中职课堂教学与改革.ppt

1、中职课堂教学与改革,汨罗市职业中专学校 彭利余 2010年8月18日,一种司空见惯的现象,完成教学任务？ 不让学生瞌睡？,明白为什么要改？,为什么要进行课改？ 解决学生“厌学”的问题，让学生“学有兴趣”、“学有乐趣”、“学有成效”！,如何进行课堂教学改革？,了解教学改革方向 明确教学改革核心 改革课堂教学模式 引进新的教学方法,以职业生涯发展为终极目的 确定培养目标,按照工作领域转化的学习领域确定专业课程设置,以职业能力为依据 组织课程内容,以典型学习任务 为载体设计教学活动,改革教学模式,按照“行动导向”教学理念设计教学方法,一、教学改革方向,转变教师的教学观念,以培养学生职业能力为教学核心

2、,教学过程是一个完整的行为模式,以学生为中心,教学模式和教学方法的改革,二、教学改革核心,三、中职课堂教学模式的改革,“开放-协作”式课堂教学模式,“开放-协作”式课堂教学模式主要是在课堂教学中体现教学资料开放、学习内容开放、学习方式开放、课堂管理开放、学习目标开放，变个体学习为团体协作学习，共同提高的课堂教学模式。,“开放协作”式教学中的教师与学生,会带来更多-,“开放协作”式课堂教学的基本程式-教与学的过程,1、变观念,教师确立新的教育观念，是课堂教学改革成败的关键因素。,教师现状,观念是行动的灵魂。一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的。教师确立新的教育观念，是课堂教学改革成败

3、的关键因素。深化课堂教学改革就是要打破传统教学束缚学生思维发展的旧模式，遵循以人为本的观念，给学生发展提供最大的空间，把课堂还给学生。,通过学习和活动的开展，老师们充分认识到课堂教学改革能够提高教学质量，能够提高学生的学习兴趣，特别是对以能力为本位的职业学校的学生们来说，改革后的课堂对学生综合素质的培养非常有益处，这样使老师们从思想获得认同。使使老师们真正认识到课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是师生共同展现风采的舞台，教师要把课堂还给学生，让每一位学生都能得到发展，要能“蹲下来与学生对话”，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。,2、变学习方式,被动接受式变为自主寻取式,学

4、习方式由被动接受式变为自主寻取式，把学习变成学生自己的事情，由一个人的积极性变为几十个人的积极性。 主要体现在四个方面： 落实“三主”：教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三自”：自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”：动脑、动口、动手； 实现“三会”：会学、学会、会用； 发展“三维”：知识和技能、过程和方法、情感和态度及价值观。 把课堂还给学生，让学生真正实现“我的课堂我做主”。,进行课堂教学改革不仅要转变教师的观念，学生也要转变观念。长期在被动状态下接受知识的学生，一下转到自主学习的模式中，开始学生感到无所适从，教师“启而不发”、“导而不行”、“互而不动”的现象相当普遍。对此，老师们在

5、教改实践中积极研究探索自主学习的规律。要让学生踊跃参与到学习活动中，关键是激发学生参与的欲望。 有的教师善于以明确的理念鼓励学生，在08机2班教室的后墙上分别贴着这样的标语：“试一试你能行，拼一拼你能赢”、“我学习、我快乐，我进取、我光荣”。还有的以“积极的课堂我崇拜，自主的课堂我主宰”这样明确以学生为中心的标语作为班级的理念，激励学生做课堂教学的主人。,有的老师善于创设情境氛围，让学生放松下来，大家都说，不爱说的也就跟着说了；有的老师善于示范，示范表情朗读，示范表演，示范合作，当学生的合作伙伴，和学生一起表演节目。 有的老师善用表扬激励的方法，特别是在教改的起始阶段，抓住机会就表扬，决不批评

