助主席整合報告 一同想出現有佐證的例子支持論點 諍友在場協助解釋自評架構，不宜給予過多評語,第三次會議,又可叫同儕審視會議(Peer Scrutinizing Meeting, PSM)，至少三個同儕審視員。 因可邀請一些友校、組外同事參加或觀摩。(Scrutinizers or Observers) 重點不是要他人來評，乃是與別人一起學。 簡報 審視員離席會議

9、(由諍友帶領) 發問時間 審視員填寫意見問卷直接呈交核心小組主席。 離開前，各人需分享一樣在過程中學到的、可以帶走的。 主席整理自評文件，填寫得着和未來發展策略,浸信會天虹小學上午校,自評核心小組成員：( 共十四人) 梁步青副校長、阮潔英主任、劉 利老師、鄧敏華老師、梁思穎老師（前述為環境工作組成員）及黃婉芬老師（非環境工作組成員)、李俏俏同學（上6B）及杜小鳳同學（上6C） 諍友：葉蔭榮先生（教育統籌局課程發展處）、李子健教授（香港中文大學）、何建宗教授（香港公開大學）、王順美教授（國立臺灣師範大學）及黃宇博士（北京師範大學）、Mr Geogory Michel（日本世界學校網站）,全方位學

10、習評鑑範圍：,我校（浸信會天虹小學上午校）每學年均有很多不同類型的全方位學習活動，是次評估以環境教育及可持續發展教育為核心，包括優質教育基金資助的從全方位學習推動可持續發展教育計劃、種籽學校計劃（全方位學習）、校本環保小組計劃及五洲生態瑰寶計劃（Living Treasures Programme），共二十多項活動。 活動形式包括正規課程、聯課活動、戶外學習、海外考察、專題研習及網際網路交流等各類型活動。,浸信會天虹小學上午校,全方位學習自評先導計劃果效,分享因先導計劃而有的體會和學習、影響，以及未來行動,光明學校下午校,浸信會天虹小學上午校,漢華中學,這個自評模式對校本全方位學習的發展有什麽

11、啓迪，未來有什麽方向/行動呢？ 這個自評模式對校本全方位學習的發展有什麽影響？持續的影響？,全方位學習自評先導計劃果效,確認方向、努力、學生表現、社會支援 檢視方向、發展空間、手法、系統、未得之地、可柵減的環節 交流素質為中心、校內參與者、持份者、諍友、網絡 轉化自評經驗、專業能力、評鑑結果、專業信心,Schools Can Speak for Themselves,全方位學習自評先導計劃,持續自我完善的迷思,非線性的完善過程 空間的素質 專業網絡 諍友的淡出 新鮮感,Quality of Space,Character Theme Blending Confident,Quality of Space,優質經歷,優質組織,全方位學習,學校,社會服務,德育公民,體藝,與工作相關,智育發展,全人發展 終身學習,C