全国中小学教师教育技术能力建设计划

1、全国中小学教师教育技术能力建设计划 与教师专业发展 中央电教馆培训中心 副主任 “计划”项目办 副主任 韩骏博士 2007年7月,“全国中小学教师教育技术能力建设计划”简介,2005年4月，教育部启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划 “计划”的宗旨和意义 以中小学教师教育技术能力标准（试行）为依据，以全面提高中小学教师教育技术能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，组织开展以信息技术与学科有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。 “计划”的目标 用5年左右的时间，组织全国中小学教师完成不低于50学时的培训，使教师

2、教育技术能力显著提高 形成全国统一规范的培训与考试认证体系。全国大多数教师参加国家统一组织的能力水平考试。逐步将教师应用教育技术的能力水平与教师资格认证、职务晋升等相挂钩，形成鼓励广大教师不断提高自身教育技术应用水平的动力机制。,“全国中小学教师教育技术能力建设计划”简介,“计划”的实施情况 组织管理 成立全国中小学教师教育技术能力建设计划项目实施工作领导小组，办公室设在中央电化教育馆。办公室职责： 联系、协调、沟通与交流，总结经验，发现问题 评估认定基地 对培训、考试、认证评估监测 培训方案、培训基地基本要求的制定 教材开发,“全国中小学教师教育技术能力建设计划”简介,“计划”的实施情况 组

3、织管理 考试中心 制定考纲 命题 考务管理 颁发考试证书 全国教师教育信息化专家委员会 制定标准、大纲；审定考纲；审定教材 网联 “计划”实施的具体工作 国家级培训基地建设及骨干教师培训、组织远程培训 课程与教材开发 各地建立管理体系，确保实施,“全国中小学教师教育技术能力建设计划”简介,“计划”的实施情况 中小学教师教育技术能力标准的制定 教师标准 管理者标准 技术人员标准 培训大纲的制定 为编写教材等项工作奠定基础 培训教材 教学人员初级培训教材 招投标：在6套方案基础上，2套胜出 专家审定初稿 教材试验：扬州、鹤壁 修改，再审定工作 2005年12月底正式出版 教学人员中级培训教材,“全

4、国中小学教师教育技术能力建设计划”简介,“计划”的实施情况 网络课程 北京大学依据高教版教材开发 华东师范大学依据北师大版教材开发,“全国中小学教师教育技术能力建设计划”简介,“计划”的实施情况 过程性评价 问题的提出 本项目强调培训体验,考试是促进培训的手段 规模很大 如何保证培训的真实性,提高培训质量 过程性评价的一般做法难以统一标准实施 本项目的特点 一纲两本，两本教材的差异（内容、手段） 多种培训模式：面对面、在线、混合、校本,“全国中小学教师教育技术能力建设计划”简介,“计划”的实施情况 过程性评价 主要特点 客观加主观评价 教师和学员都参与 指标与评价过程尽量简化,“全国中小学教师

5、教育技术能力建设计划”简介,“计划”的实施情况 总体进度 首批实施地区 2005年沈阳会议启动首批实施地区的工作 9个省、自治区、直辖市参与工作，提出工作规划 2006年5月“计划”全面启动 国家级培训 项目高级研修 国家级培训任务承担单位高级研修 各地骨干培训者（教师总数万分之一）国家级培训8月结束 各省培训 统一考试 2006年11月，10万人 2007年6月、11月,“全国中小学教师教育技术能力建设计划”讨论,“计划”提出的背景与考虑 教育信息化 概念 头脑风暴提到教育信息化，你想到的概念 以计算机、互联网为主要代表的硬件 多种媒体的资源 还有？ 当前教育信息化的瓶颈问题 教师专业化 教

6、师教育与教师专业化发展概念的提出 从师范到教师教育 教师来源的多元化 终身学习的理念与要求 教师职业与其他职业的比较 教育技术能力是教师的核心能力 “计划”促进教师专业化发展,“全国中小学教师教育技术能力建设计划”讨论,标准的意义 教师教育领域第一个标准 培训目标的依据 培训大纲与教材的基础 教师专业化发展的指南 几个关键概念 信息技术与教育技术 信息技术培训的内容与教育技术有区别 教育技术能力是教师专业化发展的重要内容 信息技术不具备这个功能 整合与教育技术 多种理解：整合强调的是信息技术在教育教学中的应用 整合本身是教育技术的一部分,“计划”培训的特点,任务驱动：通过完成真实的任务（一节课