6、发言的同学。全班同学向参与学习有进步的学生鼓掌、献歌，激发学生的自信、自主学习的欲望。 还有的老师善于运用竞争的方法，开展小组之间、男生与女生之间的课堂发言竞争，通过竞争使学生逐渐形成自主学习的习惯。有的学生性格内向或自卑，从不愿在课堂学习活动中表现自己，老师们就在课下做学生的思想工作，鼓励学生克服心理障碍，勇敢地到课堂上展示自己。,在教学活动中教师不用一把尺子、一个标准去衡量所有的学生，让不同层次的学生都能得到展示锻炼的机会。对于学生通过收集信息资料，从不同的角度、侧面所进行的观察与思维，尤其是在激励情境中所迸发的奇思妙想，都从不同的角度给予充分肯定，让学生享受到激情之中思维迸发的精神愉悦。

7、老师们发挥自己的聪明才智，以各种方式激励学生积极主动地参加到课堂教改中，以全新的精神面貌投入到自己主宰的课堂学习中，享受成长的快乐。,3、变教师角色,由前台的讲师变为后台的导演,教师的角色由前台的讲师变为后台的导演，教学方式由“注入式”变为“发动式”。即由传统的讲授灌输的教学方式变为由教师组织发动学生积极主动地去认知、思维、体验和总结。 在课前，教师要研究教材、研究学生、研究教法学法、研究教学流程、研究课堂检测及评价激励措施，然后制定导学案，提前一天发放给每一个学习小组成员，让学生通过自学、小组协作等形式进行学习。,在课堂教学环节的“自学讨论”过程中，教师始终要穿插在各个学习小组之间观察、答疑

8、、抽查、询问，了解每个学生及小组的自学情况，对于有共性疑难问题，教师及时予以点拨，引导学生顺利完成任务。 在课堂教学环节的“交流提升”过程中，教师要营造平等、安全的氛围，让学生从参与，个个展示，要点拨、提升、追问、总结、点评，构建知识网络。,开放式课堂里教师不需要讲太多，但教师仍是课堂的灵魂，教师驾驭课堂要能够收放自如，写散文讲求形散而神不散。开放式课堂同样要求“神”不能散。这个“神”就是教师。虽然教师不需要讲太多，但是压力更大、责任更重、管理要求更高。他们是以学案来驾驭课堂的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、职业能力与职业素养等等综合素质的培养都融合在学案之中。,4、变教案为导学案,

9、是集教师的教案、学生的学案和评价的案卷于一体，三案合一。,“导学案”是教师在备课过程中，根据学生实际水平，为学生制定的课堂学习活动方案。 是集教师的教案、学生的学案和评价的案卷于一体，三案合一，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不及时等问题。 “导学案”，要经过“五备”过程的历练，即个人初备、形成个案;集体研讨、形成初案;完善整理、形成定案;跟踪听课、形成复案;教后反思、形成补案的过程。,一份完整的导学案，应由以下四部分组成：开头部分，要包括专业科名称、年级、科目、班级、授课日期、方案设计人姓名、方案审核人姓名、备课节次等；第二部分包括课题、学习内容、学习重点、学习难点等；第三部分

10、是学习程序，包括练习回顾、自学讨论、交流提升、巩固练习、拓展延伸；第四部分是课后作业、批阅记录。同时提倡老师们写教后感即教学反思。,5、变个人单独学习为小组协作学习,改变学生的课桌排列方式，每组6-8人，让学生能够面对面交流。,小组学习是提高学习效益的有效途径，是学生在课堂中以小组为单位进行学习、讨论的一种形式。在课堂教学中我们改变学生的课桌排列方式，每组6-8人，让学生能够面对面交流。每个小组的成员共同讨论给自己组取组名，选首组歌，拟一个口号，都要求内容健康积极向上，有激励作用。如08机3班6个小组的组名分别是：“奋进、求索、创新、志远、登峰、励志”，这些组名无不昭示他们追求上进，“不为失败