7、与一个主题的教学设计）来展开培训内容与培训活动； 案例教学：通过大量案例的观摩与研讨进行教学； 强调活动、强调参与：在活动中激发学员的主动性、积极性，参与中让学员更深切地去感受去体验； 典型的活动模式：头脑风暴讲解或自主探究完成任务讨论交流分享成果反思提高 多种学习方式结合：传统+基于技术，自主+协作； 重视形成性评价：过程评价+作品评价（包括设计的方案、搜集的资源等）。,教材概述,编写指导思想,以标准为依据 体现B-Learning思想 考虑成人学习特点 理论与实际紧密结合 案例支持 摸版支持 平台配合,教材概述,结构,由模块和活动组成基本框架,教材概述,教学设计,教育技术的核心内容 概念：

8、运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程,具体规划，形成实施的方案,教学 目标 分析,学习者 特征 分析,教学 策略 设计,学习 环境 设计,媒体和 资源 设计,教学 评价 设计,教学设计的一般过程,传统教学设计（面向老师的教） （1）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序； （2）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教； （3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略； （4）在上述分析的基础上，选择教学媒体； （5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价； （6）根据形成性评价得

9、到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。,教学设计的一般过程,建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学） （1）情境创设创设有利于学生自主建构知识意义的情境； （2）信息资源提供提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构； （3）自主学习策略设计自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标； （4）组织协作学习通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构； （5）组织与指导自主发现、自主探究在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。,

10、教学设计的一般过程,“学教并重”的教学设计 （1）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序； （2）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教； （3）教学策略的选择与设计； （4）学习情境设计； （5）教学媒体选择与教学资源的设计； （6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。 注意：在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节（）和在环节（）中则包括了情境创设和资源提供的要求。,教学目标分析,教学设计中的一个至为重要的环节 决定着教学的总方向 学习内容的选择 教与学的活动设计 教学策略和教学模式的选择与设计 学习环境的设计 学习评价的设计,

11、教学目标分析的注意事项,用新课程的三维目标来表述,新 课 程 三 维 目 标,1、知识与技能 （） 认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形； （） 会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范； （） 认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字； （） 借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文； （） 至少能用3个新学的生字在810分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事； （） 能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。 、过程与方法 （） 能够提出不认识的生字朋友，进一步

12、掌握和体验识字的方法； （） 能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程； （） 能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法； （） 能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。 、情感态度价值观 （） 能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯； （） 认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够完成一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。,小学语文第一册中的第14课 自己去吧,教学目标分析的注意

13、事项,正确定位目标对象 默认行为主语是“学生” 目标的编写应尽可能明确、具体 用行为动词和动宾短语表达教学目标 布卢姆的教学目标分类 要说明达到目标的条件,“给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力” “ 借助网络课件，培养学生看图说话能力”,歌曲草原就是我的家【教学目标分析】 1、培养学生自信地演唱、表现歌曲。 2、初步感受音的高低，能结合生活中的声音听辨。,教学目标分析的常见不足,没有按照三维目标进行分析 太过宏观，不具体 照抄教参或他人 目标能体现出教学的独特思考 与教学流程中的教师活动和学生活动不一致 不能检测 目标过大或过小 过大常发生于要参加评比的情况 过小常发生于上级

14、布置任务,学习者特征分析,智力因素 知识基础 认知能力 认知结构变量 非智力因素 兴趣 情感 动机 意志 性格 信息技术环境 信息素养 认知心理特点 学习习惯 注意特征等,学习者特征分析注意事项 不要泛泛而谈 要和教学目标关联 注意“有设计意义的特征” 举例： 先修知识准备 经验 对新内容的适合程度 兴趣点,1、学生是78岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣； 2、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许； 3、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等； 4、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；

15、5、学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字； 6、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字； 7、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。,小学语文第一册中的第14课自己去吧,小结,教育技术的理解 教育技术与教师专业化发展 教学设计 标准化教学 工程的思路 “教无定法” 怎样的教学设计是好的教学设计 怎样的整合课能够算作一节好课？ 老师讲得好？ 信息技术用得多？特别是用了现代化的手段（网络、多媒体、丰富的数字资源）？ 课堂活跃？师生有了充分的互动？ 经过良好设计、能有效达到教学目标 每一次新手段的使用是有目的的、