11、找理由，只为成功找方法”、“海到无边天作岸，山登绝顶我为峰”这些口号无不彰显学生对知识的渴求和对自我的肯定。,针对初期小组合作学习暴露出来的一些问题，学生不会交流、小组学习效率低下、看似热闹而无效等，我们及时发现、及时改进，对小组合作学习提出了明确的要求，在分组时要考虑学生的性别、成绩好与差、性格外向与内向、是否爱发言、是否乐于助人等因素，搭配好。在组织学生进行小组合作学习时应把握好“三步曲”：先让小组成员独立思考，然后各抒己见，形成小组意见。将各组整理的内容向全班汇报，进行组间交流。教师点拨，引导学生将各小组的意见进行梳理、概括，达成共识。并且要求在小组发言时要照顾后进生，让他们优先发言。,

12、在学生的整个学习过程中，教师要引入小组竞争和评价激励机制，强化评价激励，促进学生的发展。评价既能激发学生“表现欲”，让学生跃跃欲试，又有训练考察的目标，很能调动学生学习的积极性，激发学生参与学习、参与展示的热情。同时还能培养学生的团队合作意识。 引入小组竞争和评价激励机制后，不但激活了课内，还激活了课外。现在，自习课问题目的学生也多起来了。他们问题目的目地就是为了能在课堂上有更好的表现，为本组赢得更高的评价。,在班级管理中，我们把每一节课的评价纳入到每天的评价，每天的评价纳入到每个星期的评价，每个星期的评价纳入到每个月的评价，每月的评价纳入到期终的评价。 小组竞争教学体现了探究式学习的新理念。

13、教师把不同层次学生优化组合成新的学习群体，组内成员成了直接交流的对象，形成课堂上的教学民主。有利于组内合作学习，组际竞争；有利于学习资源共享，成果交流。“小组竞争”运用激励机制，强调形成性评价，给学生强烈刺激，激励了学生主动求知，参与到课堂中来。使课堂真正成为学生自主获取知识、形成能力、培养健全人格的主阵地，体现了新理念，适应了教育的新要求。,教学改革的路程是坎坷而漫长的。“开放-协作”式教学虽然取得了一定的成效，毕竟每次改革、每种模式，都应适应各地方的学情，这样才能取得好的成效。在改革的大趋势下，我们教育者应本着不断探索的精神，不断的为教育改革努力开拓。,四、引进新的教学方法,大脑风暴教学法

14、,案例教学法,引导文教学法,张贴板教学法,项目教学法,角色扮演法,六阶段教学法,现场汇谈法,模拟教学法,现场辩论法,学生出题法,小组合作法,任务驱动教学法,角色互换法,自学探究法,观点评论法,媒体展示法,自学指导法,项目教学法,“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。,项目教学法一般可按照下面5个教学阶段进行： 1、确定项目任务。 通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定项目的目标和任务。 2、制定计划。 由学生制定项目工作计划，确定工

15、作步骤和程序，并最终得到教师的认可。 3、实施计划。 学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。,4、检查评估。 先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。 5、归档或结果应用。 作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到企业和学校的生产教学实践中，如作为项目的维修工作应记入维修保养记录，作为项目的“配合件制做”、软件开发可应用到生产部门或日常生活

16、和学习中。,项目教学法的一般教学步骤,情境设置 操作示范 独立探索 确定项目 协作学习 学习评价,步骤1 情境设置,创设学生当前所学习的内容 与现实情况基本相接近的情景环 境，也就是说，把学生引入到需 要通过某知识点来解决现实问题 的情境。,步骤3 独立探索,让学生独立思考，对知识点进行理 解，消化示范项目的解决要点，为解决 练习项目打下基础。,步骤3 独立探索,让学生独立思考，对知识点进行理 解，消化示范项目的解决要点，为解决 练习项目打下基础。,步骤4 确定项目,小组通过调查、研究、讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。,项 目,步骤5 协作学习,开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。,步骤6 学习评价,学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学